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学校开展价值教育主要靠教师，教师价值素养与价值教育能力的提升是学生价值品质提升的基础和前提。
一、教师价值教育能力的状况
1. 部分教师职业倦怠比较严重
据“中国教师职业压力和心理健康调查”显示，29%的被调查教师存在严重的工作倦怠，86%的存在一定的工作倦怠。
部分教师的人生观、价值观扭曲，拜金主义、享乐主义、利己主义严重，把从事教育工作仅仅作为一种谋生的手段，在工作中不思进取，缺乏敬业精神，业务素质差，对工作不负责，对学生不够关心，歧视问题生、学困生；也有的教师不专心教学，热衷于收费补课，个别教师体罚或变相体罚学生。
2. 不重视对学生的价值观教育
多数教师没有价值教育的意识。部分教师认为只要搞好学科教学，让学生考出好分数就是好老师。小学教育成为单纯的知识传授工具，分数为上，智育至上，只有教学、没有教育。教育过程被理解成为一种认知的过程，传授知识和培养相关的智力技能成为最重要的教育目标。
3. 价值教育内容窄化
有的教师仅仅以养成教育代替价值教育。而价值教育是将道德教育、公民教育、精神教育、环境教育、生存教育、人格教育等方面的内容纳入到价值教育的范围加以考虑，诸如像关心、理解、尊重、爱戴、团结、合作、诚实、谦虚、责任、宽容、简朴、平等做人的基本规范和人类的基本价值目标是价值教育的基本内容。
4. 教师缺少价值教育的能力
有的教师在课堂教学过程中曲解教材作者的写作意图，向学生传递错误的价值观。有的不能设计价值教育主题活动方案。处理学生问题时简单粗暴，不能正确运用基本的价值教育内容。
学校价值教育的背景和困境：一方面是社会分层和分化，不同家庭之间在经济收入和社会地位上差别很大；另一方面，不同学校之间也呈现出重点与非重点、“好学校”与“差学校”的分化。学校教育是加剧和扩大社会不平等，还是缩小和减轻社会不平等，不同阶层如何相互理解、沟通、和谐共处？这样的社会大环境既对学校和教师提出了价值教育的要求，同时也构成了很大的挑战。
二、教师价值教育能力应在实践中提升
1. 帮助教师建立正确的人生观、价值观
培养学生优秀的价值品质，教师首先就应具备优秀的价值品质。教师自身价值观紊乱不可能有效进行价值教育，教师的自身的价值品质直接影响着价值教育的实施。教师应该对人类基本价值、民族传统的价值、时代先进的价值怀着一颗崇敬之心，不断提高自身的价值品质。
我校通过专题学习、论坛、沙龙、讲座、教师博客群、座谈会、演讲比赛、报告会等多种形式，引导教师对人生、对教育的真谛进行思考，促使教师向更高层面发展，帮助教师放远人生长线，形成自己的人生智慧、教育智慧。
把正确的人生观内化在教师的心田，教师只有守住心灵的一片宁静，不浮不躁，才能在教育这个领域最大限度地实现自己的人生价值。
在教师培训中我们共同讨论的话题有：
人为什么工作？为谁工作？干得好是为谁干？人的能力从何来？如何看待付出与回报？成功的人生应该是奋斗的人生。什么是教师职业的幸福？教师如何实现自我价值？如何正确看待名、利？最终上升到哲学的层面：“人为什么要活着？”“什么是有价值的人生？”等等这样带有终极关怀意味的哲学问题。
观点在不断的交流、碰撞中渐渐清晰。大家一致认为，人一生很多时间在工作上，所以工作快乐与否关系着一生的生活质量。教书不只是职业和谋生的手段，而是值得倾注毕生心血的事业。教师只有喜欢教育工作，才会热爱工作、热爱学生，才会投入自己的智慧和精力，积极性才会稳定和持久，才能在工作中体现自己的价值，创造快乐、体验快乐、享受工作、享受生活。
教师不只是为钱而工作。教师如果为工资教书的话，当工资、奖金不如意时，就会抱怨，就不可能尽自己的全力去工作，没有尽力工作时，工作就得不到领导、家长和学生的认可。反之，教师会走上另一个良性循环，人生可以在更高的平台上去展示。事实上，工作给予教师的远不是有形的工资，教育教学过程中的经验与能力的提升远比工资重要。
为谁工作？教师不是为校长工作，也不是为学生和家长工作，而是为自己工作。《木匠的房子》的故事告诉我们：每天你钉一颗钉子，放一块木板，垒一面墙，但往往没有竭心全力。最终，将不得不住在自己建的房子里。人生就是一项自己做的工程，我们今天做事的态度，决定了明天住的房子。
如何看待付出与回报？“只问耕耘，不问收获。”但“世间自有公道，付出总有回报。”关键是要有行动，有了行动才可能成功。
如何提升自己的能力？一个人工作量不足，有充分的时间没法消磨，便只好用闲思，或用忧伤，或用牢骚，或用闲话，或用百无聊赖的心绪，或用自责懊恼的感情，或用玩扑克、打麻将来消耗掉剩余的时间，一年又一年重复着自己低水平的工作。人的能力强是工作多、压力大逼出来的。教师积极主动工作，充分表现能力，而又不斤斤计较，这种教师必然有更多的学习和发展机会。
我们还向教师推荐了《热血教师》《放牛班的春天》《霍兰先生的乐章》《蒙娜丽莎的微笑》《黑板》《弦对我心》《家庭作业》《心灵捕手》《凤凰琴》《美丽的大脚》《草房子》等电影让教师观看。这些电影都具有教育的意义，能够启迪教学的观念发生变化，增强自己的责任感，感受到自己人生的价值和意义。看完后组织交流谈观后感，写影评。
每年退休教师欢送会主题是“丹心育桃李，最美夕阳红”。同事对退休教师的赞美，叙述退休教师的一些细小的感人的故事；有学生给退休教师献鲜花，有诗朗诵等形式。这些退休老师每一个都感动热泪盈眶，感受到自己这一辈子工作有价值有意义，在退休的时候画上一个圆满的句号。现场的氛围感染每一个教师，激发其他教师爱岗敬业的精神。
今年我校为马月兰老师召开专题教育思想研讨会“马兰花开满天涯”。马老师是学校精神的象征，通过研讨会来总结她一生的教育，把她以前的学生、家长请到学校来，包括相关的媒体给她做一个总结。为她做一个专题片光盘，帮助她出一本书。我们所举办的这些活动，不仅仅说对这个教师本人，而是对学校的这些中年教师，青年教师也是一个鞭策和激励。学校的这些老教师的精神是学校根和魂，需要在二小不断的传承下去。 学校开展“感动二小十大人物评选”活动。去年就让每位教师写一个身边教师的感人故事，我们把这些故事收集成册出一本书《在感动中前行》。书的作者、主人公、读者都将把爱传播出去，产生正能量，构成大兴二小巨大的能量场，凝聚你我他，成为一个温暖的大家庭。在这基础上民主、公正地评选出10位杰出教师，今年教师节我们设计隆重的颁奖典礼，精心为每位教师写出颁奖词。
2. 让教师价值教育从无意识转向有意识
① 凝练办学思想，形成价值共识
学校多次召开教师专家座谈会和讨论会，分组开展教育大讨论，如我们曾经讨论的话题有：什么是理想的社会？什么是美好的人生？教育的目的是什么？如何为孩子的生命奠基？实施素质教育的难点是什么？如何克服？办好一所学校的关键是什么？讨论后各组汇报本组的主要观点。有些观点还会引起激烈的辩论，真理越辩越明。不断梳理、总结出学校办学理念。
我校校训是：让我们拉拉手吧！
对校训“让我们拉拉手吧”的理解：平等、尊重、责任、合作、友好、感恩、诚信、包容、开放、勇气、美好、幸福、快乐……通过会议、网站、升旗仪式等多种形式向教师宣传学校的办学思想，让学校的办学思想深入每个教师心中，化为全体教职工的共识。
② 成立课题实验组，加强培训学习
组织课题组教师认真学习和阅读相关著述、文献资料，并交流学习心得。安排各参与实验教师之间的经验交流、观摩研讨。组织有针对性的参观学习、培训学习、网络学习。与其他参与实验的兄弟学校之间的交流，派出多位教师参加每年的价值教育年会。教师个人行动研究，教师个人的反思、学习、写作、表达、交流是最根本的学习途径和研究途径。为确保活动的顺利进行便于大家及时沟通，课题组特设专用邮箱和通讯录并在校园网站开辟价值教育专栏，为研究活动创设一个校内外交流的平台。以《价值教育简报》为抓手，提升实验教师的理论水平、反思能力、读书写作的热情。
主办“爱在我心”“以情弦拨动心弦”“做一个充满智慧的幸福班主任”等论坛，开展“我心目中理想的教师”“我最崇敬的教育家”教师征文活动。
课题组每个教师选取自己认为最重要的一个价值品质作为演讲主题。每个人演讲20分钟，谈谈自己对这个价值品质的理解以及为什么要讲这个价值品质作为学校价值教育的主题。我们根据教师的演讲结合目前学生现状和学校校训，将“感恩、诚信、责任、快乐、爱心、自信、合作、包容”这八个价值品质作为研究内容，根据学生年龄特点分年级开始实施价值教育研究活动。
3. 明确教师责任，挖掘教育资源
明确教师在学校价值教育中的责任。小学生缺乏价值判断能力，教师是价值观念的引导者。教师的穿着打扮、言行举止及对工作投入的努力等都对学生具有潜移默化的作用，教师要以身作则，身教示范，为学生树立良好的榜样。因为师生交往的过程就是进行价值学习和价值体验的过程。学生的发展需要引导，需要教师明确地提出提倡什么、反对什么，教师要不断重申正确的价值原则，教师热情地引导学生在活动中进行价值判断，充分发挥学生的主动性和学生自我教育的自觉性。在课堂教学管理中，要体现教师对每个学生的价值关怀，还应更多地体现在教师对学生过程评价中的价值引导，从而促进学生的和谐发展，使学生得到有效的价值教育。
我们倡导教师对学生要有信任、希望、关怀、宽容、理解、尊重、公正、平等、民主等价值品质。
课堂教学是价值教育的主渠道，我们将价值教育的内容全面渗透到各科教学之中。小学所选用的各科学科教材，本身就是文质兼美的价值教育资源，所以教师一定要努力挖掘本学科价值教育的资源。为了帮助教师更好地把握教材的价值教育点，我们组织各学科教师研究本学科的价值教育点，编印成册发给每个教师。教师在备课、上课时有一个抓手，知道本单元、本节课的价值教育点。语文课每篇课文都梳理出来，有的不止一个价值教育点，有多个点，老师都心中有数，不会遗漏，并且纠正一些教师自身对文本的误解而产生的错误引导。体育课也有价值教育功能，除了具有增强身体素质的显性作用，也包含培育公平竞争、团队合作、拼搏精神、坚毅品格、集体主义精神，自信、自尊、自强和积极的人生态度。
价值教育资源的挖掘也是强化教师价值教育意识的过程。教师在课堂中有机渗透，真正做到传道、授业、解惑的有机统一。
4. 价值教育源自生活，也必须回归生活
当代社会价值多元，对教师形成挑战，尤其需要教师具有价值教育智慧，创设价值教育情境，及时捕捉价值教育的契机。价值教育内容要与学生的身心特点、学校生活融为一体。在实践操作层面要结合小学生的特点，谋求更好的价值教育模式。价值品质的选择要考虑小学生的年龄特点。学校要重视学生的价值认同和学生主体性的调动。对小学生进行教育少做理论的解释，在于创设情境帮助学生体验感受。要重视学生发展的顺序性、阶段性和差异性，需要考虑到不同时期、不同区域的多元价值观，实现真正的价值引领。
学校通过多年对价值教育的实践与探索，价值教育理念渐渐内化为教师的自觉行为。培养学生优秀的价值品质，也正是教师优秀价值品质不断形成和完善的过程。实施价值教育后，教师明显感觉自身的品行有所提高，师生关系有所改善，在这一过程中，教师也获得了良好的情绪体验。
价值教育是教师幸福的必由之路，也是学校内涵发展的必由之路。
【兰祖军，北京市大兴区第二小学校长，中学高级教师，特级教师】
责任编辑 /齐 欣
一、教师价值教育能力的状况
1. 部分教师职业倦怠比较严重
据“中国教师职业压力和心理健康调查”显示，29%的被调查教师存在严重的工作倦怠，86%的存在一定的工作倦怠。
部分教师的人生观、价值观扭曲，拜金主义、享乐主义、利己主义严重，把从事教育工作仅仅作为一种谋生的手段，在工作中不思进取，缺乏敬业精神，业务素质差，对工作不负责，对学生不够关心，歧视问题生、学困生；也有的教师不专心教学，热衷于收费补课，个别教师体罚或变相体罚学生。
2. 不重视对学生的价值观教育
多数教师没有价值教育的意识。部分教师认为只要搞好学科教学，让学生考出好分数就是好老师。小学教育成为单纯的知识传授工具，分数为上，智育至上，只有教学、没有教育。教育过程被理解成为一种认知的过程，传授知识和培养相关的智力技能成为最重要的教育目标。
3. 价值教育内容窄化
有的教师仅仅以养成教育代替价值教育。而价值教育是将道德教育、公民教育、精神教育、环境教育、生存教育、人格教育等方面的内容纳入到价值教育的范围加以考虑，诸如像关心、理解、尊重、爱戴、团结、合作、诚实、谦虚、责任、宽容、简朴、平等做人的基本规范和人类的基本价值目标是价值教育的基本内容。
4. 教师缺少价值教育的能力
有的教师在课堂教学过程中曲解教材作者的写作意图，向学生传递错误的价值观。有的不能设计价值教育主题活动方案。处理学生问题时简单粗暴，不能正确运用基本的价值教育内容。
学校价值教育的背景和困境：一方面是社会分层和分化，不同家庭之间在经济收入和社会地位上差别很大；另一方面，不同学校之间也呈现出重点与非重点、“好学校”与“差学校”的分化。学校教育是加剧和扩大社会不平等，还是缩小和减轻社会不平等，不同阶层如何相互理解、沟通、和谐共处？这样的社会大环境既对学校和教师提出了价值教育的要求，同时也构成了很大的挑战。
二、教师价值教育能力应在实践中提升
1. 帮助教师建立正确的人生观、价值观
培养学生优秀的价值品质，教师首先就应具备优秀的价值品质。教师自身价值观紊乱不可能有效进行价值教育，教师的自身的价值品质直接影响着价值教育的实施。教师应该对人类基本价值、民族传统的价值、时代先进的价值怀着一颗崇敬之心，不断提高自身的价值品质。
我校通过专题学习、论坛、沙龙、讲座、教师博客群、座谈会、演讲比赛、报告会等多种形式，引导教师对人生、对教育的真谛进行思考，促使教师向更高层面发展，帮助教师放远人生长线，形成自己的人生智慧、教育智慧。
把正确的人生观内化在教师的心田，教师只有守住心灵的一片宁静，不浮不躁，才能在教育这个领域最大限度地实现自己的人生价值。
在教师培训中我们共同讨论的话题有：
人为什么工作？为谁工作？干得好是为谁干？人的能力从何来？如何看待付出与回报？成功的人生应该是奋斗的人生。什么是教师职业的幸福？教师如何实现自我价值？如何正确看待名、利？最终上升到哲学的层面：“人为什么要活着？”“什么是有价值的人生？”等等这样带有终极关怀意味的哲学问题。
观点在不断的交流、碰撞中渐渐清晰。大家一致认为，人一生很多时间在工作上，所以工作快乐与否关系着一生的生活质量。教书不只是职业和谋生的手段，而是值得倾注毕生心血的事业。教师只有喜欢教育工作，才会热爱工作、热爱学生，才会投入自己的智慧和精力，积极性才会稳定和持久，才能在工作中体现自己的价值，创造快乐、体验快乐、享受工作、享受生活。
教师不只是为钱而工作。教师如果为工资教书的话，当工资、奖金不如意时，就会抱怨，就不可能尽自己的全力去工作，没有尽力工作时，工作就得不到领导、家长和学生的认可。反之，教师会走上另一个良性循环，人生可以在更高的平台上去展示。事实上，工作给予教师的远不是有形的工资，教育教学过程中的经验与能力的提升远比工资重要。
为谁工作？教师不是为校长工作，也不是为学生和家长工作，而是为自己工作。《木匠的房子》的故事告诉我们：每天你钉一颗钉子，放一块木板，垒一面墙，但往往没有竭心全力。最终，将不得不住在自己建的房子里。人生就是一项自己做的工程，我们今天做事的态度，决定了明天住的房子。
如何看待付出与回报？“只问耕耘，不问收获。”但“世间自有公道，付出总有回报。”关键是要有行动，有了行动才可能成功。
如何提升自己的能力？一个人工作量不足，有充分的时间没法消磨，便只好用闲思，或用忧伤，或用牢骚，或用闲话，或用百无聊赖的心绪，或用自责懊恼的感情，或用玩扑克、打麻将来消耗掉剩余的时间，一年又一年重复着自己低水平的工作。人的能力强是工作多、压力大逼出来的。教师积极主动工作，充分表现能力，而又不斤斤计较，这种教师必然有更多的学习和发展机会。
我们还向教师推荐了《热血教师》《放牛班的春天》《霍兰先生的乐章》《蒙娜丽莎的微笑》《黑板》《弦对我心》《家庭作业》《心灵捕手》《凤凰琴》《美丽的大脚》《草房子》等电影让教师观看。这些电影都具有教育的意义，能够启迪教学的观念发生变化，增强自己的责任感，感受到自己人生的价值和意义。看完后组织交流谈观后感，写影评。
每年退休教师欢送会主题是“丹心育桃李，最美夕阳红”。同事对退休教师的赞美，叙述退休教师的一些细小的感人的故事；有学生给退休教师献鲜花，有诗朗诵等形式。这些退休老师每一个都感动热泪盈眶，感受到自己这一辈子工作有价值有意义，在退休的时候画上一个圆满的句号。现场的氛围感染每一个教师，激发其他教师爱岗敬业的精神。
今年我校为马月兰老师召开专题教育思想研讨会“马兰花开满天涯”。马老师是学校精神的象征，通过研讨会来总结她一生的教育，把她以前的学生、家长请到学校来，包括相关的媒体给她做一个总结。为她做一个专题片光盘，帮助她出一本书。我们所举办的这些活动，不仅仅说对这个教师本人，而是对学校的这些中年教师，青年教师也是一个鞭策和激励。学校的这些老教师的精神是学校根和魂，需要在二小不断的传承下去。 学校开展“感动二小十大人物评选”活动。去年就让每位教师写一个身边教师的感人故事，我们把这些故事收集成册出一本书《在感动中前行》。书的作者、主人公、读者都将把爱传播出去，产生正能量，构成大兴二小巨大的能量场，凝聚你我他，成为一个温暖的大家庭。在这基础上民主、公正地评选出10位杰出教师，今年教师节我们设计隆重的颁奖典礼，精心为每位教师写出颁奖词。
2. 让教师价值教育从无意识转向有意识
① 凝练办学思想，形成价值共识
学校多次召开教师专家座谈会和讨论会，分组开展教育大讨论，如我们曾经讨论的话题有：什么是理想的社会？什么是美好的人生？教育的目的是什么？如何为孩子的生命奠基？实施素质教育的难点是什么？如何克服？办好一所学校的关键是什么？讨论后各组汇报本组的主要观点。有些观点还会引起激烈的辩论，真理越辩越明。不断梳理、总结出学校办学理念。
我校校训是：让我们拉拉手吧！
对校训“让我们拉拉手吧”的理解：平等、尊重、责任、合作、友好、感恩、诚信、包容、开放、勇气、美好、幸福、快乐……通过会议、网站、升旗仪式等多种形式向教师宣传学校的办学思想，让学校的办学思想深入每个教师心中，化为全体教职工的共识。
② 成立课题实验组，加强培训学习
组织课题组教师认真学习和阅读相关著述、文献资料，并交流学习心得。安排各参与实验教师之间的经验交流、观摩研讨。组织有针对性的参观学习、培训学习、网络学习。与其他参与实验的兄弟学校之间的交流，派出多位教师参加每年的价值教育年会。教师个人行动研究，教师个人的反思、学习、写作、表达、交流是最根本的学习途径和研究途径。为确保活动的顺利进行便于大家及时沟通，课题组特设专用邮箱和通讯录并在校园网站开辟价值教育专栏，为研究活动创设一个校内外交流的平台。以《价值教育简报》为抓手，提升实验教师的理论水平、反思能力、读书写作的热情。
主办“爱在我心”“以情弦拨动心弦”“做一个充满智慧的幸福班主任”等论坛，开展“我心目中理想的教师”“我最崇敬的教育家”教师征文活动。
课题组每个教师选取自己认为最重要的一个价值品质作为演讲主题。每个人演讲20分钟，谈谈自己对这个价值品质的理解以及为什么要讲这个价值品质作为学校价值教育的主题。我们根据教师的演讲结合目前学生现状和学校校训，将“感恩、诚信、责任、快乐、爱心、自信、合作、包容”这八个价值品质作为研究内容，根据学生年龄特点分年级开始实施价值教育研究活动。
3. 明确教师责任，挖掘教育资源
明确教师在学校价值教育中的责任。小学生缺乏价值判断能力，教师是价值观念的引导者。教师的穿着打扮、言行举止及对工作投入的努力等都对学生具有潜移默化的作用，教师要以身作则，身教示范，为学生树立良好的榜样。因为师生交往的过程就是进行价值学习和价值体验的过程。学生的发展需要引导，需要教师明确地提出提倡什么、反对什么，教师要不断重申正确的价值原则，教师热情地引导学生在活动中进行价值判断，充分发挥学生的主动性和学生自我教育的自觉性。在课堂教学管理中，要体现教师对每个学生的价值关怀，还应更多地体现在教师对学生过程评价中的价值引导，从而促进学生的和谐发展，使学生得到有效的价值教育。
我们倡导教师对学生要有信任、希望、关怀、宽容、理解、尊重、公正、平等、民主等价值品质。
课堂教学是价值教育的主渠道，我们将价值教育的内容全面渗透到各科教学之中。小学所选用的各科学科教材，本身就是文质兼美的价值教育资源，所以教师一定要努力挖掘本学科价值教育的资源。为了帮助教师更好地把握教材的价值教育点，我们组织各学科教师研究本学科的价值教育点，编印成册发给每个教师。教师在备课、上课时有一个抓手，知道本单元、本节课的价值教育点。语文课每篇课文都梳理出来，有的不止一个价值教育点，有多个点，老师都心中有数，不会遗漏，并且纠正一些教师自身对文本的误解而产生的错误引导。体育课也有价值教育功能，除了具有增强身体素质的显性作用，也包含培育公平竞争、团队合作、拼搏精神、坚毅品格、集体主义精神，自信、自尊、自强和积极的人生态度。
价值教育资源的挖掘也是强化教师价值教育意识的过程。教师在课堂中有机渗透，真正做到传道、授业、解惑的有机统一。
4. 价值教育源自生活，也必须回归生活
当代社会价值多元，对教师形成挑战，尤其需要教师具有价值教育智慧，创设价值教育情境，及时捕捉价值教育的契机。价值教育内容要与学生的身心特点、学校生活融为一体。在实践操作层面要结合小学生的特点，谋求更好的价值教育模式。价值品质的选择要考虑小学生的年龄特点。学校要重视学生的价值认同和学生主体性的调动。对小学生进行教育少做理论的解释，在于创设情境帮助学生体验感受。要重视学生发展的顺序性、阶段性和差异性，需要考虑到不同时期、不同区域的多元价值观，实现真正的价值引领。
学校通过多年对价值教育的实践与探索，价值教育理念渐渐内化为教师的自觉行为。培养学生优秀的价值品质，也正是教师优秀价值品质不断形成和完善的过程。实施价值教育后，教师明显感觉自身的品行有所提高，师生关系有所改善，在这一过程中，教师也获得了良好的情绪体验。
价值教育是教师幸福的必由之路，也是学校内涵发展的必由之路。
【兰祖军，北京市大兴区第二小学校长，中学高级教师，特级教师】
责任编辑 /齐 欣