摘要：在大力发展中学生核心素养的教学潮流影响下，高中英语阅读课堂教学呈现出全新面貌。从通过阅读掌握知识与英语语言技能，发展语言实践与思维能力的方法，到通过英语阅读实现对学生情感、态度与价值观的熏陶与塑造。因此在具体实践中，必须要综合考虑在阅读教学中存在的阻碍学生核心素养发展的关键要素，并进一步探讨有效的问题解决途径，为更深入的高中英语课程改革保驾护航。

关键词：高中英语;核心素养;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

高中英语阅读教学在以往很长一段时间都重点聚焦在学生英语考试能力、语言能力的发展上，停留在较为基础的育人层面，没有从整体上树立核心素养发展意识，学生因此也存在英语能力发展不全面、个人道德修养存在不足等情况。对此，文章对有效的高中英语阅读课堂教学策略进行了探讨。

一、以语言能力促进学习能力发展

当今时代每一名公民应当且必须具备终身学习的意识与自主学习的能力。这不仅对于解决当前阅读学习中的困境有重要帮助，更是对于发展学生终身英语学习能力，促进其他能力的成长意义重大。在上述的阐述中，无论是基于基本的英语语言能力发展，还是以发展学生文化品格、思维品质为目的的教学活动的开展，学生通过参与并体验教学的过程就是自我认知与能力不断发展的过程。正因如此，也更需要教师在尊重学生学习主体性的同时，充分发挥自身的教学主导作用，机动、灵活、有序地因材施教。比如不断学习先进的教学理念提升教师的阅读教学专业素养，在课堂中采用现代化的多媒体信息技术等资源提高教学效率、丰富教学形式、活跃课堂氛围，以激发学生更强的自主学习意识与能力。此外，教师还应在坚持面向全体学生的同时，关注学生个体与整体的细节引导，努力培养学生对英语学习要领的掌握，重视学生良好英语学习习惯的养成与有效的学习策略的形成，从不同视角提高学生对英语的认识与态度。学生学习能力素养的发展与其他三大素养的落实密不可分，教师要结合具体教学目标来努力发展学生自愿、自主通过参与英语语言教学活动与实践的意识与习惯，从而实现学生英语学习力与发展力的长久提升。

二、以语言能力促进思维品质提升

学生在学习与使用语言时需要运用思维来实现，并且在运用的过程中通过不断获取新的经验来促进英语思维的发展。这就需要教师结合多样化的教学活动尽可能对不同阅读水平层次的学生进行思维能力的激发与培养。所以，在阅读课堂教学中，首先教师要提前设计与语篇内容、学生身心发展需要、当前阅读理解能力与水平相适应的多元化、不同难易程度的教学活动。将阅读行为、知识学习、对话教学、分层教学、小组合作、情境教学等进行有机融入。一方面为了充分调动学生主动进行阅读并顺利阅读和理解语篇的兴趣，并且从丰富多样且能满足不同阅读水平学生的活动中，学生也能通过不断获得新的学习体验，从不同视角的转换与参与活动的过程中实现浅层语言能力向深度语言理解、语言应用视野的深化。另一方面，也可以通过多样化的活动形式引导学生更加灵活地从中掌握重要句型的表达方式、同类型事件的口语或书面表达方式，从而提高在真实的类似社会情境中进行流畅、熟练、准确、地道的表达并理解他人语言的能力。学生通过活动与技巧的体验、感受和学习、应用的过程不断促进了自身对英语语言的识别、理解、语言逻辑等思维能力的发展。

三、以语言能力促进文化品格提高

英语核心素养的文化品格不仅包括学生需要对一些文化现象与情感态度、价值观的了解、学习，还包括要发展学生自身能分析、提炼英语语篇中所反映的文化传统、社会文化现象，并用自己的方式与表达进行评价、解释的过程。最终通过对语篇中的文化自主的比较与归纳形成属于学生自身的文化立场与态度、文化认同感與文化鉴别能力。这也与语言能力发展更深层目标中的增进国际理解与形成跨文化意识与能力相一致。高阶能力是一种以高层次认知水平为主的综合能力，包含问题解决、决策制定、批判性思维和创造性思维[5]。高阶思维的设问注重学生的分析与推理过程，是有理有据的反思和评判，能够避免因循守旧或听信盲从。但一些教师对高阶能力的认识不足，比如将批判性思维简单等同于反对作者的观点。有的教师甚至将高阶能力一一列举，对学生提出要求，而非逐步引导，这样的认识显然是不全面的。教师在开展阅读课堂教学时，首先可以基于语篇的基本内容，包含词汇的情感符号、句式的应用场景、故事的发生背景等，通过与阅读教学、语篇内容紧密结合的活动设计，比如通过略读提取各段落的核心内容，通过精读品味特色句型、英语俚语等的表达技巧与文化故事、背景来对其进行深入了解，并结合课堂内的对话互动、语言应用来实现内化。教师需要注意的是，要重视学生之间存在的差异性，要关注不同层次的学生的阅读需求，教授适应不同阅读水平学生的有效的阅读方法与策略，来向学生进行基本的文化意识渗透。从而让其了解不同地区、不同国度的人们在面对这一文化事件或社会现象时的不同表达与处理方式，其中涉及了风俗习惯差异、语言差异、地域差异、社会意识形态等差异，这些有关知识都可以经由教师的整合来向学生进行系统化的讲解，让学生对此有一个更加立体的认识。而后，教师可在此基础上进一步发展学生理解和尊重语言、文化差异的意识，强化文化认同感、自豪感。例如请学生通过自主的调查、研究、分析、讨论等形式对同一主题下的中西文化进行比较分析和探究学习。

结论

基于核心素养的高中英语阅读教学，教师首先要理清语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四大核心素养之间的密切联系，明白语言能力在其中的重要作用，通过正向与反向的三大素养与语言能力素养之间的教学落实，结合先进理念与教学技术、资源，在尊重学生差异性，重视学生主体性，满足学生切实的学习与发展需要的前提下，努力实现多角度全方位的素养提升。

参考文献

[1]蓝喜萍. 核心素养下高中英语阅读课堂运用读写结合模式的探究[J]. 高考，2021，（14）：53-54.

[2]卢荣庆. 核心素养背景下的高中英语阅读教学思考[J]. 成才之路，2021，（11）：88-89.