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◆摘 要：新冠肺炎爆发后，为确保中小学学习效果，全国各地积极利用网络平台进行线上教学，传统授课方式受到冲击，为推动师生教育教学观念的更新，学生的学习方式也发生了极大改变。在新的教学环境下，各级院校应积极组织现代化教学技能的培训，组建现代化教师队伍，提高教师现代化教学技能，同时与社会各界积极沟通，构建线上教育综合引导机制，维护健康的现代化教学环境。
◆关键词：线上教学;网络环境;引导机制
2020年新冠肺炎突如其来，成为中华人民共和国成立以来传播速度最快、感染范围最广、防控难度最大的一次重大突发公共卫生事件，它给各个行业带来了巨大的影响。疫情之下，为保护师生安全，教育部先后发出通知，要求全国大中小学延迟春季开学。同时，为确保疫情期间中小学生居家学习效果，又提出利用网络平台“停课不停学”的明确意见。全国各地积极响应，拉开了在线教育帷幕。
一、疫情对教育教学的影响
传染性极强的疾病疫情对教育教学造成了重大影响，为保障师生生命安全，以及随着国家信息网络环境的提升，充分利用线上教学以确保学生能够连续而安全的接受教育。那么，在大时代的环境变化下，疾病疫情对教育教学必然造成一定影响。
新冠肺炎疫情对教育的影响主要体现在以下三个方面。
首先，传统授课方式受到强烈冲击。1632年夸美纽斯（捷克）出版《大教学论》后，班级授课制形成了系统化、科学化的理论体系，并迅速成为学校教育的主流。班级授课制可以大规模地向全体师生进行教学，提高教学效率，适应了当下社会对人才的迫切需求。随着社会的发展，对学生个性关注度的提高，在学校教育中又辅之以个别教学、分组教学和现场教学等，以满足教学活动多种形式的需求，促进教学效果与学生综合素养的提高。在新冠肺炎出现前，传统的授课方式虽不断变化更新，但就其平台而言，始终是建立在现实中的课堂或校园里。在进行教育教学活动时，师生双方需要面对面在教室里完成相应的教学活动，在时间地点上有一定的固定性和限制性。
疫情爆发后，中小学春季开学时间一度推迟。但国之大计，教育为本，为确保中小学教学活动正常合理有序进行，教育部提出了“停课不停学”的相关意见。各地教育部门、中小学为保障疫情期间“停课不停教、不停学”做了大量工作，至此，网上教学开展地如火如荼。依托于现代化互联网技术和各网络平台，学校既可以采用平台上设计好的模块化课程教学，也可以利用平台提供的工具，组织本校教师结合本校特点向学生推送学习资源。相较于传统的线下课堂，利用网络进行线上教学其方式更加多样化、丰富化、便捷化和现代化。
线上教学克服了传统教学在空间、时间和教学环境等方面的限制，疫情的出现又极大地推动了线上教学的发展，强烈冲击着传统授课方式，教学活动的组织再也无需局限于学校教室这一狭小的天地。
其次，教师教育观念被动转变更新。教师的教育教学观念会随着社会的发展不断变化更新，从赫尔巴特的以教师为中心，到后来的以学生为主体，一方面反映出社会对人才需求的变化，另一方面也体现出教师教育观念的更新。而无论是何种改变，在疫情出现前，其场所多数是依托于学校或现实里的教室，在其教育观念的指引下创新课堂教学方法，网络化教学暂未成为一线中小学教师的主流教学方式。疫情爆发后，鉴于特殊的社会大环境，同时也为保障教学任务的顺利完成，在国家的大力倡导下，中小学教师利用网络平台进行线上教学。教学组织形式的变化推动教师教育观念的被动更新，也间接加深了师生对网络化教学的了解。一线中小学教师由之前对网络课堂的怀疑态度，转为现在的尝试与接受，并探索使用多样化地网络授课方式，融入多种元素去应对时代的发展与学生的需求，教师在线上教学的过程中被动进行观念的更新与转化。而且这种转变是被动多于主动，期初多数一线教师更倾向于使用传统的线下课堂进行授课，线上教学暂时处于一种较为复杂的过渡期。
最后，学生学习方式发生巨大改变。授课方式的改变必然引起学生学习方式的改变。在传统的线下课堂教学中，学生获取知识时对学校、教师的依赖性较大，即教室里与老师面对面共同完成学习目标，课下完成家庭作业。在一定的空间、时间上具有不可逆反性，例如周二上课某学生请假，那么周二该时间的课程学生是缺席的，我们不可能将时间倒转回周二，使学生完成学习任务，只能是选择其他时间进行补课或辅导。线上教学则不同，学生依托网络平台或教学APP，通过观看直播或录播完成学习任务，形式上已完全不同于传统的线上教学，时间、空间上更加自由。例如某学生周二请假，那么周三或某个其他时间学生可以观看回放，线上教学在一定程度上可以突破空间、时间的局限性。
线上教学相对于线下教学，对师生的要求更高，尤其是对学生的自主、自律能力。在教室里上课，教师会起到一个良好的监督与引导作用，学生跑神或出现其他意外情况，教师都可以及时发现并采取一定措施。但是依托于APP或网络平台的线上课堂则大大削弱了教师的监督作用，即使是视频授课，也会出现师生双方视域的局限性和环境的模糊性。在该环境下，从学生角度考虑，学生为完成教学目标，便需要更多的专注力和意志力，进行元认知调控。
二、中小学在线教育的相关建议
线上教学推动了我国现代化教育的发展，丰富了我国教学实践案例，引起了教学实践的诸多变化。在线上教学的实践中，一线教师遇到了线上授课技术、网络状况、师生互动难度增加等方面的问题。综合线上教学发展情况及影响，建议如下。
第一，建立现代化的师资队伍，树立现代化教学观念。疫情爆发后，为适应环境的变化，国家相关部门提出了线上教学的应对策略。“适者生存”，若想有效促进教育教学的发展，则旧有的教育观念已不合时宜，各教育部门领导需以身作则，从自我做起，积极接纳教学新方式，做好带头引领作用。同时，国家相关部门、各级各类院校应快速组织建立现代化教师队伍，同时引导所有教师积极转变观念，快速融入新的教学环境中。只有教师首先做到接受并掌握线上授课模式，才能更好地发挥教师的主导作用，从而积极引導学生适应新的学习模式。 第二，组织线上教学技能培训，提高现代化教学手段。随着线上课程的发展，网上授课方式会逐渐成为一种较为普遍的形式，教师培训内容中有必要加入线上教学技能的相关知识，重点针对网络资源如何选取、多媒体设备的运用、软件的使用技巧、线上与线下的融合角度、录制微课、慕课技巧等方面进行现代化职业技能培训。
第三，构建线上综合引导机制，维护现代化教学环境。线上教学意味著课堂上的空间更大，资源更广泛，教学环境变得更为广阔。学校、教师和家长三合一的教育合力形式也需更新。学校可和校外教育资源加强联系，成立电子化教学资源库。教师应科学选取教学资源，合理融入到线上课堂中，并加强对学生的正向引导，避免学生沉溺于虚幻世界。家长应紧随世界步伐，了解目前学校使用的教学软件或APP，督促学生正确使用软件，养成良好的线上学习习惯。
三、结语
线上课程开展后，对中小学教学现状产生了巨大影响，一线教师通过在教学实践中不断地积累经验，将线上教学与线下教学进行融合，既促进了线上教学的快速发展，也推动了线下教学的现状、方式、手段等的改变。线上教学不同于线下教学，国家相关部门及各级各类院校应积极建立现代化的师资队伍，树立现代化教学观念。同时积极组织教师教学培训，快速提高现代化教学技能，并制定好现实可行的线上应急预案。在复杂的网络环境下，各级院校、教师、家长与社会应相互配合，构建线上综合引导机制，维护健康的现代化网络教学环境，为学生身心健康发展提供一个良好的社会大环境。
参考文献
[1]闫淑情，杨院.在线教学背景下中小学家校合作的问题与对策[J].教学与管理，2020（36）.
[2]张忠华，王连喜.新冠肺炎疫情下我国在线教育实践的困境、挑战与对策[J].教育传媒研究，2020（05）.
[3]刘来兵，曲曼鑫.信息技术支撑的在线教育透视[J].现代教育管理，2020（08）.
[4]孟春莹，卢军.疫情防控期间中小学“停课不停学”实施存在的问题及改进建议[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（07）.
[5]范国睿.后大流行时代的教育生态重建[J].复旦教育论坛，2020，18（04）.
[6]杨晓哲.中小学在线教育的经验与趋势[J].教育传播与技术，2020（03）.
作者简介
刘欢（1993.01—），女，汉族，河南安阳人，硕士，河南师范大学新联学院，文学与传媒学院，助教，研究方向：语文课程与教学论。
基金项目：2020年度郑州市社会科学调研课题《在线教育背景下郑州市中小学教学现状调查与对策研究》（项目编号：ZSLX20201088）。
◆关键词：线上教学;网络环境;引导机制
2020年新冠肺炎突如其来，成为中华人民共和国成立以来传播速度最快、感染范围最广、防控难度最大的一次重大突发公共卫生事件，它给各个行业带来了巨大的影响。疫情之下，为保护师生安全，教育部先后发出通知，要求全国大中小学延迟春季开学。同时，为确保疫情期间中小学生居家学习效果，又提出利用网络平台“停课不停学”的明确意见。全国各地积极响应，拉开了在线教育帷幕。
一、疫情对教育教学的影响
传染性极强的疾病疫情对教育教学造成了重大影响，为保障师生生命安全，以及随着国家信息网络环境的提升，充分利用线上教学以确保学生能够连续而安全的接受教育。那么，在大时代的环境变化下，疾病疫情对教育教学必然造成一定影响。
新冠肺炎疫情对教育的影响主要体现在以下三个方面。
首先，传统授课方式受到强烈冲击。1632年夸美纽斯（捷克）出版《大教学论》后，班级授课制形成了系统化、科学化的理论体系，并迅速成为学校教育的主流。班级授课制可以大规模地向全体师生进行教学，提高教学效率，适应了当下社会对人才的迫切需求。随着社会的发展，对学生个性关注度的提高，在学校教育中又辅之以个别教学、分组教学和现场教学等，以满足教学活动多种形式的需求，促进教学效果与学生综合素养的提高。在新冠肺炎出现前，传统的授课方式虽不断变化更新，但就其平台而言，始终是建立在现实中的课堂或校园里。在进行教育教学活动时，师生双方需要面对面在教室里完成相应的教学活动，在时间地点上有一定的固定性和限制性。
疫情爆发后，中小学春季开学时间一度推迟。但国之大计，教育为本，为确保中小学教学活动正常合理有序进行，教育部提出了“停课不停学”的相关意见。各地教育部门、中小学为保障疫情期间“停课不停教、不停学”做了大量工作，至此，网上教学开展地如火如荼。依托于现代化互联网技术和各网络平台，学校既可以采用平台上设计好的模块化课程教学，也可以利用平台提供的工具，组织本校教师结合本校特点向学生推送学习资源。相较于传统的线下课堂，利用网络进行线上教学其方式更加多样化、丰富化、便捷化和现代化。
线上教学克服了传统教学在空间、时间和教学环境等方面的限制，疫情的出现又极大地推动了线上教学的发展，强烈冲击着传统授课方式，教学活动的组织再也无需局限于学校教室这一狭小的天地。
其次，教师教育观念被动转变更新。教师的教育教学观念会随着社会的发展不断变化更新，从赫尔巴特的以教师为中心，到后来的以学生为主体，一方面反映出社会对人才需求的变化，另一方面也体现出教师教育观念的更新。而无论是何种改变，在疫情出现前，其场所多数是依托于学校或现实里的教室，在其教育观念的指引下创新课堂教学方法，网络化教学暂未成为一线中小学教师的主流教学方式。疫情爆发后，鉴于特殊的社会大环境，同时也为保障教学任务的顺利完成，在国家的大力倡导下，中小学教师利用网络平台进行线上教学。教学组织形式的变化推动教师教育观念的被动更新，也间接加深了师生对网络化教学的了解。一线中小学教师由之前对网络课堂的怀疑态度，转为现在的尝试与接受，并探索使用多样化地网络授课方式，融入多种元素去应对时代的发展与学生的需求，教师在线上教学的过程中被动进行观念的更新与转化。而且这种转变是被动多于主动，期初多数一线教师更倾向于使用传统的线下课堂进行授课，线上教学暂时处于一种较为复杂的过渡期。
最后，学生学习方式发生巨大改变。授课方式的改变必然引起学生学习方式的改变。在传统的线下课堂教学中，学生获取知识时对学校、教师的依赖性较大，即教室里与老师面对面共同完成学习目标，课下完成家庭作业。在一定的空间、时间上具有不可逆反性，例如周二上课某学生请假，那么周二该时间的课程学生是缺席的，我们不可能将时间倒转回周二，使学生完成学习任务，只能是选择其他时间进行补课或辅导。线上教学则不同，学生依托网络平台或教学APP，通过观看直播或录播完成学习任务，形式上已完全不同于传统的线上教学，时间、空间上更加自由。例如某学生周二请假，那么周三或某个其他时间学生可以观看回放，线上教学在一定程度上可以突破空间、时间的局限性。
线上教学相对于线下教学，对师生的要求更高，尤其是对学生的自主、自律能力。在教室里上课，教师会起到一个良好的监督与引导作用，学生跑神或出现其他意外情况，教师都可以及时发现并采取一定措施。但是依托于APP或网络平台的线上课堂则大大削弱了教师的监督作用，即使是视频授课，也会出现师生双方视域的局限性和环境的模糊性。在该环境下，从学生角度考虑，学生为完成教学目标，便需要更多的专注力和意志力，进行元认知调控。
二、中小学在线教育的相关建议
线上教学推动了我国现代化教育的发展，丰富了我国教学实践案例，引起了教学实践的诸多变化。在线上教学的实践中，一线教师遇到了线上授课技术、网络状况、师生互动难度增加等方面的问题。综合线上教学发展情况及影响，建议如下。
第一，建立现代化的师资队伍，树立现代化教学观念。疫情爆发后，为适应环境的变化，国家相关部门提出了线上教学的应对策略。“适者生存”，若想有效促进教育教学的发展，则旧有的教育观念已不合时宜，各教育部门领导需以身作则，从自我做起，积极接纳教学新方式，做好带头引领作用。同时，国家相关部门、各级各类院校应快速组织建立现代化教师队伍，同时引导所有教师积极转变观念，快速融入新的教学环境中。只有教师首先做到接受并掌握线上授课模式，才能更好地发挥教师的主导作用，从而积极引導学生适应新的学习模式。 第二，组织线上教学技能培训，提高现代化教学手段。随着线上课程的发展，网上授课方式会逐渐成为一种较为普遍的形式，教师培训内容中有必要加入线上教学技能的相关知识，重点针对网络资源如何选取、多媒体设备的运用、软件的使用技巧、线上与线下的融合角度、录制微课、慕课技巧等方面进行现代化职业技能培训。
第三，构建线上综合引导机制，维护现代化教学环境。线上教学意味著课堂上的空间更大，资源更广泛，教学环境变得更为广阔。学校、教师和家长三合一的教育合力形式也需更新。学校可和校外教育资源加强联系，成立电子化教学资源库。教师应科学选取教学资源，合理融入到线上课堂中，并加强对学生的正向引导，避免学生沉溺于虚幻世界。家长应紧随世界步伐，了解目前学校使用的教学软件或APP，督促学生正确使用软件，养成良好的线上学习习惯。
三、结语
线上课程开展后，对中小学教学现状产生了巨大影响，一线教师通过在教学实践中不断地积累经验，将线上教学与线下教学进行融合，既促进了线上教学的快速发展，也推动了线下教学的现状、方式、手段等的改变。线上教学不同于线下教学，国家相关部门及各级各类院校应积极建立现代化的师资队伍，树立现代化教学观念。同时积极组织教师教学培训，快速提高现代化教学技能，并制定好现实可行的线上应急预案。在复杂的网络环境下，各级院校、教师、家长与社会应相互配合，构建线上综合引导机制，维护健康的现代化网络教学环境，为学生身心健康发展提供一个良好的社会大环境。
参考文献
[1]闫淑情，杨院.在线教学背景下中小学家校合作的问题与对策[J].教学与管理，2020（36）.
[2]张忠华，王连喜.新冠肺炎疫情下我国在线教育实践的困境、挑战与对策[J].教育传媒研究，2020（05）.
[3]刘来兵，曲曼鑫.信息技术支撑的在线教育透视[J].现代教育管理，2020（08）.
[4]孟春莹，卢军.疫情防控期间中小学“停课不停学”实施存在的问题及改进建议[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（07）.
[5]范国睿.后大流行时代的教育生态重建[J].复旦教育论坛，2020，18（04）.
[6]杨晓哲.中小学在线教育的经验与趋势[J].教育传播与技术，2020（03）.
作者简介
刘欢（1993.01—），女，汉族，河南安阳人，硕士，河南师范大学新联学院，文学与传媒学院，助教，研究方向：语文课程与教学论。
基金项目：2020年度郑州市社会科学调研课题《在线教育背景下郑州市中小学教学现状调查与对策研究》（项目编号：ZSLX20201088）。