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摘 要：小学一年级可以说是学生学习生涯的开端，学生会接触到更加多元化的知识。而一年级语文教学作为学生多种能力培养的基础所在，更需要小学语文教师能够对当前教学之中存在的多种问题进行深入的探讨，不断优化自身教学理念和教学方式，从而为学生提供一个良好的语文学习环境，推动小学一年级语文教学效率的全面提升。
关键词：小学一年级;语文教学;问题
一、关注学生学习兴趣的培养
对于小学一年级阶段的语文教学而言，最需要关注的就是如何培养学生的学习兴趣。通过学习兴趣的培养，能够使学生体会到学习的快乐，同时也能够使学生的思维活跃度和记忆牢固性得到全面提升。从新课程改革的理念来看，教学成功的关键也在于更好的激发学生的学习兴趣。而对于刚刚步入学习生涯的一年级学生而言，激发其学习兴趣能够为学生的日后学习活动奠定更加坚实的基础。因此，在小学一年级语文教学活动之中，必须将多种激发学生学习兴趣的流程进行巧妙设计，不断融入趣味性教学理念，从而使学生的学习动机得到强化，促进学生学习兴趣的不断提升[1]。
小學生比较喜欢听故事和唱歌，而在一年级语文教学活动之中，教师也可以利用讲故事和唱儿歌的方式激发学生的学习兴趣。举例而言，可以在课前为学生讲一些与教学内容相关的小故事，故事题材可以以寓言、童话故事为主，同时也可以在课后教孩子一些儿歌。教师可以利用多媒体教学技术，为学生播放儿歌的动画视频，让学生更愿意早早来到学校，参与到教学活动之中。同时，教师也可以结合生活实际，为学生设计一些小游戏，将学生引入到特定的学习情境之中，使学生能够在不知不觉之下学习知识，使学生获得更加良好的学习体验，从而为学生学习兴趣的培养提供良好的保障。
二、关注学生学习习惯的培养
小学一年级是培养学生良好学习习惯的起点，在这个阶段之下，学生会对学习方法和学习内容产生一定的认知，会对其日后的学习生活产生更加深远的影响。教师要能够遵循教学主要目标和教学原则，通过多种行之有效的方式培养学生的学习习惯。举例而言，可以通过讲故事比赛来培养学生的语言表达能力，使学生学会语言表达的技巧和方法。另外，也要能够在一年级教学对写字的基本功进行培养，让学生能够端正坐姿，提升执笔的规范性，使学生能够写出更加端正和规范的汉字。教师要能够对基本笔画进行重点教学，使学生能够了解到汉字的运笔方法和间架结构，进而使学生的写字习惯能够得到良好养成。其次，教师也要遵循一年级学生的主要特点，教会学生预习和复习的方法，让学生能够养预习和复习意识，从而使学生能够在课堂开展之前和课程结束之后自觉开展预习复习活动。除此之外，教师也应该注意引导学生树立认真听讲和独立思考的习惯，从而为小学一年级语文教学有效性的不断提升提供有力的保障，促进学生多中能力的良性培养。
三、关注学生之间存在的个体差异
学生之间存在的个体差异往往会导致学生学习效果差异的产生。而在同一时间讲解完教学内容之后，班级之中往往存在着一些对新知识难以理解的学困生，这种情况往往在一年级之中较为普遍。而在传统教学过程之中，教师往往认为知识内容较为简单，忽视了学生之间存在的个体差异，认为这些学生学不会，代表着没有认真去学习，这也导致小学一年级语文教学工作无法顺利开展。这也就要求了一年级教师要能够改变自身偏见，不断的优化教学思维和教学策略，关注于每一个学生的个体差异，提升教学手段的针对性，并运用分层教学方法，使每一个学生都能够对教学内容产生更加深入的理解。教师也要能够在不断探索新知识的过程之中，强化新知识与旧知识的联动作用，使学生在学习过程之中做到温故而知新，不断提升一年级语文教学的成效。教师也要能够针对班级之中的学困生进行深入的调研分析，不能对其一概而论，而是要理性分析造成他们学习水平不足的主要原因，并遵循家校联合教育的理念，与学生家长建立有效交流和沟通的桥梁，针对当前教学之中存在的问题交换教学意见，从而推动小学一年级语文教学模式的全面变革，为每一个学生的发展进步奠定更加坚实的基础[2]。
四、关注合作教学
在小学一年级语文教学之中，教师也要能够积极倡导合作教学模式，使学生能够的合作意识得到不断培养，从而使学生的综合素养得到全面提升。合作教学模式包括两个方面，第一个方面是师生合作教学模式，要求教师能够在教学过程之中，与学生建立深入合作的机制，引导学生去掌握文章之中的文字、语句和核心思想，从而使学生能够明确文章内涵，提升小学一年级语文教学的总体质量。而第二个方面则在于学生与学生之间的合作，教师在这种教学模式之下，应该将学生放在教学的主体地位之上，让学生以小组为单位，去搜集一些信息资料，并在小组之中进行交流和探讨，在小组合作之后展示自身的学习成果。在这种教学模式之下，学生会在合作教学模式之下相互促进，相互学习，进而激发学生的学习兴趣，使其能够对学习内容有着全面的理解和认识，为培养学生语文素养和合作意识提供了充分的保障。
参考文献：
[1]田晓娟，韩菲菲. 有关小学一年级语文教学中需要关注的几个问题[J]. 新课程·小学，2016，（2）：221.
[2]刘芳芳. 小学一年级语文教学中需要关注的几个问题[J]. 新课程学习·上旬，2013，（11）：112-112.
关键词：小学一年级;语文教学;问题
一、关注学生学习兴趣的培养
对于小学一年级阶段的语文教学而言，最需要关注的就是如何培养学生的学习兴趣。通过学习兴趣的培养，能够使学生体会到学习的快乐，同时也能够使学生的思维活跃度和记忆牢固性得到全面提升。从新课程改革的理念来看，教学成功的关键也在于更好的激发学生的学习兴趣。而对于刚刚步入学习生涯的一年级学生而言，激发其学习兴趣能够为学生的日后学习活动奠定更加坚实的基础。因此，在小学一年级语文教学活动之中，必须将多种激发学生学习兴趣的流程进行巧妙设计，不断融入趣味性教学理念，从而使学生的学习动机得到强化，促进学生学习兴趣的不断提升[1]。
小學生比较喜欢听故事和唱歌，而在一年级语文教学活动之中，教师也可以利用讲故事和唱儿歌的方式激发学生的学习兴趣。举例而言，可以在课前为学生讲一些与教学内容相关的小故事，故事题材可以以寓言、童话故事为主，同时也可以在课后教孩子一些儿歌。教师可以利用多媒体教学技术，为学生播放儿歌的动画视频，让学生更愿意早早来到学校，参与到教学活动之中。同时，教师也可以结合生活实际，为学生设计一些小游戏，将学生引入到特定的学习情境之中，使学生能够在不知不觉之下学习知识，使学生获得更加良好的学习体验，从而为学生学习兴趣的培养提供良好的保障。
二、关注学生学习习惯的培养
小学一年级是培养学生良好学习习惯的起点，在这个阶段之下，学生会对学习方法和学习内容产生一定的认知，会对其日后的学习生活产生更加深远的影响。教师要能够遵循教学主要目标和教学原则，通过多种行之有效的方式培养学生的学习习惯。举例而言，可以通过讲故事比赛来培养学生的语言表达能力，使学生学会语言表达的技巧和方法。另外，也要能够在一年级教学对写字的基本功进行培养，让学生能够端正坐姿，提升执笔的规范性，使学生能够写出更加端正和规范的汉字。教师要能够对基本笔画进行重点教学，使学生能够了解到汉字的运笔方法和间架结构，进而使学生的写字习惯能够得到良好养成。其次，教师也要遵循一年级学生的主要特点，教会学生预习和复习的方法，让学生能够养预习和复习意识，从而使学生能够在课堂开展之前和课程结束之后自觉开展预习复习活动。除此之外，教师也应该注意引导学生树立认真听讲和独立思考的习惯，从而为小学一年级语文教学有效性的不断提升提供有力的保障，促进学生多中能力的良性培养。
三、关注学生之间存在的个体差异
学生之间存在的个体差异往往会导致学生学习效果差异的产生。而在同一时间讲解完教学内容之后，班级之中往往存在着一些对新知识难以理解的学困生，这种情况往往在一年级之中较为普遍。而在传统教学过程之中，教师往往认为知识内容较为简单，忽视了学生之间存在的个体差异，认为这些学生学不会，代表着没有认真去学习，这也导致小学一年级语文教学工作无法顺利开展。这也就要求了一年级教师要能够改变自身偏见，不断的优化教学思维和教学策略，关注于每一个学生的个体差异，提升教学手段的针对性，并运用分层教学方法，使每一个学生都能够对教学内容产生更加深入的理解。教师也要能够在不断探索新知识的过程之中，强化新知识与旧知识的联动作用，使学生在学习过程之中做到温故而知新，不断提升一年级语文教学的成效。教师也要能够针对班级之中的学困生进行深入的调研分析，不能对其一概而论，而是要理性分析造成他们学习水平不足的主要原因，并遵循家校联合教育的理念，与学生家长建立有效交流和沟通的桥梁，针对当前教学之中存在的问题交换教学意见，从而推动小学一年级语文教学模式的全面变革，为每一个学生的发展进步奠定更加坚实的基础[2]。
四、关注合作教学
在小学一年级语文教学之中，教师也要能够积极倡导合作教学模式，使学生能够的合作意识得到不断培养，从而使学生的综合素养得到全面提升。合作教学模式包括两个方面，第一个方面是师生合作教学模式，要求教师能够在教学过程之中，与学生建立深入合作的机制，引导学生去掌握文章之中的文字、语句和核心思想，从而使学生能够明确文章内涵，提升小学一年级语文教学的总体质量。而第二个方面则在于学生与学生之间的合作，教师在这种教学模式之下，应该将学生放在教学的主体地位之上，让学生以小组为单位，去搜集一些信息资料，并在小组之中进行交流和探讨，在小组合作之后展示自身的学习成果。在这种教学模式之下，学生会在合作教学模式之下相互促进，相互学习，进而激发学生的学习兴趣，使其能够对学习内容有着全面的理解和认识，为培养学生语文素养和合作意识提供了充分的保障。
参考文献：
[1]田晓娟，韩菲菲. 有关小学一年级语文教学中需要关注的几个问题[J]. 新课程·小学，2016，（2）：221.
[2]刘芳芳. 小学一年级语文教学中需要关注的几个问题[J]. 新课程学习·上旬，2013，（11）：112-112.