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摘 要：当前国际数学课程改革最显著的趋势当属数学教学回归于生活。也就是说，在数学教学活动开展中，教师应当看到数学与生活的关系，从学生的现实生活和已有的生活经验出发，借助丰富多彩的生活内容和多样的生活教学手段来创设生活化的教学活动，借此在打破传统课堂教学和书本知识的局限的基础上，激发学生的数学探究兴趣，为其学以致用的实现打下坚实的基础。
关键词：初中数学；生活化教学；教学内容；教学方法；教学评价
义务教育初中数学课程标准中指出了应当这样开展数学教学活动：立足学生的生活经验和已有的知识背景，为学生创设丰富的数学活动和交流的机会，使其在自主探究的过程中掌握有价值的数学知识，并能灵活地应用数学知识。由此，在初中数学教学活动开展中，教师应当打破传统教材的局限，借助丰富多彩的生活内容来丰富教学，使学生在生活中探究到有价值的数学知识。并能树立正确的数学学习意识，看到数学与生活的关系，将所学到的数学知识灵活地应用到生活实际之中。那么，我们要如何在生活教学的指导下开展数学教学活动呢？
一、 创设联系生活的教学内容
纵观初中数学教学活动的开展我们可以看到，大部分教师为了完成教学任务，通常会采取照本宣科的方式，将教材中的理论知识呈现在学生面前。这种理论教学会使数学知识的学习变得僵化，而且学生无法深刻地感知到抽象的数学知识的内涵。无论是在生活中还是考试中，对数学知识的灵活运用更是无从谈起。既然数学来源于生活，且服务于生活，那么，在组织数学教学活动的时候，我们不妨从生活中选取与教学有关的内容，在将学生从教材引入到生活的过程中，激发其数学探究兴趣。
我在组织“一次函数与一元一次不等式”这一内容教学的时候，发现要想使学生对这一内容有一个深刻的理解，需要从函数的定义、性质等基础内容入手，借助此使学生在本质探究的过程中掌握有价值的基础知识。为了激发学生的探究兴趣，我会借助生活中常见的内容来引导学生自主思考：在学校附近的一家移动营业厅开设了两种不同的业务：“全球通”每月的月租是50元，通话每分钟收费0.4元；“神州行”每月不收取月租，但是每分钟通话的费用收取0.6元。比较这两种不同的收费标准，选择哪一种比较合适呢？如此极具生活内涵的问题很容易吸引学生的注意力，调动他们的探究兴趣。在对这一问题进行分析的时候，学生会发现，选择哪种业务与每一个月的通话时间有着直接的联系。倘若将每个月的通话时间设为x分钟，那么两种不同业务所花的费用分别是y1（全球通）和y2（神州行），接下来分段计算不同的费用即可。如此，在生活内容的驱使下，学生可以自主地概括出函数关系，建立数学模型，掌握有价值的数学知识。
二、 走进生活的教学方法
在应试教育背景下，教师的照本宣科不仅将学生的数学学习积极性消磨殆尽，还使得学生无法意识到数学最终是要应用到生活中的这一本质。对此，在新课改下，教师在组织数学教学活动的时候，需要借助生活化的手段来转变传统的教学方式，使学生在多样的生活活动参与中，意识到数学与生活的关系，并能借助所学的数学知识解决生活问题。
我在组织数学教学的时候，为了给予学生充分的自主探究的机会，常常会采取小组合作交流的方法来创设极具生活性质的数学活动。我在组织“相似三角形”这一内容教学的时候，创设了贴合学生生活实际的问题情境：现在有一个工程队接受了一个新的任务，他们需要测量出一个大峡谷的宽度，但是他们手里仅有一件工具——皮尺。你能帮助他们借助这个唯一的工具来测量出大峡谷的宽度吗？在提出问题之后，我鼓励学生以小组为主要形式进行合作探究。在小组合作下，由于学生的数学认知和学习能力是不同的，其会有不同的思维方式，讨论的过程其实就是思维碰撞的过程，在思维的碰撞中其自然会探究出不同的解决方案。而且在思考的过程中，他们会自主地将相似三角形的有关知识应用其中，并加深其对相似三角形的理解，为其学以致用打下坚实的基础。
三、 贴近生活的教学评价
在传统的初中数学教学活动开展中，教师会借助课后习题或者考试的方式对学生的数学学习进行评价。这种评价方式会使大多数学生对学习丧失兴趣，甚至在考试成绩的影响下，对数学学习产生畏惧心理。针对这一情况，我在生活教育理念的指导下，通常会借助小组合作和数学实践的方式来引导学生自主参与活动，在活动参与中对其进行评价。一般的步骤是，先将学生按照同组异质的原则划分为不同的小组，然后根据新知内容创设一个极具生活价值的问题。各小组根据所给出的问题进行合理分工，合作设计出解决方案，然后以小组为基本的单位将本组的解决方案和解决过程进行呈现，而我则对各小组的活动情况给予评价。如此，在合作下，不仅使学生实现了知识的运用，还使得评价成为了激励学生进步的手段，在评价中学生看到各自的优势与不足，在扬长避短中提升数学运用能力。
总之，在初中数学教学活动开展中，教师需要看到数学与生活的关系，选取多样的生活内容来丰富数学教学内容，借助生活方法来调动学生的课堂参与积极性，使其在生活活动参与中学数学、用數学。
参考文献：
[1]李菊英.生活化教学，让初中数学教学更加精彩[J].数学大世界（中旬），2017（09）：42-43.
[2]王欢.“生活化教学”策略在初中数学教学中的应用[J].语数外学习（初中版下旬），2013（08）：57.
作者简介：
张俊，山东省菏泽市，菏泽市定陶区孟海镇中学。
关键词：初中数学；生活化教学；教学内容；教学方法；教学评价
义务教育初中数学课程标准中指出了应当这样开展数学教学活动：立足学生的生活经验和已有的知识背景，为学生创设丰富的数学活动和交流的机会，使其在自主探究的过程中掌握有价值的数学知识，并能灵活地应用数学知识。由此，在初中数学教学活动开展中，教师应当打破传统教材的局限，借助丰富多彩的生活内容来丰富教学，使学生在生活中探究到有价值的数学知识。并能树立正确的数学学习意识，看到数学与生活的关系，将所学到的数学知识灵活地应用到生活实际之中。那么，我们要如何在生活教学的指导下开展数学教学活动呢？
一、 创设联系生活的教学内容
纵观初中数学教学活动的开展我们可以看到，大部分教师为了完成教学任务，通常会采取照本宣科的方式，将教材中的理论知识呈现在学生面前。这种理论教学会使数学知识的学习变得僵化，而且学生无法深刻地感知到抽象的数学知识的内涵。无论是在生活中还是考试中，对数学知识的灵活运用更是无从谈起。既然数学来源于生活，且服务于生活，那么，在组织数学教学活动的时候，我们不妨从生活中选取与教学有关的内容，在将学生从教材引入到生活的过程中，激发其数学探究兴趣。
我在组织“一次函数与一元一次不等式”这一内容教学的时候，发现要想使学生对这一内容有一个深刻的理解，需要从函数的定义、性质等基础内容入手，借助此使学生在本质探究的过程中掌握有价值的基础知识。为了激发学生的探究兴趣，我会借助生活中常见的内容来引导学生自主思考：在学校附近的一家移动营业厅开设了两种不同的业务：“全球通”每月的月租是50元，通话每分钟收费0.4元；“神州行”每月不收取月租，但是每分钟通话的费用收取0.6元。比较这两种不同的收费标准，选择哪一种比较合适呢？如此极具生活内涵的问题很容易吸引学生的注意力，调动他们的探究兴趣。在对这一问题进行分析的时候，学生会发现，选择哪种业务与每一个月的通话时间有着直接的联系。倘若将每个月的通话时间设为x分钟，那么两种不同业务所花的费用分别是y1（全球通）和y2（神州行），接下来分段计算不同的费用即可。如此，在生活内容的驱使下，学生可以自主地概括出函数关系，建立数学模型，掌握有价值的数学知识。
二、 走进生活的教学方法
在应试教育背景下，教师的照本宣科不仅将学生的数学学习积极性消磨殆尽，还使得学生无法意识到数学最终是要应用到生活中的这一本质。对此，在新课改下，教师在组织数学教学活动的时候，需要借助生活化的手段来转变传统的教学方式，使学生在多样的生活活动参与中，意识到数学与生活的关系，并能借助所学的数学知识解决生活问题。
我在组织数学教学的时候，为了给予学生充分的自主探究的机会，常常会采取小组合作交流的方法来创设极具生活性质的数学活动。我在组织“相似三角形”这一内容教学的时候，创设了贴合学生生活实际的问题情境：现在有一个工程队接受了一个新的任务，他们需要测量出一个大峡谷的宽度，但是他们手里仅有一件工具——皮尺。你能帮助他们借助这个唯一的工具来测量出大峡谷的宽度吗？在提出问题之后，我鼓励学生以小组为主要形式进行合作探究。在小组合作下，由于学生的数学认知和学习能力是不同的，其会有不同的思维方式，讨论的过程其实就是思维碰撞的过程，在思维的碰撞中其自然会探究出不同的解决方案。而且在思考的过程中，他们会自主地将相似三角形的有关知识应用其中，并加深其对相似三角形的理解，为其学以致用打下坚实的基础。
三、 贴近生活的教学评价
在传统的初中数学教学活动开展中，教师会借助课后习题或者考试的方式对学生的数学学习进行评价。这种评价方式会使大多数学生对学习丧失兴趣，甚至在考试成绩的影响下，对数学学习产生畏惧心理。针对这一情况，我在生活教育理念的指导下，通常会借助小组合作和数学实践的方式来引导学生自主参与活动，在活动参与中对其进行评价。一般的步骤是，先将学生按照同组异质的原则划分为不同的小组，然后根据新知内容创设一个极具生活价值的问题。各小组根据所给出的问题进行合理分工，合作设计出解决方案，然后以小组为基本的单位将本组的解决方案和解决过程进行呈现，而我则对各小组的活动情况给予评价。如此，在合作下，不仅使学生实现了知识的运用，还使得评价成为了激励学生进步的手段，在评价中学生看到各自的优势与不足，在扬长避短中提升数学运用能力。
总之，在初中数学教学活动开展中，教师需要看到数学与生活的关系，选取多样的生活内容来丰富数学教学内容，借助生活方法来调动学生的课堂参与积极性，使其在生活活动参与中学数学、用數学。
参考文献：
[1]李菊英.生活化教学，让初中数学教学更加精彩[J].数学大世界（中旬），2017（09）：42-43.
[2]王欢.“生活化教学”策略在初中数学教学中的应用[J].语数外学习（初中版下旬），2013（08）：57.
作者简介：
张俊，山东省菏泽市，菏泽市定陶区孟海镇中学。