教师是课堂教学的引领者，教师的一言一行无不对学生起着潜移默化的影响，因而创设良好的倾听氛围，关键在教师。只有重视“说”的艺术，才能唤起学生听的兴趣。众所周知，教学艺术很大程度上是“说”的艺术，特别是在口语交际课上教师语言的示范作用尤为关键。说者有心听者才能动容。对于教师来说，课堂上的听者是学生，良好的语言艺术会成为吸引学生注意力的强大武器。一个教师如果在给学生上课时，说话口齿清楚，谈吐自如，语言富有感染力，学生定会被教师不同寻常的语言艺术所感染，自然会对教师产生敬佩之情，也就顺理成章地愿意倾听。相反，如果教师语言贫乏无力，即使满腹经纶，学生也会发腻。因此教师必须不断加强自身修养，锤炼自身语言，随时为自己准备一池清新的源头活水，随时更新自己的语言，才能说得精彩，说得生动，使学生愿意倾听。
　　教师充满魅力的语言固然能营造一个倾听的“场”，但有时，教师的一个神态、一句模棱两可得“嗯、哦”也能起到良好的效果。以前听到学生发言中错误的地方，我总是马上打断，立即加以纠正。或许就是我的这种行为在不经意中滋长了学生不注意倾听的陋习。吸取了以往的教训，在现在的课堂交流中，我极少去打断学生正在行驶中的思想和感情的列车。即使可能会有不同的观点，我也会等到学生需要时再说出来。记得我班有一个男孩子，特别喜欢发言，可是每次发言总会离题或偏题，偶尔还会答非所问。我总能耐心地听他把话讲完，有时稍作点拨，有时概括他发言的主要意思，让全班学生听明白。我想我专注的神情，倾听的姿态一定深深印在学生的脑海里了。这不，现在他出来发言，教室里已经没有了往日“嗡嗡”的声音，学生们都和我一起，凝神倾听他的发言。确实，教师充满魅力的言语甚或是专心致志的聆听，只要用得恰当，都能够给学生树立起正确的榜样，让他们在和谐的氛围中愿听、会听。
　　如果说良好的倾听氛围让学生愿听，那么恰当的激励评价则能够进一步引发学生倾听的兴趣，促使学生乐听。因此，教师要采用多种激励方法，调动学生倾听的积极性。及时肯定，讓学生听得专注。对正在倾听的孩子给予及时表扬，能够激励他们更积极地参与到倾听中来。让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，进而会更专注于所听的内容。当然在教学中运用激励手段，并不要求学生必须完全达到预期的成绩才给予肯定，它更需要在学生并未成功的时候，使他看到已有的进步，并产生“跳一跳就能摘到果子”信心。例如，有一次听课，一位老师在进行“听话——转述”的练习，当时有许多学生在转述时有一定困难。这时候，老师没有立刻指出学生们出现的错误，反而极力表扬学生们“听话”时的神情是多么专注。在肯定的基础上婉转地指出学生在转述的准确性上有所欠缺，有待于进一步提高。这个老师这种富有激励作用的评价很快地就帮助学生们树立了信心。在得到及时的肯定之后，学生听得用心多了，转述的准确程度也有了明显提高。适时嘉奖，让学生听得持久。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如我在上《我们班的“小名人”》这一口语交际课时，先提出：“谁愿意推荐你最欣赏的‘小名人’，把他的长相、性格、爱好得介绍给同学们知道？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为‘名人鉴定师’。”结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，都争先恐后举手发表意见，一整节课下来，学生们仍意犹未尽，听说的效果十分理想。当然，激励并不是简单的一味地给予奖励，更多时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，种种从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。学生有了“听”的兴趣，但不一定会听。因此，教会学生听，应该是教学的主攻方向，要在不断引导、教育中提高学生“听”的能力。根据教学的需要，针对学生的年龄特点和现有水平，在口头表达中，有意地夹杂一些错误，要求学生听后作出判断，找出错误，并给予矫正，以培养学生听辨的敏感性和准确性。（单位：内蒙古呼和浩特市新城区海拉尔路小学）