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摘要： 项目式学习以其真实性、综合性、实践性以及开放性等特点成为提升学生学科核心素养的重要教学方法，本文以人教版英语五年级上册unit 3为例，谈谈引入项目式学习进行单元教学整体设计的基本方法。
关键词：综合语言运用能力;项目式;单元教学设计
一、引言
课标要求教师让学生学会用英语做事情，体现学以致用的语言教学理念。项目式单元教学设计思路来自于项目学习（Project- based Learning）。项目学习是一种以学生为中心的教学模式，以真实的项目为任务，促进学生实践体验、合作探究、研究问题、得出结论，从而获得知识和技能（范桂凤，2015）。项目化教学改变了学生传统的语言学习方式，拓宽了语言學习的视野和渠道，与当下从综合语言运用能力走向英语学科核心素养的课程与教学变革的趋势相吻合。本文以人教版《英语》五年级上册Unit 3为例谈谈利用项目式单元教学设计的基本原则和方法。
二、项目式单元教学设计案例分析
本案例的教学内容为人教版《英语》五年级上册Unit3 What would you like。本单元学习的主题是学会谈论饮食习惯，本单元设计如下：
[项目一]：贴标签、学单词和句型（Making and Knowing）。这个项目的设计主要让学生言之有物地进行单词训练。首先让学生用熟悉的橡皮泥做喜欢的食物和水果，做完之后贴上英语标签。外语教学中充分利用信息差的原理，就是基于人类具有与生俱来的好奇心理和对获取信息的需要，这一特点来激发和保持学生学习和运用外语的兴趣和动力。根据本单元重点句式在听说课上让学生拿着自己的作品进行交流：This is my favorite food. What is your favorite food？从而让学生熟悉本单元英语单词和重点句型。
[项目二]：做调查、填表格、练句型（Surveying and getting）。调查使学生获取信息和从事研究的基本手段之一，同时口头调查也为学生熟悉英语文化、锻炼交际礼仪提供平台，如在打扰别人或打招呼时注意用Sorry，或Excuse me。等。通过调查，让学生体验用英语去了解同学信息的乐趣，逐渐形成“用英语做事情”的语用习惯。这个项目出示了食物名称，让学生在小组中分别询问其他三位同学所喜欢的食物和饮料以及水果，然后填写到表格中，最后小组进行集体汇报。
[项目三]：设计中西菜单、开餐厅（Menu Designing）。该项目设计主要让学生熟悉中西食物和餐饮文化的差别，同时训练学生的设计思维能力。首先让学生设计出两份菜单，然后在小组内分成服务员和顾客两种角色进行餐厅点餐模拟训练。同时拓展一些新的食品名称和交际用语。比如 Can I help you ？What’s your favorite food？ What would you like to drink？ What would you like to eat？
[项目四]：中西餐就餐表演（Meal Acting），该项目主要是让学生再进一步巩固重点餐饮英语词汇和重点句型的基础上，让学生对比中西餐饮习惯差别，比如 筷子和刀叉的使用区别（Chopsticks， fork and knife）。学生在英语交际中自然地了解了西方餐饮文化和就餐习惯。
三、项目式单元教学设计的思考与体会
1、项目式单元教学的系列化设计真正从语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面完成英语课程的总目标：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。不仅关注学生在英语知识和技能方面的培养，而且关注英语教学过程中的设计思维、餐饮文化、循环学习策略等方面的培养。
2、项目任务具有综合性、开放性、时代性等特点，学生既要用英语听说又要求动手去做，还要动脑设计，有的还进行表演，教学活动不仅限于课堂还延伸到了课堂之外，比如橡皮泥食物制作与贴标签、菜单设计、饮食计划设计等，有利于英语学科和其他学科的相互渗透与联系，促进了学生认知能力，思维能力，审美情趣，合作能力和设计力等综合素养的发展，有效实现了育人及核心素养提升的育人目标。
3、真实而贴近实际生活的项目任务，把学生英语课上的关注点语言学习上转到了项目任务完成上，学生为了完成任务，学生乐于与其他同学积极合作，遇到问题大胆求助。不怕出错、勇于开口表达，积极沟通交流，大大提升了学生学习英语的积极性。
（本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目重点课题“项目学习促进小学生英语听说能力提高的实践研究”的研究成果之一，课题编号：2019-JCJYB19052402）
参考文献：
[1]范桂凤.项目学习与合作学习：改革与实践[M].北京：中国金融出版社，2015：3
[2]胡春洞，王才仁.《外语教育语言学》[M].南宁：广西教育出版社，1996：109-110
[3]黄小燕，姚晶晶.2018.例谈小学英语项目化学习的教学设计[J].中小学外语教学（小学篇）（2）：6
关键词：综合语言运用能力;项目式;单元教学设计
一、引言
课标要求教师让学生学会用英语做事情，体现学以致用的语言教学理念。项目式单元教学设计思路来自于项目学习（Project- based Learning）。项目学习是一种以学生为中心的教学模式，以真实的项目为任务，促进学生实践体验、合作探究、研究问题、得出结论，从而获得知识和技能（范桂凤，2015）。项目化教学改变了学生传统的语言学习方式，拓宽了语言學习的视野和渠道，与当下从综合语言运用能力走向英语学科核心素养的课程与教学变革的趋势相吻合。本文以人教版《英语》五年级上册Unit 3为例谈谈利用项目式单元教学设计的基本原则和方法。
二、项目式单元教学设计案例分析
本案例的教学内容为人教版《英语》五年级上册Unit3 What would you like。本单元学习的主题是学会谈论饮食习惯，本单元设计如下：
[项目一]：贴标签、学单词和句型（Making and Knowing）。这个项目的设计主要让学生言之有物地进行单词训练。首先让学生用熟悉的橡皮泥做喜欢的食物和水果，做完之后贴上英语标签。外语教学中充分利用信息差的原理，就是基于人类具有与生俱来的好奇心理和对获取信息的需要，这一特点来激发和保持学生学习和运用外语的兴趣和动力。根据本单元重点句式在听说课上让学生拿着自己的作品进行交流：This is my favorite food. What is your favorite food？从而让学生熟悉本单元英语单词和重点句型。
[项目二]：做调查、填表格、练句型（Surveying and getting）。调查使学生获取信息和从事研究的基本手段之一，同时口头调查也为学生熟悉英语文化、锻炼交际礼仪提供平台，如在打扰别人或打招呼时注意用Sorry，或Excuse me。等。通过调查，让学生体验用英语去了解同学信息的乐趣，逐渐形成“用英语做事情”的语用习惯。这个项目出示了食物名称，让学生在小组中分别询问其他三位同学所喜欢的食物和饮料以及水果，然后填写到表格中，最后小组进行集体汇报。
[项目三]：设计中西菜单、开餐厅（Menu Designing）。该项目设计主要让学生熟悉中西食物和餐饮文化的差别，同时训练学生的设计思维能力。首先让学生设计出两份菜单，然后在小组内分成服务员和顾客两种角色进行餐厅点餐模拟训练。同时拓展一些新的食品名称和交际用语。比如 Can I help you ？What’s your favorite food？ What would you like to drink？ What would you like to eat？
[项目四]：中西餐就餐表演（Meal Acting），该项目主要是让学生再进一步巩固重点餐饮英语词汇和重点句型的基础上，让学生对比中西餐饮习惯差别，比如 筷子和刀叉的使用区别（Chopsticks， fork and knife）。学生在英语交际中自然地了解了西方餐饮文化和就餐习惯。
三、项目式单元教学设计的思考与体会
1、项目式单元教学的系列化设计真正从语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面完成英语课程的总目标：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。不仅关注学生在英语知识和技能方面的培养，而且关注英语教学过程中的设计思维、餐饮文化、循环学习策略等方面的培养。
2、项目任务具有综合性、开放性、时代性等特点，学生既要用英语听说又要求动手去做，还要动脑设计，有的还进行表演，教学活动不仅限于课堂还延伸到了课堂之外，比如橡皮泥食物制作与贴标签、菜单设计、饮食计划设计等，有利于英语学科和其他学科的相互渗透与联系，促进了学生认知能力，思维能力，审美情趣，合作能力和设计力等综合素养的发展，有效实现了育人及核心素养提升的育人目标。
3、真实而贴近实际生活的项目任务，把学生英语课上的关注点语言学习上转到了项目任务完成上，学生为了完成任务，学生乐于与其他同学积极合作，遇到问题大胆求助。不怕出错、勇于开口表达，积极沟通交流，大大提升了学生学习英语的积极性。
（本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目重点课题“项目学习促进小学生英语听说能力提高的实践研究”的研究成果之一，课题编号：2019-JCJYB19052402）
参考文献：
[1]范桂凤.项目学习与合作学习：改革与实践[M].北京：中国金融出版社，2015：3
[2]胡春洞，王才仁.《外语教育语言学》[M].南宁：广西教育出版社，1996：109-110
[3]黄小燕，姚晶晶.2018.例谈小学英语项目化学习的教学设计[J].中小学外语教学（小学篇）（2）：6