一、背景材料
　　新学期刚开学不久，我在自己任教的二年级段里上技巧前滚翻课。新生们第一次接触技巧项目，显得异常兴奋，为了进一步提高同学们对本课的兴趣，以及贯彻新课标发展学生主动性和探索意识的理念，我先让同学们每人思考一个动作，然后在垫子上向同学们展示，结果同学们想出来的动作很多，但做出来的质量不是很好.我接着说：“来，老师也想出了一个动作，给大家展示一下，表演好的话我们一起来学。”我便做了一个前滚翻，示范做得很到位也很优美，同学们给了热烈的掌声，并开始跟我学习前滚翻了。
　　二、案例描述
　　在学习的过程中，同学们的体质、力量、协调性、柔韧性的差异就明显的体现出来了。在兴奋劲地催促下，很多同学练习了多次还是没学会，便开始问我了。
　　“老师，我怎么到现在还学不会前滚翻呀？”这是一种焦急而又无奈的声调在询问老师。
　　“老师，我怕扭到脖子，头也不敢低下来，我这辈子没信心学会前滚翻了。”这是一种失去自信心准备放弃的语调。
　　“老师，我怎么老是滚不过去，只会横摔出垫子外。”
　　“老师，我滚过去了，就是每一次都站不去起来。”
　　“老师……”这一串串的询问声向我扑面而来，这是一批花了很多工夫还未学会前滚翻的学生在上课时要老师给他们回答的问题。
　　我站在那望着这一张张期待又无奈的面孔，脑子在急速的思考，该如何回答？如果我对他们说：“你们怎么这么笨！连这样简单的动作都学不回，站在一旁好好想想。”肯定会使他们在接下去的学习中更缩手缩脚，害怕老师对他们训斥而看不起他们，而抹杀了他们的自信心，同时也降低了学习体育的兴趣。这样的师态是不符合现代教师所应具备的要求。我想好恶劣对策，觉得应该树立起他们的自信心！“同学们，学这个前滚翻并不难，只要你们有信心，老师肯定帮你们学会，勇敢点，把头低下来，老师來帮你们！”并蹲下来在他们旁边做保护和帮助。我的口号和行动鼓起了他们的信心，激发了他们的勇气，他们二人一组、三人一组的在我的指导下有序地练习：“陈亦凯，头再低一点，别怕，老师在这保护着你呢。”“杨金石，你看，陈亦凯都成功了，来吧，腿蹬一下，对、对、……这样就对了。”“林惜缘，仔细想想动作的全过程。对！看这不是比过去有进步了吗？”我一边看一边纠正他们的动作，不断地表扬，哪怕有一点点的进步，我也不放过表扬的语调。
　　三、结论/结果
　　一节课下来，大部分同学基本掌握了前滚翻动作技术，还有部分同学做得非常标准。这样一来，同学们学习技巧的劲头更高了，兴趣更浓了，很多同学还自行研磨起后滚翻来了。最后铃声响了，有的同学还不肯相信，他们认为时间太“短”了。这样的结果，无疑是对我们教师的最好回报。看到他们一个个显露出来的成功的喜悦，我也不禁为自己庆喜，并暗暗下决心要在以后的体育课上多多注意教学方法，尊重学生的主体地位，培养他们学习体育技术动作的兴趣和信心，从而为终身体育打好基础。
　　四、分析与反思
　　这节课引起了我的思考：教师在学生心目中的地位是崇高的，我们的每一句话，每一个行为都可能会对他们的幼嫩的心灵产生波动。尤其是他们在学习新的内容，对各项动作都还是处在陌生和探索阶段时，作为体育教师的我们一定要谨慎地引导好每一位学生，树立他们的自信心和进取心，尊重学生人格，鼓励学生勇于拼搏，加强学生主体意识的培养，发挥学生的主观能动性，通过各种手段培养学生自主学习，主动探索的意识和能力，充分体现教师的主导地位。而决不能采用责怪和批评的方式抹杀了学生的自信心，以致他们失去对体育运动的兴趣，产生厌烦和抵制情绪。我感到作为老师的我，不论在教什么动作的过程中，都要做到不放弃每一位学生，多一点关爱，少一点责怪，用鼓励、表扬树立起他们学会每一项运动技能的自信心，如此便可做到事半功倍。同时，这也是我们每个教师应该具备的师德。其他课也是如此，我们用新教了，学生们自然会多用点心学。在说学生不行，不用心之前，我们应先问问自己，“我用心教了吗，我这样的教法合理吗？”