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《新课标》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的社会经验和已有的知识出发，创设有趣的情境，激发对数学的兴趣。”这就要求我们在平常的教学中要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的数学创新能力。
一、精选生活素材，创设新颖情境
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到教材上来。
如在教学四年级《认识整万数》这一课时，上课前几分钟教师有意识的让学生观看赵本山的小品《心病》来放松紧张的心情，一上课，教师就直奔主题，为什么在赵本山伸出3根手指头，范伟以为是中了300块没晕，而就在赵本山说300的后面加一个“万”字的时候却开始晕了呢？学生很清楚的告诉老师300与300万差很多，加一个万字后面就相当于多了四个0，接下来的学习学生热情高涨，课堂教学效果良好。
二、巧用生活实例，领悟知识内涵
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也能激起学生大胆探索的兴趣。
如教简便运算也就是一个数加上或减去整百、整千数的速算时，可以利用学生买东西的生活经验让学生去发现和理解算法。教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基础上抽象出123-100+1的算式。这样，利用学生已有生活经验，探究出算的方法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。
三、做生活有心人，创设新意练习
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。新意既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
如：在教学完《认识整万数》这一课时，教师设计了这样一个练习：第一环节；老师利用手中能发声音的计算器来按一个整万数，到了你们就喊停，学生跃跃欲试，在此过程中学生认识到了这个整万数可以是550000、5500000、55000000，学生的思维得到不同程度的发展，第二环节；教师按数字，学生听、说、写，如55、550000、5000、50000000等调动学生各个器官，学生精神高度集中，乐不思蜀，不愿下课。
在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成学生不甘落后，积极向上的学习品质。
四、让活动生活化，提高实践能力
开展数学活动，是培养创新和实践能力的重要途径。教师应精心组织学生开展生动有趣的数学活动，使学生经历观察，操作，推理和交流等过程，引导学生综合运用已有的知识和方法，解决简单的实际问题，探索多种解决问题的方法，提高学生的实践能力。
例如，活动课“逛超市”，课前教师准备大量的物品（用空食品盒代替），在教室里办一个小超市，学生按老师的要求准备一定数额的钱。活动中，几名学生自扮收银员，其余学生自行购买物品。学生们对“逛超市”活动兴趣浓厚，积极性高。大家边选物边算帐。当有的学生发现买东西过多或东西偏贵而自己手里的钱不够用时，能积极想办法解决问题。有的想他人借，有的改买价格便宜的物品。在这个活动过程中既可以使学生加深对人民币单位之间进率的理解，又可以培养学生发现问题和解决问题的能力，同时，使学生获得了积极的情感体验，深深的认识到书本里的数学知识具有一定的实用价值，培养了学生的生活实践能力。另外，教师也可以结合有关数学知识，提供一些数据，让学生自行设计有关方案。如，“学校开展进公园游览活动，教师27人，学生200人。门票价格为：成人每位30元，学生每位15元；团体30人以上（包括30人）每人20元。按照这种价格，我们怎样购票最省钱，请大家设计一种你认为最好的购票方案。”学生设计后，将不同购票方案公布于众进行比较，选优，让学生从中选出一种都认为最好，最省钱方案。这种数学活动的设计，既培养了学生科学理财的意识，又拓宽了知识面，提高了活动的组织能力。
其实只要我们老师做生活的有心人，处处观察生活，从生活里面寻找灵感，让生活素材走进数学课堂，挖掘数学知识的生活内涵，对教材适当作些处理，让数学更多地联系实际，贴近生活，鼓励学生善于运用数学知识去解决生活中的实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中，让数学更精彩。
（作者单位：山东省成武县党集镇郭楼小学）
一、精选生活素材，创设新颖情境
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到教材上来。
如在教学四年级《认识整万数》这一课时，上课前几分钟教师有意识的让学生观看赵本山的小品《心病》来放松紧张的心情，一上课，教师就直奔主题，为什么在赵本山伸出3根手指头，范伟以为是中了300块没晕，而就在赵本山说300的后面加一个“万”字的时候却开始晕了呢？学生很清楚的告诉老师300与300万差很多，加一个万字后面就相当于多了四个0，接下来的学习学生热情高涨，课堂教学效果良好。
二、巧用生活实例，领悟知识内涵
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也能激起学生大胆探索的兴趣。
如教简便运算也就是一个数加上或减去整百、整千数的速算时，可以利用学生买东西的生活经验让学生去发现和理解算法。教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基础上抽象出123-100+1的算式。这样，利用学生已有生活经验，探究出算的方法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。
三、做生活有心人，创设新意练习
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、新的题型、新的要求出发，避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。新意既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
如：在教学完《认识整万数》这一课时，教师设计了这样一个练习：第一环节；老师利用手中能发声音的计算器来按一个整万数，到了你们就喊停，学生跃跃欲试，在此过程中学生认识到了这个整万数可以是550000、5500000、55000000，学生的思维得到不同程度的发展，第二环节；教师按数字，学生听、说、写，如55、550000、5000、50000000等调动学生各个器官，学生精神高度集中，乐不思蜀，不愿下课。
在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成学生不甘落后，积极向上的学习品质。
四、让活动生活化，提高实践能力
开展数学活动，是培养创新和实践能力的重要途径。教师应精心组织学生开展生动有趣的数学活动，使学生经历观察，操作，推理和交流等过程，引导学生综合运用已有的知识和方法，解决简单的实际问题，探索多种解决问题的方法，提高学生的实践能力。
例如，活动课“逛超市”，课前教师准备大量的物品（用空食品盒代替），在教室里办一个小超市，学生按老师的要求准备一定数额的钱。活动中，几名学生自扮收银员，其余学生自行购买物品。学生们对“逛超市”活动兴趣浓厚，积极性高。大家边选物边算帐。当有的学生发现买东西过多或东西偏贵而自己手里的钱不够用时，能积极想办法解决问题。有的想他人借，有的改买价格便宜的物品。在这个活动过程中既可以使学生加深对人民币单位之间进率的理解，又可以培养学生发现问题和解决问题的能力，同时，使学生获得了积极的情感体验，深深的认识到书本里的数学知识具有一定的实用价值，培养了学生的生活实践能力。另外，教师也可以结合有关数学知识，提供一些数据，让学生自行设计有关方案。如，“学校开展进公园游览活动，教师27人，学生200人。门票价格为：成人每位30元，学生每位15元；团体30人以上（包括30人）每人20元。按照这种价格，我们怎样购票最省钱，请大家设计一种你认为最好的购票方案。”学生设计后，将不同购票方案公布于众进行比较，选优，让学生从中选出一种都认为最好，最省钱方案。这种数学活动的设计，既培养了学生科学理财的意识，又拓宽了知识面，提高了活动的组织能力。
其实只要我们老师做生活的有心人，处处观察生活，从生活里面寻找灵感，让生活素材走进数学课堂，挖掘数学知识的生活内涵，对教材适当作些处理，让数学更多地联系实际，贴近生活，鼓励学生善于运用数学知识去解决生活中的实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中，让数学更精彩。
（作者单位：山东省成武县党集镇郭楼小学）