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【摘 要】 新课改理念呼唤我们去改变传统的课堂教学模式，生成性课堂教学应运而生，但目前高中语文课堂还有不少不完善的地方。笔者试图针对高中语文课堂问题生成的一些不足，探寻出些许确实可行的“问题生成”策略。以此为推进高中语文教学效能，提高学生的语文素养而献绵薄之力。
【关键词】 问题生成 高中语文
1 高中语文课堂问题生成的内涵
问题生成是指在课堂教学中，教师利用自己的主导作用，对课堂进行适度调控，将教学问题有效地渗透于课堂中，并使得这些问题能进一步再转化生成为新的有效教学资源。顾名思义，高中语文课堂问题生成可以这样理解：一方面是指语文教师在教学过程中，利用有效的语文教学问题，激发学生在学习语文过程中以自主、合作、探究等学习方式为手段，根据学生自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解所生成新的资源；另一方面是指语文师生把学习引向深入，当学生完成自我知识建构而产生出新的求知思考，以至于生成了新的有效的语文“教学问题”。
2 探究语文课堂问题生成的意义
2.1 对传统教学模式的扬弃。长期以来，课堂教学中存在着重教材中的知识和知识体系的灌输，教师对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。因此，为了体现语文学科的工具性、人文性，我们可以积极构建问题生成语文课堂，从实质意义上通过师生互动来促进课堂教学中师生的生成性资源的有效开发，以此提高高中语文的教学效能。
2.2 “以生为本”理念的体现。新课程理念认为让课堂教学走向人本，让课堂教学真正体现师生生命体共同成长的真谛，是发挥学生主体作用。即课堂是教师促进学生整体、创造性发展主阵地。而课堂具有真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性。美国心理学家布卢姆：“人们无法预料教学所产生的成果全部范围。”因此，善于把握生成的机会，才能使课堂变得灵动。这样，探究语文课堂中的问题生成这一课题就变得有意义。
3 语文课堂问题生成的策略
3.1 抓住“疑”点，激发生成。“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”，问题生成就要教师在课堂上激发学生质疑的积极性，引导学生为求得新知而问，既引导学生对未知的现象多问几个为什么，也要让学生敢于对一切看似确定结论多问几个为什么，鼓励学生在了解“是什么”和“为什么”的基础上，再追问一句“还有什么”。如我教学鲁迅先生的小说《祝福》时，当分析到祥林嫂是万恶的社会逼死的这一环节，没有自然收束全课，而是鼓励学生大胆质疑。不一会儿他们就有很多疑惑：为什么第一次到鲁家做工，明明是受剥削，祥林嫂“反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”呢？同样是被压迫，鲁镇的人们为什么嘲弄再寡的祥林嫂？这些问题决不是表面的分析所能解决的。学生疑惑多，说明他们思考得深入。把提问权多给学生，使原先教学过程中单向交流变成双向交流、多向交流。让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断，做到不唯书，不唯师，只唯实。
3.2 重视“误”点，转化生成。“误”就是指学生出现的错误。由于受知识、经验、思维能力的限制，学生在活动过程中也会产生一些错误、甚至荒谬的信息。教师不能因为学生犯错就丢脸色或多指责，而要把它变成问题生成资源，使错误也“美丽”！能使学生在错误中思辨，在碰壁中顿悟，自己感悟并逐步完善认知结构，从而训练思维的准确性和合理性。教师不能预设课堂中的错误信息，但可以机敏地利用错误信息生成出精彩。
3.3 捕捉“异”点，延拓生成。“异”就是学生在课堂上对某一问题产生的不同见解或看法。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。新标准的实施，教师、学生的角色发生了转换，学生已成为学习的主人，敢于争议——善于争议——乐于争议，应成为课堂教学中不可或缺的环节，只要教师及时捕捉语文问题异点，把其变成问题生成资源，引导有方，就能充分发挥学生的主体作用，对提高学生的素质、培养学生的创新能力会起到极大的推动作用。
青少年学生的心理特点之一，便是思维的独立性和批判性有显著发展。这是因为他们开始理解自然现象和社会现象中一些复杂的因果关系，而自我意识的自觉性又有了进一步提高，这都会使他们不满足于别人告诉他们的现成结论，喜欢独立地去探求和争议各种事物现象的原因和规律。另一方面，课堂教学由单纯传授知识到发展学生智能的转变，使他们的思维水平有较大的提高。因此，语文课堂中引入争议正如击石取火一般，让学生遇问题不盲目轻信，不浅尝辄止，往深处开掘。这不仅能提高学生们的语文综合能力，还能发展个性和潜能，同时也能形成初步的辩证思维思想。
参考文献
1 陈力.预案·生成·反思——新课程背景下的“生成性”课堂教学策略探微[J].教育实践与研究，2005.05
2 化栋.高中语文课堂随机问题生成探究[J].华章，2010.01
【关键词】 问题生成 高中语文
1 高中语文课堂问题生成的内涵
问题生成是指在课堂教学中，教师利用自己的主导作用，对课堂进行适度调控，将教学问题有效地渗透于课堂中，并使得这些问题能进一步再转化生成为新的有效教学资源。顾名思义，高中语文课堂问题生成可以这样理解：一方面是指语文教师在教学过程中，利用有效的语文教学问题，激发学生在学习语文过程中以自主、合作、探究等学习方式为手段，根据学生自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解所生成新的资源；另一方面是指语文师生把学习引向深入，当学生完成自我知识建构而产生出新的求知思考，以至于生成了新的有效的语文“教学问题”。
2 探究语文课堂问题生成的意义
2.1 对传统教学模式的扬弃。长期以来，课堂教学中存在着重教材中的知识和知识体系的灌输，教师对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。因此，为了体现语文学科的工具性、人文性，我们可以积极构建问题生成语文课堂，从实质意义上通过师生互动来促进课堂教学中师生的生成性资源的有效开发，以此提高高中语文的教学效能。
2.2 “以生为本”理念的体现。新课程理念认为让课堂教学走向人本，让课堂教学真正体现师生生命体共同成长的真谛，是发挥学生主体作用。即课堂是教师促进学生整体、创造性发展主阵地。而课堂具有真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性。美国心理学家布卢姆：“人们无法预料教学所产生的成果全部范围。”因此，善于把握生成的机会，才能使课堂变得灵动。这样，探究语文课堂中的问题生成这一课题就变得有意义。
3 语文课堂问题生成的策略
3.1 抓住“疑”点，激发生成。“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”，问题生成就要教师在课堂上激发学生质疑的积极性，引导学生为求得新知而问，既引导学生对未知的现象多问几个为什么，也要让学生敢于对一切看似确定结论多问几个为什么，鼓励学生在了解“是什么”和“为什么”的基础上，再追问一句“还有什么”。如我教学鲁迅先生的小说《祝福》时，当分析到祥林嫂是万恶的社会逼死的这一环节，没有自然收束全课，而是鼓励学生大胆质疑。不一会儿他们就有很多疑惑：为什么第一次到鲁家做工，明明是受剥削，祥林嫂“反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”呢？同样是被压迫，鲁镇的人们为什么嘲弄再寡的祥林嫂？这些问题决不是表面的分析所能解决的。学生疑惑多，说明他们思考得深入。把提问权多给学生，使原先教学过程中单向交流变成双向交流、多向交流。让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断，做到不唯书，不唯师，只唯实。
3.2 重视“误”点，转化生成。“误”就是指学生出现的错误。由于受知识、经验、思维能力的限制，学生在活动过程中也会产生一些错误、甚至荒谬的信息。教师不能因为学生犯错就丢脸色或多指责，而要把它变成问题生成资源，使错误也“美丽”！能使学生在错误中思辨，在碰壁中顿悟，自己感悟并逐步完善认知结构，从而训练思维的准确性和合理性。教师不能预设课堂中的错误信息，但可以机敏地利用错误信息生成出精彩。
3.3 捕捉“异”点，延拓生成。“异”就是学生在课堂上对某一问题产生的不同见解或看法。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。新标准的实施，教师、学生的角色发生了转换，学生已成为学习的主人，敢于争议——善于争议——乐于争议，应成为课堂教学中不可或缺的环节，只要教师及时捕捉语文问题异点，把其变成问题生成资源，引导有方，就能充分发挥学生的主体作用，对提高学生的素质、培养学生的创新能力会起到极大的推动作用。
青少年学生的心理特点之一，便是思维的独立性和批判性有显著发展。这是因为他们开始理解自然现象和社会现象中一些复杂的因果关系，而自我意识的自觉性又有了进一步提高，这都会使他们不满足于别人告诉他们的现成结论，喜欢独立地去探求和争议各种事物现象的原因和规律。另一方面，课堂教学由单纯传授知识到发展学生智能的转变，使他们的思维水平有较大的提高。因此，语文课堂中引入争议正如击石取火一般，让学生遇问题不盲目轻信，不浅尝辄止，往深处开掘。这不仅能提高学生们的语文综合能力，还能发展个性和潜能，同时也能形成初步的辩证思维思想。
参考文献
1 陈力.预案·生成·反思——新课程背景下的“生成性”课堂教学策略探微[J].教育实践与研究，2005.05
2 化栋.高中语文课堂随机问题生成探究[J].华章，2010.01