内容提要：教学语言是一切教学活动中最基本的教学行为，是老师完成传道、授业、解惑使命的有效方式。所以老师启发性的教学语言无疑就是点燃学生头脑小风暴的燃料。

关键词： 小学数学  教学语言  启发性

中图分类号：G4 文献标识码：A

教学语言，是教师传递信息、提供指导的语言行为方式。数学学科自身的特点，确定了数学教学语言必定是很有“个性”的一种教学语言。一位学者说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”老师启发性的教学语言无疑就是点燃这把火把的燃料，优化数学语言的启发性功能，等同于优化我们的“燃料”，让学生的思维更“红火”。

一、问题引领，“启”动思维

美国教育专家斯帝汶经过长期研究的发现：“一个教师在学校教学中，其中有80%以上的时间用于向学生提出问题上。”可见，课堂提问在一节课中的重要地位。教师应该利用好课堂上每一次提问的机会，启发学生的数学思维。

问题要“准”。此处的“准”，除了指准确，还要标准，不能让学生产生模棱两可的想法。曾经听过一节三年级的课例，内容是“重叠问题”。有2只羊参加了赛跑，有4只羊参加了跳高，要解决的问题是：到底羊村有几名参赛选手？老师利用视频让学生观察到，有一只羊是既参加了赛跑，也参加了跳高的。学生很快列出算式，老师追问：“重复的可能有几名运动员呢？”这个问题一出来，学生一下就懵了。视频很清楚地看到是有一名运动员重复的，但是老师突然又问出这样的问题，真是让人一头雾水。原来教师是想在此处拓展一下学生的思维：还是有5名运动员，2名参加赛跑，4名参加跳高，重复的还可能有几名运动员？但是老师的问法不准，影响了整节课。

问题要“精”。此处的“精”，包括精心、精练，精心是对老师的要求;精练是对问题的要求。例如，在讲授人教版三年级上册“认识分数”这节课时，老师利用圆片帮助学生建立的模型后，设计了一个涂一涂的活动，并通过一系列的启发性的问题，帮助学生进一步理解的含义，收到非常好的效果，以下是其中的片段：

师：在你们的桌面有不同形状的纸，你能选取其中一张，先折一折，然后再像老师一样用斜线划一划，找出它的1/2吗？

（学生动手操作，老师选取一些作品在黑板上展示。）

师问1：涂法不同，凭什么说涂色部分都是正方形纸的二分之一呢？

师问2：这些图形形状不同、大小也不同，为什么涂色部分都是它的1/2呢？师问3：这个1/2（指正方形）能不能说是圆的1/2？这个（指三角形）能不能说是长方形的1/2呢？

小结：看来我们是把谁平均分成2份，就是谁的1/2。

好问题离不开老师精心的准备，特别是能启发学生思维的好问题。建议老师们在备课时，把每个核心问题写下来，再反复进行修改，相信留下来的问题一定比较优秀。

二、比较讲授，“启”动思维

讲授式的语言在数学课堂教学中可以说是用得最频繁的教学语言，平淡的讲授会打击学生的学习积极性，让思维停滞;若能在讲授中加入比较，让学生在求同存异中，进一步发现知识的本质特征，那么学生的思维无疑将会得到进一步的启发与发展。

例如在人教版四年级上册中，学生学习了“三位数乘两位数”和“除数是两位数的除法”这两个单元的知识后，在整理与复习时，我没有把这两个单元单独复习，而是把它们放在一起，比较着复习。例如在口算环节，我列举了两个例子：120×30、120÷30，引导学生进行对比。这两道算式数字一样，不过符号不一样，它们的口算方法也有异同。相同的地方是，都把这两个数看成12和3，末尾的0不看。不一样的除了运算符号的不一样，还有就是对“0”处理的不一样，算乘法时是在积的末尾添上两个0;而口算除法时商的末尾却不用添0了，这一点是学生最这容易搞错的地方。对比复习，借用实例，乘除法之间的联系有利于启发学生对于变化规律的识记与理解。

三、情境描述，“启”动思维

描述性的语言在语文教学中会使用得很多，在数学教学中主要是用于创设教学情境时使用。老师的描述性的语言一定要符合学生的年龄特点，低年级的语言描述要有“儿童味”，高年级的语言描述则要比较幽默风趣一点，這样才能抓住学生的注意力。例如，在教学人教版三年级上册的“用合适的策略解决问题”时，我创设了一个购物的教学情境，在描述情境时，我采取的是简洁加少许“儿童味”的调味方式。

师：瞧，这是哪儿？（课件出示超市图片）在超市里有很多有趣的数学问题，我们这节课就一起来解决问题（板书课题）

师：老师打算在超市里给大家挑选一些小礼物，现有10元、20元、50元、100元的人民币各一张，购买以下的礼物怎样付款比较合适呢？（此处目的是唤起学生对估算的应用意识。）

师：最近超市开通网上下单服务。（把生活中的网上购物与数学的解决问题联系起来）现在网上下单可以享受购物满500元获得“超赞”纪念品一份的优惠，请判断买这些物品能否获得纪念品。

购物的情境是贯穿于整节课之中的，紧紧围绕着为启发学生的思维服务的教学目的。

四、随“身”而发，“启”动思维

此处的“身”指的是身体语言的运用，身体语言的使用并不是舞蹈老师或是音乐老师的专利，其实每一学科的老师都应该重视把身体语言运用好，通过恰当的无声语言辅助有声语言的教学，提高有声语言的效率，甚至达到“无声胜有声”的境界。例如，平时上课，我就比较注重手势语言的运用。当问题比较困难，学生没有头绪时，我又不想用有声语言介入他们安静的思考当中，往往在这时，我会用手指一指一些关键的词语或是有助于思考的图例。事实证明，这一个简单的身体语言有效地疏通了正处于“塞车”状态的思维，有效地启发了学生思考的方向。

苏霍姆林斯基说：“如果你不想知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种重要的创造工具。”通过有声语言和无声语言的有效结合，发挥教学语言传道、授业、解惑的功能，启发学生的积极思维，点燃学生的头脑风暴。

参考文献

1.熊娟，周继春.小学数学教师的语言魅力[J].读与写（上，下旬），2014（2）.162～163

2.刘剑.浅析小学数学教师语言的特点[J].新课程.小学，2013（6）.62～63.