在低年级“注音识字、提前书写”课上，我听了一堂作文课。上课了，老师和同学们一起拿出预先准备好的小白布、针、线、两颗明眼纽扣和一把剪刀。老师说：“今天我们一起学习钉纽扣，看谁心灵手巧学得快。”说完，边讲方法边示范，学生边听边看，动手钉起来。不一会儿，纽扣全钉好了。老师先表扬了每个小组中评出的钉的好的学生，又让学生两人一组，说说钉纽扣的过程，表述一下钉完以后的心情。大家津津有味地说完以后，老师趁热打铁，要学生把刚才说的话写下来，回家念给妈妈听。学生听说要念给妈妈听，一个个兴趣盎然地埋头写起来。
　　下课了，大家纷纷交上作业本，有70%的学生写得不错。其中有一位学生这样写道：“今天下午袁老师jiao我们钉纽扣。老师让我们把东西zhun bei好，我左手拿zhen右手拿xian，把xian chuan到zhen眼里，再把xian的一头jie个小ge da。我一zhen一zhen钉起来，钉了六zhen，我把xianjian下来，老师走来了，kua我钉的好，我心里很高兴。”
　　看了作文，我感到一年级学生识字不多，能用拼音加汉字的方法写出这样条理清楚、意思完整的“小文章”，可见这堂课是成功的。
　　其所以成功，首先是老师的课堂设计符合儿童的认知规律。儿童多是形象思维，对事物认识是直观的、简单的，但是模仿性极强。所以，教师采用了一看、二做、三说、四写的方法，训练学生的写作能力。
　　一看，通过直观，让学生清楚了解钉纽扣的全过程，为“做”有了心理准备。二做，通过学生动手实践，加深对钉扣过程的印象，给“说”打下了良好的基础。三说，通过学生叙述自己顶扣子的过程，发展了学生的思维能力和语言表达能力，为“写”做好了铺垫。四写，通过学生看、做、说，写出比较通顺、完整的小文章，达到了作文课的目的。
　　其次，这种活泼的训练形式，学生乐于接受。老师抓住学生好动、爱表现、喜欢动手的年龄特征和心理特点，看看、做做、说说、写写，学生不感到单调乏味，愿做、愿说、愿写，会做、会说、会写，以轻松愉快的心情，投入到学习中去。
　　第三，教师运用了激励机制，学中比，比中学，你好我更好，谁也不示弱，情趣高昂，思维活跃，便于有效的开发学生智力。
　　第四，充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，学生始终处于积极活跃的思维状态，在动脑、动口、动手过程中，获得了知识，掌握了技能。
　　总之，这节成功的课给了我们很多启示。说明，在小学一年级的教学中，作文提前起步，读写同步练习，不仅是可行的，也是必要的。