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班级管理依据其方法可以分为权力性管理和非权力性管理。权力性管理是指班主任凭借自己的职务、权力。利用班级组织机构、班级规章制度等一系列管理手段达到管理人、激活人、教育人的过程。非权力性管理是指班主任利用其自身的人格力量、才能、知识、情感及各种创造性活动，使自己扮演的角色转化为宏观的更具人性化的权威形象，使学生亲闻其声，亲见其形，愿意受其教诲，达到感染人、培养人、塑造人的过程。
纵观历史，权力性管理是班级管理的重要方式，对班级管理发挥了很好的作用。但是，随着西方人类文明的传播，个性解放运动的兴起。人的社会化、自我化、个性化意识的增强，非权力性管理在班级管理中越来越显示出其重要作用。正如列宁所指出的那样，成功的管理“不是靠权力，而是靠威信、毅力、丰富的经验，多方面的工作以及卓越的才能”。权力性管理班级可以说是“依法”治班，非权力性管理班级可以说是以“德”治班。
一、班主任教师要以高尚的品格感化人
乌申斯基指出：“教师的人格就是教育工作中的一切。”班主任的人格对学生有着最具体、最直接、最深刻的影响。德高为师，学高为范”是对教师职业道德的诠释。育人者必先育己。不正者则不能教人。当今学生思想开放，思维活跃。模仿性强，班主任与学生的接触要比一般教师多得多。示范性也比一般教师大得多。如果班主任只是依靠其权力性管理，而自己品格低劣，或者行为懒散、作风不正、处事不公，那就很难想象其学生会有很高的道德境界。所以，班主任应以高尚的品格，给学生以巨大的感化。
我们的班级很特殊，教师子女特别多。社会上有些权利和地位的家庭子女都在我们班上。如何让孩子们在一个公平的环境里生活、学习、成长，我觉得很重要。作为班主任。首先让孩子们感觉到我是一个对待任何同学都很公平的老师。班干部的评选，我采用的是竞选的方式，让每一个孩子都有上台演讲、述说的机会，再请孩子们根据他们的演讲内容投票评选。选票的统计过程很关键，孩子们都很聪明，在绝对公开的环境下得出的结果，都是心服口服的。他们通过这样的方式生存在班级里。心态都很平衡。三好学生的评选也是如此。把符合条件的学生名单写在黑板上，让孩子们根据他们平时的表现对其进行评选。孩子们的眼睛是雪亮的，对于没有评上的孩子。我会及时和他们沟通，和他们一起反思平时的表现。给予他们中肯的建议，提出他们能够实现的愿望。
二、班主任教师要以出众的能力激励人
班主任要有获取信息、更新知识、开拓创新的能力。面对社会的发展。环境的变迁。班主任工作不能墨守成规，必须要有新思维、新内容、新举措、新方法，使学生保持新鲜感。要园势利导。激发学生蓬勃向上、不断进取的热情。班主任要有较强的组织管理能力。班主任要善于把握班级发展的方向。拟定具体的计划和措施。要善于贯彻和实施、监督和检查、反馈和调控。只有这样，才能使班级管理工作正常开展。班主任要有灵活、机智的应变能力。面对纷繁、复杂甚至瞬息万变的教育环境，班主任必须依据教育对象的变化和条件的变化，抓住最佳教育时机，运用最有效的教育方法，巧妙点拔，以取得最优教育效果。作为班主任应细心地观察每位学生的席位变化。捕捉最佳教育时机，小心翼翼地呵护那些“调皮者…‘捣蛋者”。这样不至于扼杀那在地底下尚未探出头的创造的嫩芽。班主任还要善于和社会、学校、家长、学生协同工作，善于调动他们的积极性，增强教育的合力。同时，班主任还必须有准确的表达能力、较强的自控能力及综合分析能力。班主任有了出众的能力，就能激励学生对班级的热爱。进而促进班级管理工作的落实。
三、班主任教师要以渊博的知识吸引人
在班级管理过程中，班主任对学生实施教育，需要渊博的学识。班主任的知识越多，他在学生中的威信就越高，学生就越容易被他吸引，听从他的教诲。“长易深井之水，浅水难负载重之舟”，班主任知识渊博、兴趣广泛、谈吐幽默。学生才会感到“听君一席话，胜读十年书”。班主任如果知识疲乏、孤陋寡闻、授课说理杂乱无章，就不可能吸引学生，非权力性管理也就谈不上了。
四、班主任教师要以真挚的情感打动人
在学校教育中，注重情感渗透是一种必然趋势。也是一种内在管理要求。从心理学角度看，人都有情感与精神满足的需要。对情感的敏感与珍惜。对平等人格的追求与维护，是当代学生强烈的思想意识之一。因为在时代的变革中，面对各种情感上的矛盾，他们渴望理解、渴望尊重、渴望信任、渴望情感交流的心情是十分迫切的。班主任真挚的言辞可以打动学生，激发学生巨大的内动力，使之自觉地、主动地沿着教育的正确方向前进。在做学生的思想工作时，也只有班主任给学生以真挚的情感，给学生以亲近和信任，学生才会对班主任产生仰慕心理，才会向老师敞开内心世界。
总之，教师的宽容，教师的爱护，能拨响学生感一隋的琴弦。促使他们自我反省，自我克制。教师对学生的爱应建立在对学生理解和尊重的基础上，多站在学生的角度。替他们想想。唯有如此，才能真正使学生做到亲其师、信其道。班主任只有具备高尚的品格、出众的能力，渊博的知识、真挚的情感，才能让学生心悦诚服，从而达到管理好班级工作的目的。这种管理是非权力性的管理，它远比权力性管理的效果要好。
纵观历史，权力性管理是班级管理的重要方式，对班级管理发挥了很好的作用。但是，随着西方人类文明的传播，个性解放运动的兴起。人的社会化、自我化、个性化意识的增强，非权力性管理在班级管理中越来越显示出其重要作用。正如列宁所指出的那样，成功的管理“不是靠权力，而是靠威信、毅力、丰富的经验，多方面的工作以及卓越的才能”。权力性管理班级可以说是“依法”治班，非权力性管理班级可以说是以“德”治班。
一、班主任教师要以高尚的品格感化人
乌申斯基指出：“教师的人格就是教育工作中的一切。”班主任的人格对学生有着最具体、最直接、最深刻的影响。德高为师，学高为范”是对教师职业道德的诠释。育人者必先育己。不正者则不能教人。当今学生思想开放，思维活跃。模仿性强，班主任与学生的接触要比一般教师多得多。示范性也比一般教师大得多。如果班主任只是依靠其权力性管理，而自己品格低劣，或者行为懒散、作风不正、处事不公，那就很难想象其学生会有很高的道德境界。所以，班主任应以高尚的品格，给学生以巨大的感化。
我们的班级很特殊，教师子女特别多。社会上有些权利和地位的家庭子女都在我们班上。如何让孩子们在一个公平的环境里生活、学习、成长，我觉得很重要。作为班主任。首先让孩子们感觉到我是一个对待任何同学都很公平的老师。班干部的评选，我采用的是竞选的方式，让每一个孩子都有上台演讲、述说的机会，再请孩子们根据他们的演讲内容投票评选。选票的统计过程很关键，孩子们都很聪明，在绝对公开的环境下得出的结果，都是心服口服的。他们通过这样的方式生存在班级里。心态都很平衡。三好学生的评选也是如此。把符合条件的学生名单写在黑板上，让孩子们根据他们平时的表现对其进行评选。孩子们的眼睛是雪亮的，对于没有评上的孩子。我会及时和他们沟通，和他们一起反思平时的表现。给予他们中肯的建议，提出他们能够实现的愿望。
二、班主任教师要以出众的能力激励人
班主任要有获取信息、更新知识、开拓创新的能力。面对社会的发展。环境的变迁。班主任工作不能墨守成规，必须要有新思维、新内容、新举措、新方法，使学生保持新鲜感。要园势利导。激发学生蓬勃向上、不断进取的热情。班主任要有较强的组织管理能力。班主任要善于把握班级发展的方向。拟定具体的计划和措施。要善于贯彻和实施、监督和检查、反馈和调控。只有这样，才能使班级管理工作正常开展。班主任要有灵活、机智的应变能力。面对纷繁、复杂甚至瞬息万变的教育环境，班主任必须依据教育对象的变化和条件的变化，抓住最佳教育时机，运用最有效的教育方法，巧妙点拔，以取得最优教育效果。作为班主任应细心地观察每位学生的席位变化。捕捉最佳教育时机，小心翼翼地呵护那些“调皮者…‘捣蛋者”。这样不至于扼杀那在地底下尚未探出头的创造的嫩芽。班主任还要善于和社会、学校、家长、学生协同工作，善于调动他们的积极性，增强教育的合力。同时，班主任还必须有准确的表达能力、较强的自控能力及综合分析能力。班主任有了出众的能力，就能激励学生对班级的热爱。进而促进班级管理工作的落实。
三、班主任教师要以渊博的知识吸引人
在班级管理过程中，班主任对学生实施教育，需要渊博的学识。班主任的知识越多，他在学生中的威信就越高，学生就越容易被他吸引，听从他的教诲。“长易深井之水，浅水难负载重之舟”，班主任知识渊博、兴趣广泛、谈吐幽默。学生才会感到“听君一席话，胜读十年书”。班主任如果知识疲乏、孤陋寡闻、授课说理杂乱无章，就不可能吸引学生，非权力性管理也就谈不上了。
四、班主任教师要以真挚的情感打动人
在学校教育中，注重情感渗透是一种必然趋势。也是一种内在管理要求。从心理学角度看，人都有情感与精神满足的需要。对情感的敏感与珍惜。对平等人格的追求与维护，是当代学生强烈的思想意识之一。因为在时代的变革中，面对各种情感上的矛盾，他们渴望理解、渴望尊重、渴望信任、渴望情感交流的心情是十分迫切的。班主任真挚的言辞可以打动学生，激发学生巨大的内动力，使之自觉地、主动地沿着教育的正确方向前进。在做学生的思想工作时，也只有班主任给学生以真挚的情感，给学生以亲近和信任，学生才会对班主任产生仰慕心理，才会向老师敞开内心世界。
总之，教师的宽容，教师的爱护，能拨响学生感一隋的琴弦。促使他们自我反省，自我克制。教师对学生的爱应建立在对学生理解和尊重的基础上，多站在学生的角度。替他们想想。唯有如此，才能真正使学生做到亲其师、信其道。班主任只有具备高尚的品格、出众的能力，渊博的知识、真挚的情感，才能让学生心悦诚服，从而达到管理好班级工作的目的。这种管理是非权力性的管理，它远比权力性管理的效果要好。