〔关键词〕 数学教学；多媒体；整合；
　　定位；作用；问题
　　〔中图分类号〕 G633.6
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　21—0043—01
　　随着信息技术的飞速发展，数学教学从目的、内容、形式、方法等方面均需变革，多媒体的重要性越来越凸现出来。下面，笔者就数学教学与多媒体的有效整合展开讨论。
　　一、数学教学与多媒体整合的定位
　　1. 整合要突出数学的思维特点。整合时必须考虑数学的学科特点，根据不同的教学目标和教学内容去选择、运用多媒体不同的功能，充分发挥其在教学方面的优势。
　　2. 整合应以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。教师应明确认识，多媒体是学生更有效地获取知识、发展能力的一种工具。强调多媒体要服务于数学学习，要成为学生学习的工具，变辅教为辅学。
　　3. 多媒体教学应与传统教学相结合。既要发挥多媒体的优势，又要发挥教师的主导作用，同时还要与传统教学相结合，优势互补。
　　二、多媒体在数学教学中的作用
　　1. 激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。在数学教学中，适时利用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的优势，可以为学生创设各种学习情境，能有效调动学生的各种感官积极参与教学活动，进而激发学生的求知欲望和学习兴趣。
　　2. 突出重点，分化难点。数学知识有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而多媒体可以进行动态展示，加强学生的直观印象，使抽象的概念具体化、形象化，进而达到突出重点、化解难点的目的。例如，在《新课标实验教科书》数学（必修一）3.2.1“几类不同增长的函数模型”的教学中，用几何画板可以快速得出指数函数y=2x、幂函数y=x2、对数函数y=log2x的图象，且清楚、准确。通过观察图象，函数值随自变量x的增长情况一目了然。除此之外，利用多媒体能向上、向右移动图象，特别是函数y=x2和y=2x有两个交点的情况，从图象上能清楚地反映出使得不等式log2x<2x　　3. 创设教学情境，引导学生探究问题。为学生创设丰富的教学情境，增设疑问，巧设悬念，能激发学生获取知识的欲望，调动起学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。例如，讲“线性规划”这部分内容时，利用几何画板平移目标函数，从而得出在哪个点取得最大值，哪个点取得最小值，很直观，也很好理解。
　　4. 互动学习，培养学生合作、探索的精神。多媒体与数学教学整合最突出的外在表现就是教学方式的变革与学习方式的变革，教师不再是课堂的主宰者、权威，而是学生进行探索和发现知识的伙伴、指导者、促进者、引导者；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者。
　　三、数学教学与多媒体整合时应注意的问题
　　1. 把握利用多媒体的时机，不滥用多媒体，同时还要与传统教学模式相结合，进行优势互补。在课堂上，教师应随时根据教学需要利用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣，引导学生进行思考，从而达到掌握并熟练运用所学知识的目的。多媒体的优势很多，但不能滥用多媒体，为用多媒体而用多媒体，要适时与传统教学模式或教具结合起来，否则达不到好的教学效果。比如，若用多媒体展示完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一惯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响。因此，教师要根据教学需要，将传统教学和多媒体教学结合起来，必会达到较好的教学效果。
　　2. 发挥学生的主体性。利用多媒体可以展示知识背景、知识点、辅助练习，但它只是把教学内容展示给学生，无法取代学生在教师创设的情境中的问题思考，更无法取代学生的思维训练。所以，在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动手、积极参与为着眼点，着力培养学生的创造性。
　　3. 重视多媒体与数学教学的整合点。在教学过程中，教师不能过于看重信息的容量、密度，留给学生思考和讨论的时间不足，导致学生对内容的理解不到位，出现“囫囵吞枣”的现象。教学时，忽视了多媒体与数学教学的整合点，盲目使用多媒体，就会使整合过程形式化，达不到预期的教学效果。 编辑：谢颖丽