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摘要：初中阶段的班级管理不能只关注管理成效，作为班主任更应该注重对班级学生的正确引导，使学生在良好的班级氛围中获得进步。
关键词：班级管理；初中班主任；新课程改革
班级是学生在学校里生活、学习的大集体，学生每天在自己的班级里学习新的知识，与同学相处、生活，因此班集体对学生来说是另一个温暖的“家”。如何做好班级的管理工作，让每个学生都能适应新的生活环境，营造良好的班级学习氛围，引导学生团结友爱，积极为班集体做贡献，是每位班主任在接手班级后的首要任务。
处在青春期的初中学生，正是身心发育的关键时期，一方面对未知世界的好奇心促使他们对不懂的事情进行探索，导致扰乱学校、班级秩序的事情时常发生；另一方面，心理上的极度敏感使他們很难接受来自教师、家长甚至同学的批评，情绪波动大、处理不好与同学之间的关系，是这一时期学生的普遍特点。这就给班主任的日常管理带来了挑战，不仅要做好本职工作，完成向学生传授知识的教学任务，还要从思想品德教育、人格教育等各方面人手，做好对初中生的心理辅导工作，管理好班级秩序，给学生营造良好的班级生活学习氛围。
新课程改革将教学重点放在了学生身上，要求将学生作为课堂的主体，一切教学活动要围绕学生开展，这在班级管理方面给我们很多启发。传统的应试教育忽略了学生作为班集体一员的感受，很多班级管理办法太过强硬、死板，把学生当作学习的“机器”，要求学生在课堂上必须安静听讲，课下也不能随意打闹，这严重阻碍了学生个性的发展，过于强调突出教师的绝对权威，不利于良好师生关系的形成，使教师与学生之间产生隔阂，给班级管理工作带来不好的影响。在素质教育改革的大背景下，如何与学生相处，做好班级管理工作是每位初中班主任都在思考的问题，本论文试从关注学生的角度分两方面展开具体论述。
一、建立以学生为主体的班级自主管理模式
新课程改革强调“以人为本”，班主任在进行班集体管理工作的时候也要抓住根本，一切管理策略的出发点和落脚点都以学生为本，充分考虑到学生的主观感受，关注学生的全面发展。所谓的班级自主管理模式，就是让学生做班级的主人，加强对学生自主实践能力的培养。教师要使学生意识到自己是班集体的一员，班级的发展与自身的发展有密切的联系，所谓“一荣俱荣，一损俱损”，个体只有在集体中才能获得最好的发展，使每个学生都产生集体荣誉感，让他们意识到班级生活与他们自己的生活密切相关，要在怎样的环境中生活取决于他们自己，从而对班级里的大小事务负起责任，积极参与其中。
对于班级纪律规则的制定、大小活动的组织、人际关系的调节、日常事务的处理等事情，教师要勇于放手让学生自己制定、管理，这样才能在调动学生参与积极性的同时，对学生产生约束力，遵守大家共同制定好的纪律，参加大家一起组织的活动，和大家一起解决班级里的矛盾纠纷，学生在参与的过程中会不自觉的对班级产生责任感，加强了与同学之间的交流，促使学生之间的关系更加融洽，从而营造出团结友爱的集体氛围。
班级自主管理并不意味着班主任的工作量变轻，作为整个班级的引导者，班主任要以“局外人”的身份做好监督的工作，眼光放长远一些，审视整个班级的自主管理模式，对其中不合适的地方及时做出调整，查补漏洞，这样才能建立更加有效、适合本班级实际情况的自主管理体系，为自己的管理工作减轻负担。为了加强学生对自己的有效管理，教师可以适当运用心理学知识，对他们进行有效的引导，从而发挥每个学生在班集体中的作用，加强自主管理能力。例如班干部的确定可以采取轮流制，班长、学习委员、课代表、小组长等这些职位由学生轮流担任，先由学生在同学面前陈述自己想要当选的理由，然后大家一起投票决定每一职位的具体人选。在一定的任期内，当选的学生为了发挥自己作为班干部的作用，会更加积极的为同学们服务，自觉做好应做的工作，而学生也在这个过程中对班干部进行考察，确认当选的班干部是否认真负责的在班级里发挥自己的作用。这一方法使每个学生都有机会参与到管理班级的事务中，调动了他们的参与热情，培养了学生的管理能力，使学生的个性得到充分的发展，有利于健全人格的培养。
二、淡化分数，鼓励学生个体的发展
传统的教育模式过度强调学生的学习成绩，由此形成了以成绩论个人成败的错误观点，不管是教师还是家长在对学生进行评价的时候，以学习成绩作为衡量的唯一标杆，而否定学生在其他方面表现出的才能。这一畸形的选材标准甚至使学生之间产生隔阂，成绩优秀的学生一起来往，成绩一般的学生在一起活动，长此以往，不利于班主任班级管理工作的开展。新课程标准规定，“实施素质教育的核心问题是解决好培养什么样的人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生的全面发展。”在这一思想引导下，班主任要转变评价学生的标准和方式，挖掘学生身上的闪光点，使学生拥有符合自己个性才能的一技之长，才算是做好了班级管理工作。
当今社会正在飞速发展，需要不同类型的人才，教师要在班级中鼓励学生发展自己的个性，释放学生的天性，使他们在学校里不单单是学习知识，同时其他方面的素质也得到发展，潜能得到开发，以更好的培养学生的自主创新能力，从而为国家培养创新型人才。作为班主任可以利用好每一次班级集体活动的机会，根据学生的特点进行调度，使他们各司其职做到最好。如在拔河比赛时，选择平日里最有号召力、感染力的学生做整体指挥者，调动大家的情绪，根据学生之间个体的差异挑选参加比赛的运动员，对于拉拉队成员也要重视起来，使他们充分发挥好作为精神力量的作用，为班级队伍壮大气势，由此在集体活动中发挥学生作为班级一员的作用，调动他们的参与热情。
总之，作为初中班主任要做好自己作为班级引导者的角色，充分意识到自己的行为举止对学生所产生的潜移默化的影响作用，平日里严于律己做好学生的榜样，树立社会道德模范的形象，这样才能在班级管理中做好表率，起到言传身教的作用。在管理学生的过程中，班主任要放手把主动权交给学生，激发学生的集体荣誉感，使学生参与到管理班级的大小事务中，尊重学生个体的发展，这样才能使整个班级处在良好的氛围中。
关键词：班级管理；初中班主任；新课程改革
班级是学生在学校里生活、学习的大集体，学生每天在自己的班级里学习新的知识，与同学相处、生活，因此班集体对学生来说是另一个温暖的“家”。如何做好班级的管理工作，让每个学生都能适应新的生活环境，营造良好的班级学习氛围，引导学生团结友爱，积极为班集体做贡献，是每位班主任在接手班级后的首要任务。
处在青春期的初中学生，正是身心发育的关键时期，一方面对未知世界的好奇心促使他们对不懂的事情进行探索，导致扰乱学校、班级秩序的事情时常发生；另一方面，心理上的极度敏感使他們很难接受来自教师、家长甚至同学的批评，情绪波动大、处理不好与同学之间的关系，是这一时期学生的普遍特点。这就给班主任的日常管理带来了挑战，不仅要做好本职工作，完成向学生传授知识的教学任务，还要从思想品德教育、人格教育等各方面人手，做好对初中生的心理辅导工作，管理好班级秩序，给学生营造良好的班级生活学习氛围。
新课程改革将教学重点放在了学生身上，要求将学生作为课堂的主体，一切教学活动要围绕学生开展，这在班级管理方面给我们很多启发。传统的应试教育忽略了学生作为班集体一员的感受，很多班级管理办法太过强硬、死板，把学生当作学习的“机器”，要求学生在课堂上必须安静听讲，课下也不能随意打闹，这严重阻碍了学生个性的发展，过于强调突出教师的绝对权威，不利于良好师生关系的形成，使教师与学生之间产生隔阂，给班级管理工作带来不好的影响。在素质教育改革的大背景下，如何与学生相处，做好班级管理工作是每位初中班主任都在思考的问题，本论文试从关注学生的角度分两方面展开具体论述。
一、建立以学生为主体的班级自主管理模式
新课程改革强调“以人为本”，班主任在进行班集体管理工作的时候也要抓住根本，一切管理策略的出发点和落脚点都以学生为本，充分考虑到学生的主观感受，关注学生的全面发展。所谓的班级自主管理模式，就是让学生做班级的主人，加强对学生自主实践能力的培养。教师要使学生意识到自己是班集体的一员，班级的发展与自身的发展有密切的联系，所谓“一荣俱荣，一损俱损”，个体只有在集体中才能获得最好的发展，使每个学生都产生集体荣誉感，让他们意识到班级生活与他们自己的生活密切相关，要在怎样的环境中生活取决于他们自己，从而对班级里的大小事务负起责任，积极参与其中。
对于班级纪律规则的制定、大小活动的组织、人际关系的调节、日常事务的处理等事情，教师要勇于放手让学生自己制定、管理，这样才能在调动学生参与积极性的同时，对学生产生约束力，遵守大家共同制定好的纪律，参加大家一起组织的活动，和大家一起解决班级里的矛盾纠纷，学生在参与的过程中会不自觉的对班级产生责任感，加强了与同学之间的交流，促使学生之间的关系更加融洽，从而营造出团结友爱的集体氛围。
班级自主管理并不意味着班主任的工作量变轻，作为整个班级的引导者，班主任要以“局外人”的身份做好监督的工作，眼光放长远一些，审视整个班级的自主管理模式，对其中不合适的地方及时做出调整，查补漏洞，这样才能建立更加有效、适合本班级实际情况的自主管理体系，为自己的管理工作减轻负担。为了加强学生对自己的有效管理，教师可以适当运用心理学知识，对他们进行有效的引导，从而发挥每个学生在班集体中的作用，加强自主管理能力。例如班干部的确定可以采取轮流制，班长、学习委员、课代表、小组长等这些职位由学生轮流担任，先由学生在同学面前陈述自己想要当选的理由，然后大家一起投票决定每一职位的具体人选。在一定的任期内，当选的学生为了发挥自己作为班干部的作用，会更加积极的为同学们服务，自觉做好应做的工作，而学生也在这个过程中对班干部进行考察，确认当选的班干部是否认真负责的在班级里发挥自己的作用。这一方法使每个学生都有机会参与到管理班级的事务中，调动了他们的参与热情，培养了学生的管理能力，使学生的个性得到充分的发展，有利于健全人格的培养。
二、淡化分数，鼓励学生个体的发展
传统的教育模式过度强调学生的学习成绩，由此形成了以成绩论个人成败的错误观点，不管是教师还是家长在对学生进行评价的时候，以学习成绩作为衡量的唯一标杆，而否定学生在其他方面表现出的才能。这一畸形的选材标准甚至使学生之间产生隔阂，成绩优秀的学生一起来往，成绩一般的学生在一起活动，长此以往，不利于班主任班级管理工作的开展。新课程标准规定，“实施素质教育的核心问题是解决好培养什么样的人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生的全面发展。”在这一思想引导下，班主任要转变评价学生的标准和方式，挖掘学生身上的闪光点，使学生拥有符合自己个性才能的一技之长，才算是做好了班级管理工作。
当今社会正在飞速发展，需要不同类型的人才，教师要在班级中鼓励学生发展自己的个性，释放学生的天性，使他们在学校里不单单是学习知识，同时其他方面的素质也得到发展，潜能得到开发，以更好的培养学生的自主创新能力，从而为国家培养创新型人才。作为班主任可以利用好每一次班级集体活动的机会，根据学生的特点进行调度，使他们各司其职做到最好。如在拔河比赛时，选择平日里最有号召力、感染力的学生做整体指挥者，调动大家的情绪，根据学生之间个体的差异挑选参加比赛的运动员，对于拉拉队成员也要重视起来，使他们充分发挥好作为精神力量的作用，为班级队伍壮大气势，由此在集体活动中发挥学生作为班级一员的作用，调动他们的参与热情。
总之，作为初中班主任要做好自己作为班级引导者的角色，充分意识到自己的行为举止对学生所产生的潜移默化的影响作用，平日里严于律己做好学生的榜样，树立社会道德模范的形象，这样才能在班级管理中做好表率，起到言传身教的作用。在管理学生的过程中，班主任要放手把主动权交给学生，激发学生的集体荣誉感，使学生参与到管理班级的大小事务中，尊重学生个体的发展，这样才能使整个班级处在良好的氛围中。