观察分析幼儿的游戏行为，据此调整与改进游戏指导策略，是教师专业性的体现，它能推动幼儿更加快乐地游戏，自主地学习。下面让我们一起来追随几个孩子的游戏过程，探究孩子游戏的真谛，帮助孩子更加快乐自主地游戏。
　　一、“区角前的徘徊……”——应满足幼儿自主选择游戏内容的需求
　　实况记录：
　　活动区游戏开始了，孩子们都去选择自己喜欢的游戏。一个叫小小的孩子看了一下建构区，又侧身看了看“农家乐”，接着慢慢把图书角、智力角、娃娃家都看了一遍，可还是没有进入哪个区域游戏，站在原地东张西望。这时，教师走过来：“小小，‘农家乐’还缺个服务员呢，你去吗？”停顿了一下，小小走进了“农家乐”。
　　分析与思考：
　　学会选择是孩子成长的重要内容，但本案例中小小面对选择犹豫不决，最后由教师帮助完成了选择。这一现象背后的原因是什么呢？是否存在“伪自主”？孩子是否处于被动选择状态？
　　在“农家乐”的活动中，芸芸虽然是个“服务员”，却俨然是“农家乐”的主角，“统领”着“农家乐”的整个游戏活动，豆豆和其他人员都服从她的安排。豆豆是个称职的“厨师”，认真地履行自己的角色任务。
　　但游戏中也存在情节单一，缺乏创新等问题。游戏情节主要是为顾客提供用餐服务，之所以出现“堆满食物了”还在问“你们还要吃什么”，一是游戏材料单一，提供的“食物”以现成的为主，没有半成品和自制材料；二是幼儿游戏经验不丰富，缺乏与周围其他区角之间联系交流的经验。
　　调整策略：
　　策略一：多提供低结构高开放材料。材料是游戏的关键因素，需要教师不断地观察、研究，在了解幼儿游戏需求的基础上，师幼共同准备，重点提供低结构的材料，便于幼儿自主创新游戏。
　　策略二：加强区角联盟。游戏联盟可以进一步拓展幼儿的游戏空间和游戏内容，帮助和提升幼儿创意游戏。
　　策略三：教师适时介入。当幼儿游戏出现僵局时，教师可以参与者的身份介入到游戏中，和孩子一起玩，帮忙出点子，拓展游戏情节，推动游戏展开。
　　游戏给幼儿无限的发展空间，幼儿的游戏充满了无限变数，所以幼儿教育也充满了无限的挑战。要想让游戏真正成为幼儿园的基本活动，要不断地观察、分析思考、调整研究。我们只有真正走进幼儿的游戏，才能真正追随幼儿的游戏，才能让幼儿真正地游戏！