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【摘 要】本文以推进高中生物教学改革为目标，分析生物校本课程开发与乡土环境教育的结合。分别介绍生物校本课程与乡土资源，明确两者结合的必要性，阐述在开发校本课程中渗透乡土资源的原则与基本类型，最后则总结树立乡土资源理念开发校本课程、选择符合生物学科教学目标的乡土资源、乡土资源与生物学科对应三点建议，以期开发独具特色的生物校本课程，为高中教学改革工作提供动力。
【关键词】乡土环境;高中;生物学科;校本课程
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）09-0076-02
Development of High School Biology Curriculum for Rural Environmental Education
（No. 1 Middle School of Huining County， Gansu Province，China）ZHAO Yilan
【Abstract】This article with the goal of advancing high school biology teaching reform， this paper analyzes the combination of biology school-based curriculum development and rural environmental education. Introduce the school-based curriculum of biology and native resources separately， clarify the necessity of combining the two， explain the principles and basic types of infiltrating native resources in the development of school-based courses， and finally summarize and establish the concept of native resources to develop school-based courses and choose those that meet the teaching goals of biology There are three suggestions for native resources， native resources， and biology， in order to develop unique biology school-based courses to provide motivation for high school teaching reform.
【Keywords】Rural environment; High school; Biology; School-based curriculum
一、生物校本課程与乡土环境教育
所谓校本课程，即将学校作为主体，开发独具特色的课程，要求对应国家课程与地方课程。高中进入到教学改革的关键时期，在开发校本课程时，为了调动学生学习生物学科的积极性，并且加快实现生物教学创新，在校本课程开发时融入乡土环境元素，一方面可以凸显出教学改革的特色，另一方面也可以丰富生物教材内容，发挥乡土元素在生物教学中的作用，加强学科与实践的联系。
二、乡土环境教育与生物校本课程开发的结合
（一）基本原则
1.乡土资源选择的开放性原则。遵循开放性原则，即在生物校本课程的开发与乡土资源整合中，加强教学环境、方法等的开放性。例如教学环境的开放性，可以开辟第二课堂，带领学生到乡土环境中真实感受，突破生物教材与教室的禁锢。选择乡土资源也要遵循开放性原则，以带领学生感受生活为目标，发挥出乡土资源在地理方面的优势，生物基础知识之外，在教材中设置实践活动，学生利用课下时间深入乡土环境中展开调查，扎实地掌握校本课程内容。
2.校本课程设计的特殊性原则。开发校本课程需要遵循特殊性原则，充分利用当地乡土资源，与生物学科特征结合，按照所处地区的地理位置、自然环境条件等，选择合适的乡土资源融入学科教材中，使生物校本课程具有地域特色，还可以丰富生物教学内容。
3.校本课程内容的趣味性原则。高中开发生物校本课程，需要遵循趣味性原则，选择的乡土资源可以引导学生，面对生物教材与知识的学习可以具备主观能动性，发挥校本课程作用，使学生认识到生物学科的魅力。
（二）校本课程内容形式
1.课程内容补充类型。以提升国家课程教学效果为目标，开发生物校本课程内容，所有补充材料均为实现教学目标而服务。生物教师一方面可以自行选购补充材料，另一方面也可以与其他教学工作者合作，或是独自开发校本课程。在信息化教学环境下，利用信息技术、互联网、大数据等，创建校本课程开发网站或者数据库，获取需要的生物校本课程开发素材。
2.课程内容拓展类型。该类型主要是为了拓展生物课程范围，帮助学生获取更多的知识，实现价值观内化。
3.课程内容创编类型。课程内容的创编，是指完全创新生物课程内容，强调学校与地方特色，融入乡土环境元素，均属于该类型。选择创编类型的内容时，要考虑学生感受、体验等，通过教师、学生之间讨论交流，结合乡土环境创造性的设置课题与研究项目，以此为引导组织生物教学活动。
三、基于乡土环境教育开发高中生物校本课程的建议
（一）树立乡土资源理念开发校本课程 高中开发生物校本课程，在乡土环境教育的基础上，所有教学人员必须要树立乡土资源理念，能够对乡土环境与资源有深入的理解、认知。
第一，形成生物課程乡土资源理念。开发校本课程，必须要认识到课程资源的重要性，其中包括所有可以利用的人力、物力与自然环境资源，为校本课程设计、教材编制与教学提供依据。无论是生物课程资源开发、整合，还是实际利用，均要以教师为主体。所以，教师形成课程资源理念与校本课程资源识别、开发等有直接关系。例如人教版必修一《细胞的基本结构》这一章节，在开发校本课程阶段，便可以在当地特色动植物中，选择合适的对象融入教材中，以当地实际情况介绍细胞的相关知识点，加强课程资源整合和利用，当地的乡土资源也可以在生物校本课程的开发中得到体现，有利于推动生物教学创新。
第二，渗透乡土资源理念。教师是乡土资源整合、利用的主体，在开发校本课程时需要深入挖掘当地特色乡土资源，运用在生物教学中，以期可以提高教学实践水平与学生综合实力。例如人教版必修一《细胞的能量供应和利用》这一章节，开发校本课程阶段选择乡土资源，为了避免资源浪费，所有教师在这一阶段渗透了乡土资源理念，选择学生感兴趣的植物讲解细胞能量供应与利用的知识点，完善教材内容。如此一来，通过乡土资源理念使校本课程开发更具有效性，并且加强开发行为的创新性，推动高中生物教改高中的实施。
（二）选择符合生物学科教学目标的乡土资源
开发校本课程中运用乡土资源，要按照生物课程标准、教材大纲，针对性地选择乡土资源，通过乡土资源的挖掘、整理补充生物教材。
以人教版必修二《遗传因子的发现》为例，原本教材中该章节内容为“孟德尔的豌豆杂交实验”，建议开发校本课程时，也可以选择具有当地特色的植物组织杂交实验，既可以创新乡土资源在教材中的载体形式，又体现出乡土资源与生物校本课程之间的联系。除此之外，开发校本课程也可以在生活实际中选择相关元素，这就需要教师保证敏锐的观察力，可以在实际生活中及时发现有利于生物教学的知识点，学生在校本课程的指导下，也可以将生活和生物学习紧密结合，发现生活中的资源，整合成为乡土资源之后便可以在日后学习中运用。
（三）乡土资源与生物学科对应
高中生物校本课程的开发，要保证选择乡土资源与生物学科对应，前期做好资源整合，后期则要将乡土资源整理，为生物教学工作的开展创造条件。
以人教版必修二《生物的进化》这一章内容为例，按照生物学科课程内容，本章节所有内容之间联系非常密切，开发校本课程时要选择明确的内容，所乡土资源的整理也要参考教材中本章节，分为自然生物、动植物、微生物等。另外，按照乡土资源特征，编写校本课程。各个地区的乡土资源必然存在差异，根据乡土资源特点将其整合，为后期生物进化这一章节的教学提供参考。通过当地资源的多样性分析，可以让学生了解生态环境保护的必要性与紧迫性。
种群基因与物种形成、协同进化及生物多样性形成等内容，也可以根据乡土资源特色进行编写，按照高中生物教材内容的不同种类，在完成校本课程开发之后，分为不用的模块一一讲解，加强生物学科与乡土资源的契合度。
四、结语
综上所述，高中新课程改革的实施，其中校本课程开发是非常重要的内容。结合学校实际开发特色课程。在乡土环境教育的基础上，选择当地乡土资源，融入生物校本课程中，既可以突出校本课程的创新性与独特性，又能够完善生物教学内容，增加教学趣味性，使学生可以积极投入到生物学习当中，提高学生的生物学科核心素养。
注：本文系白银市“十三五”教育科学规划课题“基于核心素养的乡土生物校本课程的开发实践研究”（课题立项号：BY[2019]G468）的研究成果。
参考文献：
[1]陈兴积.高中选修生物校本课程开发关于免疫教学的研究[J].科学咨询（教育科研），2020（03）.
[2]毛一博.通过高中生物“同课异构”打造“双育智慧课堂”[J].教育革新，2020（02）.
[3]曹雪娇.高中历史乡土史校本课程的开发——以兴城二高中“兴城古城”校本课程为例[J].好家长，2018（90）.
[4]钱俊瑞.关于高中生物实践活动校本课程开发的思考[J].中学课程辅导高考版（教师版），2013（09）.
（责编 林 娟）
【关键词】乡土环境;高中;生物学科;校本课程
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）09-0076-02
Development of High School Biology Curriculum for Rural Environmental Education
（No. 1 Middle School of Huining County， Gansu Province，China）ZHAO Yilan
【Abstract】This article with the goal of advancing high school biology teaching reform， this paper analyzes the combination of biology school-based curriculum development and rural environmental education. Introduce the school-based curriculum of biology and native resources separately， clarify the necessity of combining the two， explain the principles and basic types of infiltrating native resources in the development of school-based courses， and finally summarize and establish the concept of native resources to develop school-based courses and choose those that meet the teaching goals of biology There are three suggestions for native resources， native resources， and biology， in order to develop unique biology school-based courses to provide motivation for high school teaching reform.
【Keywords】Rural environment; High school; Biology; School-based curriculum
一、生物校本課程与乡土环境教育
所谓校本课程，即将学校作为主体，开发独具特色的课程，要求对应国家课程与地方课程。高中进入到教学改革的关键时期，在开发校本课程时，为了调动学生学习生物学科的积极性，并且加快实现生物教学创新，在校本课程开发时融入乡土环境元素，一方面可以凸显出教学改革的特色，另一方面也可以丰富生物教材内容，发挥乡土元素在生物教学中的作用，加强学科与实践的联系。
二、乡土环境教育与生物校本课程开发的结合
（一）基本原则
1.乡土资源选择的开放性原则。遵循开放性原则，即在生物校本课程的开发与乡土资源整合中，加强教学环境、方法等的开放性。例如教学环境的开放性，可以开辟第二课堂，带领学生到乡土环境中真实感受，突破生物教材与教室的禁锢。选择乡土资源也要遵循开放性原则，以带领学生感受生活为目标，发挥出乡土资源在地理方面的优势，生物基础知识之外，在教材中设置实践活动，学生利用课下时间深入乡土环境中展开调查，扎实地掌握校本课程内容。
2.校本课程设计的特殊性原则。开发校本课程需要遵循特殊性原则，充分利用当地乡土资源，与生物学科特征结合，按照所处地区的地理位置、自然环境条件等，选择合适的乡土资源融入学科教材中，使生物校本课程具有地域特色，还可以丰富生物教学内容。
3.校本课程内容的趣味性原则。高中开发生物校本课程，需要遵循趣味性原则，选择的乡土资源可以引导学生，面对生物教材与知识的学习可以具备主观能动性，发挥校本课程作用，使学生认识到生物学科的魅力。
（二）校本课程内容形式
1.课程内容补充类型。以提升国家课程教学效果为目标，开发生物校本课程内容，所有补充材料均为实现教学目标而服务。生物教师一方面可以自行选购补充材料，另一方面也可以与其他教学工作者合作，或是独自开发校本课程。在信息化教学环境下，利用信息技术、互联网、大数据等，创建校本课程开发网站或者数据库，获取需要的生物校本课程开发素材。
2.课程内容拓展类型。该类型主要是为了拓展生物课程范围，帮助学生获取更多的知识，实现价值观内化。
3.课程内容创编类型。课程内容的创编，是指完全创新生物课程内容，强调学校与地方特色，融入乡土环境元素，均属于该类型。选择创编类型的内容时，要考虑学生感受、体验等，通过教师、学生之间讨论交流，结合乡土环境创造性的设置课题与研究项目，以此为引导组织生物教学活动。
三、基于乡土环境教育开发高中生物校本课程的建议
（一）树立乡土资源理念开发校本课程 高中开发生物校本课程，在乡土环境教育的基础上，所有教学人员必须要树立乡土资源理念，能够对乡土环境与资源有深入的理解、认知。
第一，形成生物課程乡土资源理念。开发校本课程，必须要认识到课程资源的重要性，其中包括所有可以利用的人力、物力与自然环境资源，为校本课程设计、教材编制与教学提供依据。无论是生物课程资源开发、整合，还是实际利用，均要以教师为主体。所以，教师形成课程资源理念与校本课程资源识别、开发等有直接关系。例如人教版必修一《细胞的基本结构》这一章节，在开发校本课程阶段，便可以在当地特色动植物中，选择合适的对象融入教材中，以当地实际情况介绍细胞的相关知识点，加强课程资源整合和利用，当地的乡土资源也可以在生物校本课程的开发中得到体现，有利于推动生物教学创新。
第二，渗透乡土资源理念。教师是乡土资源整合、利用的主体，在开发校本课程时需要深入挖掘当地特色乡土资源，运用在生物教学中，以期可以提高教学实践水平与学生综合实力。例如人教版必修一《细胞的能量供应和利用》这一章节，开发校本课程阶段选择乡土资源，为了避免资源浪费，所有教师在这一阶段渗透了乡土资源理念，选择学生感兴趣的植物讲解细胞能量供应与利用的知识点，完善教材内容。如此一来，通过乡土资源理念使校本课程开发更具有效性，并且加强开发行为的创新性，推动高中生物教改高中的实施。
（二）选择符合生物学科教学目标的乡土资源
开发校本课程中运用乡土资源，要按照生物课程标准、教材大纲，针对性地选择乡土资源，通过乡土资源的挖掘、整理补充生物教材。
以人教版必修二《遗传因子的发现》为例，原本教材中该章节内容为“孟德尔的豌豆杂交实验”，建议开发校本课程时，也可以选择具有当地特色的植物组织杂交实验，既可以创新乡土资源在教材中的载体形式，又体现出乡土资源与生物校本课程之间的联系。除此之外，开发校本课程也可以在生活实际中选择相关元素，这就需要教师保证敏锐的观察力，可以在实际生活中及时发现有利于生物教学的知识点，学生在校本课程的指导下，也可以将生活和生物学习紧密结合，发现生活中的资源，整合成为乡土资源之后便可以在日后学习中运用。
（三）乡土资源与生物学科对应
高中生物校本课程的开发，要保证选择乡土资源与生物学科对应，前期做好资源整合，后期则要将乡土资源整理，为生物教学工作的开展创造条件。
以人教版必修二《生物的进化》这一章内容为例，按照生物学科课程内容，本章节所有内容之间联系非常密切，开发校本课程时要选择明确的内容，所乡土资源的整理也要参考教材中本章节，分为自然生物、动植物、微生物等。另外，按照乡土资源特征，编写校本课程。各个地区的乡土资源必然存在差异，根据乡土资源特点将其整合，为后期生物进化这一章节的教学提供参考。通过当地资源的多样性分析，可以让学生了解生态环境保护的必要性与紧迫性。
种群基因与物种形成、协同进化及生物多样性形成等内容，也可以根据乡土资源特色进行编写，按照高中生物教材内容的不同种类，在完成校本课程开发之后，分为不用的模块一一讲解，加强生物学科与乡土资源的契合度。
四、结语
综上所述，高中新课程改革的实施，其中校本课程开发是非常重要的内容。结合学校实际开发特色课程。在乡土环境教育的基础上，选择当地乡土资源，融入生物校本课程中，既可以突出校本课程的创新性与独特性，又能够完善生物教学内容，增加教学趣味性，使学生可以积极投入到生物学习当中，提高学生的生物学科核心素养。
注：本文系白银市“十三五”教育科学规划课题“基于核心素养的乡土生物校本课程的开发实践研究”（课题立项号：BY[2019]G468）的研究成果。
参考文献：
[1]陈兴积.高中选修生物校本课程开发关于免疫教学的研究[J].科学咨询（教育科研），2020（03）.
[2]毛一博.通过高中生物“同课异构”打造“双育智慧课堂”[J].教育革新，2020（02）.
[3]曹雪娇.高中历史乡土史校本课程的开发——以兴城二高中“兴城古城”校本课程为例[J].好家长，2018（90）.
[4]钱俊瑞.关于高中生物实践活动校本课程开发的思考[J].中学课程辅导高考版（教师版），2013（09）.
（责编 林 娟）