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随着课改的不断深化，我们更能感受到浓厚的人文、和谐的课堂互动氛围。教师作为教学活动的组织者、设计者，如何有效地把握教学目标，透彻理解教材内涵，抓住文本亮点，从而实现“用教材教”的新理念，促进师生阅读品位的提升，激活学生的思维呢？我在实际教学实践中有以下几方面的体会。
一、意外之处让学生自悟
《课标》指出：教材应有利于学生在探究中学会学习。新教材大多选择文质兼美、富有文化内涵和时代气息的课文提供给学生阅读，教师要正确引导学生掌握读书方法，激发学习的兴趣，培养学生的创新精神。如教学《给予是快乐的》一课时，上课伊始，我就引导学生从题目入手探究文本内容，说说自己读课题后想到了什么。接着，请学生自读课文，做到读正确、读流利，大体了解课文内容。检查初读效果后，再请学生仔细读读课文，然后引导学生从各个角度交流读后的体会。
在学生畅谈读文体会的时候，我又引导学生围绕以下问题展开交流：文中哪些地方给你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？比如，当小男孩听保罗说自己的新车是哥哥赠送的时候，惊叹地说：“哇！我希望……”我们本以为小男孩是希望也有一个能将新车作为圣诞礼物送给他的哥哥，却没有想到小男孩是“希望自己也能当这样的哥哥”，石破天惊，不可思议。从小男孩对这辆新车羡慕的神情、轻轻抚摸的动作，我们也许会认为，他会和我们想象中的其他男孩一样，希望得到一辆这样的新车。可是结果大大出乎我们的意料。正是这样，才让我们看到小男孩一心只想着给予而不是获取的高尚品德，使我们的内心受到强烈的震动。
当小男孩在兜风的过程中提出“把车开到我家门口”的请求时，我们猜想小男孩是想在小朋友面前炫耀一下，他是坐新车回家的，却没有料到小男孩从家里背出了腿有残疾的弟弟，让弟弟看一看保罗的哥哥送给保罗的新车，并且告诉自己的弟弟，今后他也要送给弟弟一辆这样的新车，让他坐在新车里看圣诞节橱窗里的好东西。从这些最自然、朴实的话中，我们再次感受到了小男孩纯洁无瑕、美好无私的心灵和乐观自信的性格。
课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强。文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙，故事情节一波三折，引人入胜，课堂上应以学生的自读自悟为主，教师的作用主要体现在调动学生的阅读兴趣，点燃学生的思维火花，真正达到“牵一发而动全身”的最佳效果。
二、关键之处让孩子探究
教材是落实课程标准、实现教学目标的重要载体，是教师进行课堂教学的重要依据，但绝不是教师教学的唯一内容。那种照本宣科、按部就班的教学方式，只会把学生的思维囿于狭小的天地里，严重制约学生的发展。那么，教师如何用好手中的教材，使教材真正成为有利于学生独立思考、自主探究、合作交流的“学材”呢？
首先，教师既要重视基础知识，又要转变其呈现方式，使学生通过师生的共同活动、感悟，获得新知识，提高新认识；要注重探究知识过程的美，而不能把结论告诉学生，让学生死记硬背。如：教《颐和园》一文时，生：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”我认为句子中的“滑”字用错了，游船、画舫在水中行走应用“划船”的“划”字。师：你很爱动脑筋，请大家结合下文读一读，联系生活经验想一想，谈一谈自己的看法。（学生思考了一会儿，陆续举手发言。）生1：我也觉得用错了，这个“滑”字应用在光滑的地上或冰上。如“滑冰”，船在水上行走，应该用立刀旁的“划”字。生2：其实书上的“滑”字没有错，因为湖面及其周围的景色太美了，所以游船、画舫行驶得很慢，给人的感觉不是在水上行驶，倒像在冰上慢慢滑动似的。只有这样，游人才能尽情地欣赏。生3：如果用立刀旁的“划”字，船过去以后，水面上就会出现痕迹，而文中说游船、画舫驶过以后，“几乎不留一点儿痕迹”，所以用“滑”字比“划船”的“划”好得多，使昆明湖显得更静、更美了，让人回味无穷。师：是的，这个“滑”字用得真是太巧妙了。课堂上教师利用教材当中的亮点，努力引导学生自主感悟、探究，帮助学生主动学习，符合“以学定教”的评价方式。
三、必要之处让孩子拓展
新《课标》指出：教材要有开放性和弹性。基于这一思想，教学仅仅囿于课本是远远不够的，教师要敢于突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材——既遵循于教材，又不拘泥于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。因此，教师在教学中要善于内引外延，努力拓宽知识面，丰富教学内容，活跃课堂气氛，让学生爱学、愿学，学得轻松，学有所成。如：教《鸟的天堂》一课时，我在课堂上特意安排了这么一个环节：师：鸟的天堂多美啊！请同学们用自己喜欢的方式来表达自己的喜欢之情。好吗？生1：我喜欢唱歌，我写了一首歌，并用我的歌声来表达我对鸟的天堂的喜爱。生2：我来做几个鸟儿飞翔的动作来表达我的喜爱之情。（上台表演）生3：我想做一幅画来表达我的感情。（生板画、贴画）生4：我要用我的诗歌赞美鸟的天堂。生5：我来为这一旅游景点做导游……这样的课堂，完全避免了以往传统说教方式“老师辛苦，学生痛苦”的尴尬局面，扭转了教师教学行为和教学理念，充分调动了学生的积极性、主动性，真可谓“水到渠成，事半功倍”。
新教材不配备老师用的教辅书，也没有准确的答案，每一个教师都面临着新的挑战。纵观许多成功的教学案例，我们再次深深地体会到教师必须树立新的教材观，旧的教材观把教材当《圣经》，恪守教材不敢越雷池半步，把那些本来充满生气和灵性的课程搞得沉闷、单调、乏味，学生自然失去了学习的兴趣。教学实践证明，一个教师如果只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些课本或教参上的例子，而不会做出新颖、独特的教学设计，就无法激发学生的兴趣，引起学生的积极参与。没有了交流、互动，课程的创新就会成为一句空话，课堂也将变成一潭死水。
四、对比之处教孩子创新
所谓新意，是不断增加新的知识、新的内容、新的见解，结合教材内容设计富有新意的教法。每一节课都要让学生有一种顿开茅塞之感，促使他们兴趣盎然地去思考、学习。比如教学四年级上册第四组课文时，前两篇《白鹅》、《白公鹅》是不同作家写的同一种动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写的不同的动物。教学本组教材，要引导学生通过充分读书，体会几位作家语言的不同风格，比较文章表达上的不同特点，把读与思、读与写有机地结合起来，才能不断丰富自己的语言积累。教师要善于针对不同的教材，不同的学生，选择不同的方法，做到随机应变，灵活运用，充分发挥教材的最大优势，让师生均能从各类教材中充分吸取思想和知识的营养。
总之，教材内容是蓝本，但课堂教学是艺术，我们不能“穿新鞋，走老路”，更不能“月亮走，我也走”，盲目地、机械地去模仿，貌合神离。《学记》有言：“善教者使人继其志，善歌者使人继其声。”用好手中教材，构建和谐课堂，达到“观山则情满于山，观海则情溢于海”的美好境界，是我们永恒的追求。
一、意外之处让学生自悟
《课标》指出：教材应有利于学生在探究中学会学习。新教材大多选择文质兼美、富有文化内涵和时代气息的课文提供给学生阅读，教师要正确引导学生掌握读书方法，激发学习的兴趣，培养学生的创新精神。如教学《给予是快乐的》一课时，上课伊始，我就引导学生从题目入手探究文本内容，说说自己读课题后想到了什么。接着，请学生自读课文，做到读正确、读流利，大体了解课文内容。检查初读效果后，再请学生仔细读读课文，然后引导学生从各个角度交流读后的体会。
在学生畅谈读文体会的时候，我又引导学生围绕以下问题展开交流：文中哪些地方给你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？比如，当小男孩听保罗说自己的新车是哥哥赠送的时候，惊叹地说：“哇！我希望……”我们本以为小男孩是希望也有一个能将新车作为圣诞礼物送给他的哥哥，却没有想到小男孩是“希望自己也能当这样的哥哥”，石破天惊，不可思议。从小男孩对这辆新车羡慕的神情、轻轻抚摸的动作，我们也许会认为，他会和我们想象中的其他男孩一样，希望得到一辆这样的新车。可是结果大大出乎我们的意料。正是这样，才让我们看到小男孩一心只想着给予而不是获取的高尚品德，使我们的内心受到强烈的震动。
当小男孩在兜风的过程中提出“把车开到我家门口”的请求时，我们猜想小男孩是想在小朋友面前炫耀一下，他是坐新车回家的，却没有料到小男孩从家里背出了腿有残疾的弟弟，让弟弟看一看保罗的哥哥送给保罗的新车，并且告诉自己的弟弟，今后他也要送给弟弟一辆这样的新车，让他坐在新车里看圣诞节橱窗里的好东西。从这些最自然、朴实的话中，我们再次感受到了小男孩纯洁无瑕、美好无私的心灵和乐观自信的性格。
课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强。文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙，故事情节一波三折，引人入胜，课堂上应以学生的自读自悟为主，教师的作用主要体现在调动学生的阅读兴趣，点燃学生的思维火花，真正达到“牵一发而动全身”的最佳效果。
二、关键之处让孩子探究
教材是落实课程标准、实现教学目标的重要载体，是教师进行课堂教学的重要依据，但绝不是教师教学的唯一内容。那种照本宣科、按部就班的教学方式，只会把学生的思维囿于狭小的天地里，严重制约学生的发展。那么，教师如何用好手中的教材，使教材真正成为有利于学生独立思考、自主探究、合作交流的“学材”呢？
首先，教师既要重视基础知识，又要转变其呈现方式，使学生通过师生的共同活动、感悟，获得新知识，提高新认识；要注重探究知识过程的美，而不能把结论告诉学生，让学生死记硬背。如：教《颐和园》一文时，生：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”我认为句子中的“滑”字用错了，游船、画舫在水中行走应用“划船”的“划”字。师：你很爱动脑筋，请大家结合下文读一读，联系生活经验想一想，谈一谈自己的看法。（学生思考了一会儿，陆续举手发言。）生1：我也觉得用错了，这个“滑”字应用在光滑的地上或冰上。如“滑冰”，船在水上行走，应该用立刀旁的“划”字。生2：其实书上的“滑”字没有错，因为湖面及其周围的景色太美了，所以游船、画舫行驶得很慢，给人的感觉不是在水上行驶，倒像在冰上慢慢滑动似的。只有这样，游人才能尽情地欣赏。生3：如果用立刀旁的“划”字，船过去以后，水面上就会出现痕迹，而文中说游船、画舫驶过以后，“几乎不留一点儿痕迹”，所以用“滑”字比“划船”的“划”好得多，使昆明湖显得更静、更美了，让人回味无穷。师：是的，这个“滑”字用得真是太巧妙了。课堂上教师利用教材当中的亮点，努力引导学生自主感悟、探究，帮助学生主动学习，符合“以学定教”的评价方式。
三、必要之处让孩子拓展
新《课标》指出：教材要有开放性和弹性。基于这一思想，教学仅仅囿于课本是远远不够的，教师要敢于突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材——既遵循于教材，又不拘泥于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。因此，教师在教学中要善于内引外延，努力拓宽知识面，丰富教学内容，活跃课堂气氛，让学生爱学、愿学，学得轻松，学有所成。如：教《鸟的天堂》一课时，我在课堂上特意安排了这么一个环节：师：鸟的天堂多美啊！请同学们用自己喜欢的方式来表达自己的喜欢之情。好吗？生1：我喜欢唱歌，我写了一首歌，并用我的歌声来表达我对鸟的天堂的喜爱。生2：我来做几个鸟儿飞翔的动作来表达我的喜爱之情。（上台表演）生3：我想做一幅画来表达我的感情。（生板画、贴画）生4：我要用我的诗歌赞美鸟的天堂。生5：我来为这一旅游景点做导游……这样的课堂，完全避免了以往传统说教方式“老师辛苦，学生痛苦”的尴尬局面，扭转了教师教学行为和教学理念，充分调动了学生的积极性、主动性，真可谓“水到渠成，事半功倍”。
新教材不配备老师用的教辅书，也没有准确的答案，每一个教师都面临着新的挑战。纵观许多成功的教学案例，我们再次深深地体会到教师必须树立新的教材观，旧的教材观把教材当《圣经》，恪守教材不敢越雷池半步，把那些本来充满生气和灵性的课程搞得沉闷、单调、乏味，学生自然失去了学习的兴趣。教学实践证明，一个教师如果只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些课本或教参上的例子，而不会做出新颖、独特的教学设计，就无法激发学生的兴趣，引起学生的积极参与。没有了交流、互动，课程的创新就会成为一句空话，课堂也将变成一潭死水。
四、对比之处教孩子创新
所谓新意，是不断增加新的知识、新的内容、新的见解，结合教材内容设计富有新意的教法。每一节课都要让学生有一种顿开茅塞之感，促使他们兴趣盎然地去思考、学习。比如教学四年级上册第四组课文时，前两篇《白鹅》、《白公鹅》是不同作家写的同一种动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写的不同的动物。教学本组教材，要引导学生通过充分读书，体会几位作家语言的不同风格，比较文章表达上的不同特点，把读与思、读与写有机地结合起来，才能不断丰富自己的语言积累。教师要善于针对不同的教材，不同的学生，选择不同的方法，做到随机应变，灵活运用，充分发挥教材的最大优势，让师生均能从各类教材中充分吸取思想和知识的营养。
总之，教材内容是蓝本，但课堂教学是艺术，我们不能“穿新鞋，走老路”，更不能“月亮走，我也走”，盲目地、机械地去模仿，貌合神离。《学记》有言：“善教者使人继其志，善歌者使人继其声。”用好手中教材，构建和谐课堂，达到“观山则情满于山，观海则情溢于海”的美好境界，是我们永恒的追求。