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新课程标准强调的“自主、合作、探究”的学习理念给语文教学注入了新活力，给人一种焕然一新的感觉。“自主、合作”强调学生个性发展与团结协作意识的有机结合，这就需要学生在合作交流中自主学习。
《新课标》倡导坚持以人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣，注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。“自主”就是学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
“合作”是指学习的组织形式，改变单一的注入式语文教学，采用小组合作学习的形式，使学生在合作中交流，在交流中学习。这里的“合作”是广义的，合作不只在学生之间、师生之间，学生与家长、学生与社会也包括在内。通过多元多层面互动的交流，才能使每个学生有更多的语言实践和自我表现的机会，才能更好地提高学习效率，才能让学生真正享受到合作的力量和成果。
学生的个性和创新精神在自主中发展，而团队协作意识在合作中培养。但“自主”与“合作”并不是矛盾的，而是紧密联系有机结合的。在自主的前提下合作交流，在合作交流中自主地学习，这才是两者的辩证关系。例如，在学习《故乡》时，学生根据自己的兴趣和意愿，自主选择了学习方式和学习重点，有的在自学中注重学习环境的描写，有的特别喜欢鲁迅刻画闰土性格的表现手法，有的则重学习了细节描写对刻画人物的作用等等。学生自学了不能算结束，我就让他们搞个学习交流会，把自己的“研究成果”拿出来大家共享。在交流过程中，学生们可以无拘束地发表自己的见解，互相聆听学习心得，汲取采纳自己觉得有意义的学习成果。当然在此过程中，老师要起到积极引导和监督的作用，适当地纠正学生不合理的想法。学生各投所好，自主学习，然后合作交流，博采众长，接着又自主选择，自己总结，整改提高，这样就构成了一个良性循环，符合学生的学习规律。所以，有自主的前提才更有合作交流的必要，有合作交流的自主学习才能更有活力。
合作交流可以使学生多思维，多表达，更多地体验成功的喜悦，也使语文教学更有活力。那么教师如何注意培养学生的合作意识呢?又如何给学生提供合作交流的机会来促使他们不断地自由参与，自主学习呢?
一、提供合作条件，培养合作意识
现在的学生大都是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子缺乏合作的经验，缺乏集体观念。这些因素不利于合作能力的形成，因而教师就要努力为学生创造合作的环境和氛围。每节课教师最好设计几次让学生合作的环节，比如给一个问题，让两个人或几个人讨论答案；或者给出问题让学生互相评价对方的答案是否合理等等。时间久了，在合作的学习氛围中学生会潜移默化地形成合作的意识。
二、教给合作方法，激发交流愿望
课堂上经常遇到这样的情形：教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的，没有很好地交流。这样会
使合作学习的环节流于形式，失去作用。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者，在合作学习活动之前，教师要讲清合作学习的具体要求和具体步骤。此外，还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。学生反复尝试，教师及时总结。不要怕这样做耽误时间，一旦学生们掌握了合作方法，那么在合作交流中的自主学习，其效率是惊人的。
三、选择最佳时机，组织合作交流
合作交流是很好的一种学生学习形式，但并非多多益善。选择何时让学生互动，展开交流合作更有利于学生自主学习呢?
1.不能独立解决或完成时，开展合作交流。
在学生自主学习的前提下，每个学生总会有自己不能独立解决的问题，由于问题的多样性，逐个找老师解答未免效率低下。这时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生自主学习的动力。
2.在教学重难点处，组织合作交流。
学生在自主学习时，由于每个人学习重心不同，有些学生难免会忽略课文学习重点，这是正常的。教师在教学重点处，组织合作交流，就能弥补这一缺陷。在合作交流中，学生们会明白哪是重点，进而攻克重点；反过来，这时候的交流更能发挥学生的主体作用，调动学习的积极性和攻下难题的自信心。
3.问题解决需要考虑多种因素或者没有固定答案时，组织合作交流。
在学生自主学习时，往往遇到某些问题需要多方面考虑才能得出答案或者就没有固定答案，学生自己没办法考虑周全，这就需要开展合作交流。问题需考虑多种因素的，在交流中，学生可以各抒己见，集思广益，使问题解答趋于完善；问题没有固定答案的，通过讨论，学生们可以得到问题的多种合理解答。这样的学习方式有助于培养学生良好的思维习惯，培养思维的灵活性和全面性。
在学生自主学习过程中组织合作交流，使学生积极参与，主动探索实践，在合作交流中发现和弥补不足，总结提高，从而能更好地自主学习。
这样，不仅课堂呈现出愉悦和谐的教学情境，而且学生在不断获取语文知识的同时，在思维能力、学习方法甚至价值观等多方面也会得到进步和发展。
代立新，男，现居河北任丘。
《新课标》倡导坚持以人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣，注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。“自主”就是学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
“合作”是指学习的组织形式，改变单一的注入式语文教学，采用小组合作学习的形式，使学生在合作中交流，在交流中学习。这里的“合作”是广义的，合作不只在学生之间、师生之间，学生与家长、学生与社会也包括在内。通过多元多层面互动的交流，才能使每个学生有更多的语言实践和自我表现的机会，才能更好地提高学习效率，才能让学生真正享受到合作的力量和成果。
学生的个性和创新精神在自主中发展，而团队协作意识在合作中培养。但“自主”与“合作”并不是矛盾的，而是紧密联系有机结合的。在自主的前提下合作交流，在合作交流中自主地学习，这才是两者的辩证关系。例如，在学习《故乡》时，学生根据自己的兴趣和意愿，自主选择了学习方式和学习重点，有的在自学中注重学习环境的描写，有的特别喜欢鲁迅刻画闰土性格的表现手法，有的则重学习了细节描写对刻画人物的作用等等。学生自学了不能算结束，我就让他们搞个学习交流会，把自己的“研究成果”拿出来大家共享。在交流过程中，学生们可以无拘束地发表自己的见解，互相聆听学习心得，汲取采纳自己觉得有意义的学习成果。当然在此过程中，老师要起到积极引导和监督的作用，适当地纠正学生不合理的想法。学生各投所好，自主学习，然后合作交流，博采众长，接着又自主选择，自己总结，整改提高，这样就构成了一个良性循环，符合学生的学习规律。所以，有自主的前提才更有合作交流的必要，有合作交流的自主学习才能更有活力。
合作交流可以使学生多思维，多表达，更多地体验成功的喜悦，也使语文教学更有活力。那么教师如何注意培养学生的合作意识呢?又如何给学生提供合作交流的机会来促使他们不断地自由参与，自主学习呢?
一、提供合作条件，培养合作意识
现在的学生大都是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子缺乏合作的经验，缺乏集体观念。这些因素不利于合作能力的形成，因而教师就要努力为学生创造合作的环境和氛围。每节课教师最好设计几次让学生合作的环节，比如给一个问题，让两个人或几个人讨论答案；或者给出问题让学生互相评价对方的答案是否合理等等。时间久了，在合作的学习氛围中学生会潜移默化地形成合作的意识。
二、教给合作方法，激发交流愿望
课堂上经常遇到这样的情形：教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的，没有很好地交流。这样会
使合作学习的环节流于形式，失去作用。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者，在合作学习活动之前，教师要讲清合作学习的具体要求和具体步骤。此外，还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。学生反复尝试，教师及时总结。不要怕这样做耽误时间，一旦学生们掌握了合作方法，那么在合作交流中的自主学习，其效率是惊人的。
三、选择最佳时机，组织合作交流
合作交流是很好的一种学生学习形式，但并非多多益善。选择何时让学生互动，展开交流合作更有利于学生自主学习呢?
1.不能独立解决或完成时，开展合作交流。
在学生自主学习的前提下，每个学生总会有自己不能独立解决的问题，由于问题的多样性，逐个找老师解答未免效率低下。这时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生自主学习的动力。
2.在教学重难点处，组织合作交流。
学生在自主学习时，由于每个人学习重心不同，有些学生难免会忽略课文学习重点，这是正常的。教师在教学重点处，组织合作交流，就能弥补这一缺陷。在合作交流中，学生们会明白哪是重点，进而攻克重点；反过来，这时候的交流更能发挥学生的主体作用，调动学习的积极性和攻下难题的自信心。
3.问题解决需要考虑多种因素或者没有固定答案时，组织合作交流。
在学生自主学习时，往往遇到某些问题需要多方面考虑才能得出答案或者就没有固定答案，学生自己没办法考虑周全，这就需要开展合作交流。问题需考虑多种因素的，在交流中，学生可以各抒己见，集思广益，使问题解答趋于完善；问题没有固定答案的，通过讨论，学生们可以得到问题的多种合理解答。这样的学习方式有助于培养学生良好的思维习惯，培养思维的灵活性和全面性。
在学生自主学习过程中组织合作交流，使学生积极参与，主动探索实践，在合作交流中发现和弥补不足，总结提高，从而能更好地自主学习。
这样，不仅课堂呈现出愉悦和谐的教学情境，而且学生在不断获取语文知识的同时，在思维能力、学习方法甚至价值观等多方面也会得到进步和发展。
代立新，男，现居河北任丘。