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摘要：中国民间艺术剪纸是中国传统文化之一，是中华民族千百年来的智慧结晶和重要的非物质文化遗产。剪纸作为幼儿园艺术领域中的一个课程，凭借幼儿天马行空的想象力，使用抽象、变形和夸张等造型手法和利用剪纸艺术高超的表现能力，创造出丰富多彩，玲琅满目的剪纸艺术造型。为更好促进幼儿的发展，我們在实践中探索了如何去挖掘本土化剪纸课程的资源。
关键词：课程开发 家园互动 社会实践
我园剪纸为特色以来，通过多年的学习、研究、调整，利用丰富的资源和当地本土文化，我园的剪纸特色课程得以传承和发展。绍兴是千年古城，钟灵毓秀，人杰地灵。最直观的文化意象，如乌篷船、乌毡帽、水、桥、酒等都可作为我们课程所挖掘的丰富资源。
那如何将这文化精髓在幼儿园进行传承和发展呢？根据《幼儿园教育指导纲要（2001）》《3-6岁儿童学习与发展指南（2012）》，我们探索了幼儿园传承与发展剪纸艺术课程资源的方法，并总结分析了三种进行剪纸艺术的本土化挖掘和利用的措施：
一、园本教学，课程开发
1. 创设浓厚的剪纸氛围（进行视觉支持）。我们结合本地风土人情、民族文化氛围和物质环境、社会环境而进行创设，让孩子受到良好的艺术熏陶。我们在墙上、横梁上张贴中国民间剪纸老艺术家们的作品，老师在引导幼儿感受剪纸艺术的魅力的同时也把自己的剪纸作品向幼儿展示。此外，我们让幼儿积极参与到环境布置来，在活动室张贴幼儿和教师的剪纸作品，充分欣赏剪纸的形式、造型，感知剪纸作品的语言。
2. 投放丰富的相关材料（进行行为支持）。有了浓浓的剪纸氛围后，我们便进行了材料的投放。首先，在剪纸区里投放有关剪纸的书刊，例如剪纸书籍及我园的园本作品选;其次，投放剪纸原料——纸——色泽靓丽、材质各异、琳琅满目的纸给孩子们带来无穷的想象空间。
3. 利用自然，让环境与幼儿对话。环境创设中，我们不但注重当地风俗特色的文化内涵，还充分利用自然环境，调动孩子活动的积极性和主动性。环境与幼儿对话，孩子才能逐渐产生自己对艺术的不同理解并能正确地将其表达出来，又在与环境交流的过程中对家乡本土文化产生共鸣。
二、家园互动，以点带面
幼儿园、家庭是孩子成长不可缺少的两大教育资源。幼儿园和家庭在教育幼儿方面达到配合默契、要求一致，发挥家与园的教育合力，让孩子得到更好发展。如：在“三八妇女节”节庆活动中，我们特别邀请幼儿妈妈或其女性家长来幼儿园参加《妈妈的头发》剪纸亲子活动，我们鼓励大班幼儿用剪贴来表现妈妈的美丽形象。而小班的幼儿则体验撕纸的乐趣。当戴上孩子们亲手设计、颜色鲜艳、造型夸张的头发（面具）时，妈妈们开心不已。在“我们的家乡——绍兴”这一主题活动时，教师在班级微信群里向家长详细介绍了该活动实施计划及需要家长配合的工作。
三、社区合作，社会实践
（一）利用社区环境开展活动。社区是幼儿广阔的学习和锻炼的天地，是丰富的具有隐性教育资源的教育基地。利用社区环境资源可以促进主题活动的生成，如在一次饭后组织幼儿散步，在漫步的同时，引导孩子们注意远处呈现的一座座桥梁的形态，让他们用自己的语言描述出来。孩子们通过想象和比喻，都能把作品形象化或抽象化。而桥是本社区环境中常见的建筑，结合幼儿的兴趣，“家乡的桥”的主题课程应运而生。
（二）结合社区活动开展活动。社区中的各种活动对于幼儿园来说也是极有价值的课程资源。如：在庆祝“重阳节”活动中，首先为社区的爷爷奶奶送上舞蹈《剪纸姑娘》，再亲手送上自己剪的作品，让爷爷奶奶感受到我们对剪纸的热爱和执着。在“过新年”主题中，我们组织了小朋友们剪窗花，当场进行派送红色喜庆的团花。在一些老小区里，有些老人对剪纸并不陌生，所谓“高手在民间”，我们将这些“高手”请进来，根据他们自身的职业特点及特长，开展家长艺人助教活动。通过“请进来”和“走出去”，课堂剪纸的效果得到了有效提高，还促进了剪纸艺术的传承和有效发展。
（三）主题课程与社会实践活动结合。将实践活动逐渐发展到多元化的综合实践。绍兴拥有桥梁数目大，是国内保存古桥品类、数量最多的地区之一。在《家乡的桥》主题教学中，我们鼓励幼儿自己出去寻找桥，观察桥的形状、结构并拍摄照片，记下桥的名称。再有，主题活动《家乡酒》中，孩子们参观了绍兴“黄酒博物馆”并鼓励幼儿把活动中的看到各种各样的酒坛用剪纸方法表现出来。正因有了亲身实践作铺垫，幼儿对各种桥、酒坛用剪纸的方法进行描述，作品呈现形态各异，手法夸张，富有创意而不失本土化艺术气息。
古越绍兴，人杰地灵，资源丰厚。我们将地域文化与剪纸教学艺术有机融合起来，在发展剪纸艺术课程的实践中，进行本土化资源的利用。文化结构之间的互相渗透，艺术类型之间的互相补充，为弘扬传承家乡的本土文化不懈努力。
参考文献
1. 胡海燕 “论美术特色教育‘剪纸艺术’的传承与创新” [J].《素质教育》2016（总第202期）
2. 林娟 “幼儿园传承与发展本土文化课程资源的方法” [J] 《现代育儿·幼教荟》2017
关键词：课程开发 家园互动 社会实践
我园剪纸为特色以来，通过多年的学习、研究、调整，利用丰富的资源和当地本土文化，我园的剪纸特色课程得以传承和发展。绍兴是千年古城，钟灵毓秀，人杰地灵。最直观的文化意象，如乌篷船、乌毡帽、水、桥、酒等都可作为我们课程所挖掘的丰富资源。
那如何将这文化精髓在幼儿园进行传承和发展呢？根据《幼儿园教育指导纲要（2001）》《3-6岁儿童学习与发展指南（2012）》，我们探索了幼儿园传承与发展剪纸艺术课程资源的方法，并总结分析了三种进行剪纸艺术的本土化挖掘和利用的措施：
一、园本教学，课程开发
1. 创设浓厚的剪纸氛围（进行视觉支持）。我们结合本地风土人情、民族文化氛围和物质环境、社会环境而进行创设，让孩子受到良好的艺术熏陶。我们在墙上、横梁上张贴中国民间剪纸老艺术家们的作品，老师在引导幼儿感受剪纸艺术的魅力的同时也把自己的剪纸作品向幼儿展示。此外，我们让幼儿积极参与到环境布置来，在活动室张贴幼儿和教师的剪纸作品，充分欣赏剪纸的形式、造型，感知剪纸作品的语言。
2. 投放丰富的相关材料（进行行为支持）。有了浓浓的剪纸氛围后，我们便进行了材料的投放。首先，在剪纸区里投放有关剪纸的书刊，例如剪纸书籍及我园的园本作品选;其次，投放剪纸原料——纸——色泽靓丽、材质各异、琳琅满目的纸给孩子们带来无穷的想象空间。
3. 利用自然，让环境与幼儿对话。环境创设中，我们不但注重当地风俗特色的文化内涵，还充分利用自然环境，调动孩子活动的积极性和主动性。环境与幼儿对话，孩子才能逐渐产生自己对艺术的不同理解并能正确地将其表达出来，又在与环境交流的过程中对家乡本土文化产生共鸣。
二、家园互动，以点带面
幼儿园、家庭是孩子成长不可缺少的两大教育资源。幼儿园和家庭在教育幼儿方面达到配合默契、要求一致，发挥家与园的教育合力，让孩子得到更好发展。如：在“三八妇女节”节庆活动中，我们特别邀请幼儿妈妈或其女性家长来幼儿园参加《妈妈的头发》剪纸亲子活动，我们鼓励大班幼儿用剪贴来表现妈妈的美丽形象。而小班的幼儿则体验撕纸的乐趣。当戴上孩子们亲手设计、颜色鲜艳、造型夸张的头发（面具）时，妈妈们开心不已。在“我们的家乡——绍兴”这一主题活动时，教师在班级微信群里向家长详细介绍了该活动实施计划及需要家长配合的工作。
三、社区合作，社会实践
（一）利用社区环境开展活动。社区是幼儿广阔的学习和锻炼的天地，是丰富的具有隐性教育资源的教育基地。利用社区环境资源可以促进主题活动的生成，如在一次饭后组织幼儿散步，在漫步的同时，引导孩子们注意远处呈现的一座座桥梁的形态，让他们用自己的语言描述出来。孩子们通过想象和比喻，都能把作品形象化或抽象化。而桥是本社区环境中常见的建筑，结合幼儿的兴趣，“家乡的桥”的主题课程应运而生。
（二）结合社区活动开展活动。社区中的各种活动对于幼儿园来说也是极有价值的课程资源。如：在庆祝“重阳节”活动中，首先为社区的爷爷奶奶送上舞蹈《剪纸姑娘》，再亲手送上自己剪的作品，让爷爷奶奶感受到我们对剪纸的热爱和执着。在“过新年”主题中，我们组织了小朋友们剪窗花，当场进行派送红色喜庆的团花。在一些老小区里，有些老人对剪纸并不陌生，所谓“高手在民间”，我们将这些“高手”请进来，根据他们自身的职业特点及特长，开展家长艺人助教活动。通过“请进来”和“走出去”，课堂剪纸的效果得到了有效提高，还促进了剪纸艺术的传承和有效发展。
（三）主题课程与社会实践活动结合。将实践活动逐渐发展到多元化的综合实践。绍兴拥有桥梁数目大，是国内保存古桥品类、数量最多的地区之一。在《家乡的桥》主题教学中，我们鼓励幼儿自己出去寻找桥，观察桥的形状、结构并拍摄照片，记下桥的名称。再有，主题活动《家乡酒》中，孩子们参观了绍兴“黄酒博物馆”并鼓励幼儿把活动中的看到各种各样的酒坛用剪纸方法表现出来。正因有了亲身实践作铺垫，幼儿对各种桥、酒坛用剪纸的方法进行描述，作品呈现形态各异，手法夸张，富有创意而不失本土化艺术气息。
古越绍兴，人杰地灵，资源丰厚。我们将地域文化与剪纸教学艺术有机融合起来，在发展剪纸艺术课程的实践中，进行本土化资源的利用。文化结构之间的互相渗透，艺术类型之间的互相补充，为弘扬传承家乡的本土文化不懈努力。
参考文献
1. 胡海燕 “论美术特色教育‘剪纸艺术’的传承与创新” [J].《素质教育》2016（总第202期）
2. 林娟 “幼儿园传承与发展本土文化课程资源的方法” [J] 《现代育儿·幼教荟》2017