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作业既是教师检验学生所学知识是否掌握的手段，也是学生由课堂数学通向现实生活的桥梁，是学生学以致用的模拟阵地！好的作业，能让学生在完成的过程中，得到思维、技能、能力的锻炼，增强学生的数学兴趣。反之则让学生认为是一种枯燥的负担，从而产生厌学心理。作业设计是一门艺术，这已得到众多的教育工作者的肯定。十几年的教学实践，以及对教改的深入探究，我认为作业设计应遵循以下六个原则。
一、及时性原则
心理学中有一条非常有名的曲线：“遗忘曲线”，它揭示了人类遗忘的规律——遗忘先快后慢。因此，教师作业的设计就应把握时效性，用通俗的话来说，就是“打铁要趁热”，学生明白了三角形，梯形面积计算方法后，教师就应立即出几道题让跃跃欲试的学生们巩固巩固；学了测量方法后，教师不防让学生实地演练演练，学了数对后可以叫学生站上讲台对全班位置指认指认……
教师作业设计时效把握的好，将事半功倍，反之则事倍功半。
二、联系生活原则
数学源于生活，服务生活，在实际生活中用所学的数学知识来解决实际问题，是培养学生数学素养的有效途径。我们在作业设计时应注意选择与学生生活联系较紧的，学生感兴趣的题材。我在教学方向与路线后，我带学生到操场上实地指认方向，并设计了一道这样的题目：“请说出你从学校回家的大致行走路线。如果你是上学，行走的路线又是怎样的？”又如我在学生学会简单的除法后，设计了这样一道题目：“王奶奶为感谢小钱、小王、小李的长期帮助，特送给他们12个桃，这几个小伙伴拿到桃非常高兴，可怎么分呢？请你们帮帮他，要让他们每个人得到的一樣多哦！”这些学生身边耳濡目染的，甚至是亲身经历的事，学生才乐于接受，才能打心眼里认识到数学的作用，才能收到较理想的效果！因此，我认为作业设计要放宽视野，要密切知识与实践、课堂与社会的联系，为“课堂数学”与“生活数学”之间架上一座桥梁。
三、灵活运用原则
数学是培养思维的学科，大量机械的反复练习会使学生产生思维定势，产生思维的懒惰性。因此，教师在设计作业时，要努力变通知识点，使学生能灵活运用所学知识解决问题。如我在教学长方形周长、正方形周长后，我设计了这样两道题目： 1、一个正方形周长与一个长方形周长相等，现知道，长方形的长是8cm，宽比长短2cm，求正方形的边长？2、在一块长8cm，宽5cm的木板上锯下一块最大的正方形木板，现要在正方形木板四周镶上花边，问花边有多长？”通过这样的练习不仅可以让学生加深对知识的理解，更培养了学生思维能力，实际应用能力！
四、趣味性原则
一般的习题往往以单一的较枯燥的文字形式呈现，学生看着就烦，从而产生负担感，厌学感。因此，教师在练习设计时应力求图文并茂，题型丰富多彩，并在措辞方面尽量增强文字亲和力，消除学生紧张恐惧心理，使孩子们感到数学题目既轻松又有趣，从而调动学生的解题兴趣。如学生学了部分计量单位后，我设计了这样一道改错题：“今天早晨7小时，我从2千米的床上起来，用了3小时的时间刷牙、洗脸，然后吃了约200千克的早饭，接着，我背起2吨重的书包飞快地奔向400毫米外的学校，速度达到了每小时10米，在路上我碰到了30克的吴超同学，一会儿我来到了长8分米，宽6分米的教室，拿出长1米的钢笔和厚2米的练习本写起字来。上课铃响了，身高170米，重60吨的李老师走进了教室。”这样的习题往往让学生捧腹大笑，数学兴趣猛增，效果极佳！
五、开放性原则
人们在现实生活中遇到的数学问题，所具有的条件常常是客观随意的，条件也许多余也许不足，如果要解决它，学生除了要能寻找到数学信息，还必须学会选择有用的信息，并排除无关信息的干扰。如：1、找到两个比10大的整数，并且两者的积是720。2、小冬带着他的狗去接客人，小冬每分钟走40米，客人每分钟走60米，小冬的狗每分钟走120米，狗遇见了客人便返回，遇到了小冬又去迎客，狗在小冬与客人之间往返，直到小冬与客人相遇，小冬接人花了40分钟，问这段时间内小狗行了多少米？开放的习题能打破学生思维的单一性，促成一题多解，从而达到深化创新的效果。
六、多层次性原则
“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”，这是教改的新理念，既要面向全体，又要因材施教，在评价时关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心，就显得尤为重要，这就要求教师应设计不同层次的习题，让不同的学生得到不同的发展，从而能使学生的学习积极性得到保护，又能使学生的个性得到张扬。本人在教学长方形、正方形周长后，设计了A、B、C三个层次的应用题：A、小明家有一块长12米，宽8米的菜园，现要在菜园四周围上篱笆，篱笆有多长？B、小明家有一块长方形菜园，长12米，宽比长短4米，现要在菜园四周围上篱笆，篱笆有多长？C、小明家有一块长方形的菜园，长12米，长比宽的2倍少4米，现要在菜园四周围上篱笆，篱笆有多长？通过差异性的题目练习，学生不仅可以根据自身能力水平选择做相应的题目，并能自觉检查自己的学习目标达成情况，还可以在达标的基础上向高层次的目标攀登，充分发挥学习的自主性。
题不在多，而在精。为人师者只有精心设计，才能设计出精妙好题，才能促使学生更好地理解、掌握、应用数学知识，从而真正实现活学活用的育人目标！
一、及时性原则
心理学中有一条非常有名的曲线：“遗忘曲线”，它揭示了人类遗忘的规律——遗忘先快后慢。因此，教师作业的设计就应把握时效性，用通俗的话来说，就是“打铁要趁热”，学生明白了三角形，梯形面积计算方法后，教师就应立即出几道题让跃跃欲试的学生们巩固巩固；学了测量方法后，教师不防让学生实地演练演练，学了数对后可以叫学生站上讲台对全班位置指认指认……
教师作业设计时效把握的好，将事半功倍，反之则事倍功半。
二、联系生活原则
数学源于生活，服务生活，在实际生活中用所学的数学知识来解决实际问题，是培养学生数学素养的有效途径。我们在作业设计时应注意选择与学生生活联系较紧的，学生感兴趣的题材。我在教学方向与路线后，我带学生到操场上实地指认方向，并设计了一道这样的题目：“请说出你从学校回家的大致行走路线。如果你是上学，行走的路线又是怎样的？”又如我在学生学会简单的除法后，设计了这样一道题目：“王奶奶为感谢小钱、小王、小李的长期帮助，特送给他们12个桃，这几个小伙伴拿到桃非常高兴，可怎么分呢？请你们帮帮他，要让他们每个人得到的一樣多哦！”这些学生身边耳濡目染的，甚至是亲身经历的事，学生才乐于接受，才能打心眼里认识到数学的作用，才能收到较理想的效果！因此，我认为作业设计要放宽视野，要密切知识与实践、课堂与社会的联系，为“课堂数学”与“生活数学”之间架上一座桥梁。
三、灵活运用原则
数学是培养思维的学科，大量机械的反复练习会使学生产生思维定势，产生思维的懒惰性。因此，教师在设计作业时，要努力变通知识点，使学生能灵活运用所学知识解决问题。如我在教学长方形周长、正方形周长后，我设计了这样两道题目： 1、一个正方形周长与一个长方形周长相等，现知道，长方形的长是8cm，宽比长短2cm，求正方形的边长？2、在一块长8cm，宽5cm的木板上锯下一块最大的正方形木板，现要在正方形木板四周镶上花边，问花边有多长？”通过这样的练习不仅可以让学生加深对知识的理解，更培养了学生思维能力，实际应用能力！
四、趣味性原则
一般的习题往往以单一的较枯燥的文字形式呈现，学生看着就烦，从而产生负担感，厌学感。因此，教师在练习设计时应力求图文并茂，题型丰富多彩，并在措辞方面尽量增强文字亲和力，消除学生紧张恐惧心理，使孩子们感到数学题目既轻松又有趣，从而调动学生的解题兴趣。如学生学了部分计量单位后，我设计了这样一道改错题：“今天早晨7小时，我从2千米的床上起来，用了3小时的时间刷牙、洗脸，然后吃了约200千克的早饭，接着，我背起2吨重的书包飞快地奔向400毫米外的学校，速度达到了每小时10米，在路上我碰到了30克的吴超同学，一会儿我来到了长8分米，宽6分米的教室，拿出长1米的钢笔和厚2米的练习本写起字来。上课铃响了，身高170米，重60吨的李老师走进了教室。”这样的习题往往让学生捧腹大笑，数学兴趣猛增，效果极佳！
五、开放性原则
人们在现实生活中遇到的数学问题，所具有的条件常常是客观随意的，条件也许多余也许不足，如果要解决它，学生除了要能寻找到数学信息，还必须学会选择有用的信息，并排除无关信息的干扰。如：1、找到两个比10大的整数，并且两者的积是720。2、小冬带着他的狗去接客人，小冬每分钟走40米，客人每分钟走60米，小冬的狗每分钟走120米，狗遇见了客人便返回，遇到了小冬又去迎客，狗在小冬与客人之间往返，直到小冬与客人相遇，小冬接人花了40分钟，问这段时间内小狗行了多少米？开放的习题能打破学生思维的单一性，促成一题多解，从而达到深化创新的效果。
六、多层次性原则
“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”，这是教改的新理念，既要面向全体，又要因材施教，在评价时关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心，就显得尤为重要，这就要求教师应设计不同层次的习题，让不同的学生得到不同的发展，从而能使学生的学习积极性得到保护，又能使学生的个性得到张扬。本人在教学长方形、正方形周长后，设计了A、B、C三个层次的应用题：A、小明家有一块长12米，宽8米的菜园，现要在菜园四周围上篱笆，篱笆有多长？B、小明家有一块长方形菜园，长12米，宽比长短4米，现要在菜园四周围上篱笆，篱笆有多长？C、小明家有一块长方形的菜园，长12米，长比宽的2倍少4米，现要在菜园四周围上篱笆，篱笆有多长？通过差异性的题目练习，学生不仅可以根据自身能力水平选择做相应的题目，并能自觉检查自己的学习目标达成情况，还可以在达标的基础上向高层次的目标攀登，充分发挥学习的自主性。
题不在多，而在精。为人师者只有精心设计，才能设计出精妙好题，才能促使学生更好地理解、掌握、应用数学知识，从而真正实现活学活用的育人目标！