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批评是老师对学生进行思想品德教育常用的方法。俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，此说能够长久流传无疑有它深刻的哲理，但从心理学的角度来看，高明、技巧、入情、入理的批评更受学生欢迎，这种批评不仅能达“忠言逆耳”之效，而且让人如沐春风，豁然开朗。“忠言未必逆耳”更能展示教师的德才、教养和风度。为此，我们应当讲究批评的艺术，在批评学生时做到“五禁、五要”。
一、尊重学生的人格，批评要做到“五禁”
1.禁在人多的地方批评学生
批评学生要尽量避开众人，细心开导，切忌当着众人训斥学生，尤其是事关个人隐私、情感、尊严上的问题；应在单独的场合，心平气和地在交谈、规劝、安慰、解释等过程中开展批评。
2.禁在异性面前批评学生
学生正处于青春期，常会不由自主地将注意力转移到异性身上，渴望与异性交流，得到异性的肯定与尊重，这是人类的天性。教师如果不注意这一点，在异性面前对他们横加指责，甚至讽刺挖苦，不仅会给学生带来巨大的心灵创伤，而且还会促使他们产生报复心理和攻击行为。同时，当学生有错误时，我们还可利用异性朋友或同龄好友去规劝他们，这样往往会收到意想不到的效果。
3.禁针对同一问题反复批评学生
心理学研究表明，人对刺激有一定承受度，如果批评的刺激量不足，就不能引起反应；而如果过多地重复同一批评内容，则会使学生麻木或厌烦，从而影响批评的效果。有些教师对学生一而再、再而三地重复同一内容的批评，使学生对老师产生逆反心理，结果事与愿违。
4.禁在学生情绪激动时批评学生
进入青春期的中学生情绪波动较大，所以，当他们被批评而情绪很冲动时，切忌“火上浇油”，教师最好是“忍一忍”，待其冷却之后，再心平气和地与他交换意见，以力求“软着陆”的教育效果。如果不顾批评对象的心情及其感受，立刻批评他甚至大声训斥，那将会火上加油，出现“顶牛”的难堪境地或难以收拾的局面，还会造成日后双方感情疏远。
5.禁在教师情绪不稳定时批评学生
教师在良好的情绪下批评学生，学生往往受到感染，易于心平气和地接受；相反，教师如果处在一种不良的情绪状态，如急躁、暴怒、烦恼等，那么就容易失去自控能力，无法理智地对学生进行批评。这就使受到批评的学生感到很不舒畅，从而产生对立情绪；或对批评采取阳奉阴违、口是心非的消极反应。因此，在批评学生时，教师一定要控制自己的情绪，即使自己心情不佳，也不能带着情绪来批评学生，切忌因冲动而失去理智。
二、注重与学生心灵的沟通，批评要做到“五要”
1.要真诚
真诚是人类情感中最宝贵的东西。教育家陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里發出来，才能打动心灵的深处”。青少年学生渴望丰富的情感体验，需要强烈的情感共鸣。所以，教师在教育学生时不仅要晓之以理，更要动之以情，运用自己的情感，拨动学生的心弦，引起师生情感上的共鸣。
2.要合理
教师在批评学生时应把错的事实查准，把错的症结找准，把谈话的方式选好，把道理讲透，以使学生易于接受。说理时，应由浅入深，由表及里，使学生逐步明白错误的性质及根源；可以把大道理掰开说、揉碎谈，使学生从小道理中悟出大道理；也可以通过具体事例或从学生利益的角度去启发、打动学生。总之，要评得在理，使学生受到批评后，确实心服口服，有所领悟。
3.要求是
学生的错误行为和不良品德的形成，既有客观原因，也有主观原因。教师在批评学生时，应弄清问题的主客观原因，理解学生的处境，既指出学生的错误，又不把责任一古脑儿地推给学生。教师即使自身有过失的地方，也要开诚布公地承担，绝不推诿。
4.要公正
一般说来，青少年学生已具备辨别是非曲直的能力，对一件小事不公正地批评和处理，往往会带来学生情绪的强烈波动。例如：班上两个学生同时旷课违纪，一个因学习成绩比较好，老师比较宠爱，就轻描淡写地说说了事，而另一个则因为学习成绩不好，不仅被老师狠狠地训斥一顿，还被勒令家长来校说明情况。两相比较，后一个学生自然不服，肯定会产生消极逆反心理，甚至还会引起对抗情绪或其他严重后果。因此，老师对学生的批评一定要把握公平公正原则，做到褒贬有度、赏罚分明，切不可因不了解情况判“糊涂案”，也不可因个人喜好判“人情案”。这样，学生对老师会更加敬重和信任，也会更加乐意接受老师的批评教育。
5.要有幽默感
幽默是一个美学名词，它是指通过影射、双关语、表情等风趣的形式，诙谐、委婉、含蓄地进行批评，使学生在愉快的欢笑声中达到“教育”的目的。例如：英语课上，老师正在板书，一学生用笔在桌上敲打起来。“英语课是不需要伴奏的。”老师的幽默逗笑了同学。敲击声悄然隐去，捣蛋的学生做了个鬼脸。这一举动也被细心的老师看到，边模仿边开口说：“make face（做鬼脸），就是这样。”同学们意外地学了个新词组，也没有人再搞小动作了。由此可见，幽默是语言的精华，发人深思，催人反省，把幽默艺术寓于教书育人的过程中，可以达到“教在不教中”的最高境界，它是教育艺术的升华。
总之，恰当的批评，不仅能教育人、帮助人，更能警示人、激励人，从而造就人。批评要在尊重人格的基础上进行，批评要讲究科学和艺术，做到真诚、合理、公正、求是、幽默，既达到教育的目的，又有利于学生的健康成长。
（作者单位：哈尔滨工业大学（威海）信息科学与工程学院）
一、尊重学生的人格，批评要做到“五禁”
1.禁在人多的地方批评学生
批评学生要尽量避开众人，细心开导，切忌当着众人训斥学生，尤其是事关个人隐私、情感、尊严上的问题；应在单独的场合，心平气和地在交谈、规劝、安慰、解释等过程中开展批评。
2.禁在异性面前批评学生
学生正处于青春期，常会不由自主地将注意力转移到异性身上，渴望与异性交流，得到异性的肯定与尊重，这是人类的天性。教师如果不注意这一点，在异性面前对他们横加指责，甚至讽刺挖苦，不仅会给学生带来巨大的心灵创伤，而且还会促使他们产生报复心理和攻击行为。同时，当学生有错误时，我们还可利用异性朋友或同龄好友去规劝他们，这样往往会收到意想不到的效果。
3.禁针对同一问题反复批评学生
心理学研究表明，人对刺激有一定承受度，如果批评的刺激量不足，就不能引起反应；而如果过多地重复同一批评内容，则会使学生麻木或厌烦，从而影响批评的效果。有些教师对学生一而再、再而三地重复同一内容的批评，使学生对老师产生逆反心理，结果事与愿违。
4.禁在学生情绪激动时批评学生
进入青春期的中学生情绪波动较大，所以，当他们被批评而情绪很冲动时，切忌“火上浇油”，教师最好是“忍一忍”，待其冷却之后，再心平气和地与他交换意见，以力求“软着陆”的教育效果。如果不顾批评对象的心情及其感受，立刻批评他甚至大声训斥，那将会火上加油，出现“顶牛”的难堪境地或难以收拾的局面，还会造成日后双方感情疏远。
5.禁在教师情绪不稳定时批评学生
教师在良好的情绪下批评学生，学生往往受到感染，易于心平气和地接受；相反，教师如果处在一种不良的情绪状态，如急躁、暴怒、烦恼等，那么就容易失去自控能力，无法理智地对学生进行批评。这就使受到批评的学生感到很不舒畅，从而产生对立情绪；或对批评采取阳奉阴违、口是心非的消极反应。因此，在批评学生时，教师一定要控制自己的情绪，即使自己心情不佳，也不能带着情绪来批评学生，切忌因冲动而失去理智。
二、注重与学生心灵的沟通，批评要做到“五要”
1.要真诚
真诚是人类情感中最宝贵的东西。教育家陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里發出来，才能打动心灵的深处”。青少年学生渴望丰富的情感体验，需要强烈的情感共鸣。所以，教师在教育学生时不仅要晓之以理，更要动之以情，运用自己的情感，拨动学生的心弦，引起师生情感上的共鸣。
2.要合理
教师在批评学生时应把错的事实查准，把错的症结找准，把谈话的方式选好，把道理讲透，以使学生易于接受。说理时，应由浅入深，由表及里，使学生逐步明白错误的性质及根源；可以把大道理掰开说、揉碎谈，使学生从小道理中悟出大道理；也可以通过具体事例或从学生利益的角度去启发、打动学生。总之，要评得在理，使学生受到批评后，确实心服口服，有所领悟。
3.要求是
学生的错误行为和不良品德的形成，既有客观原因，也有主观原因。教师在批评学生时，应弄清问题的主客观原因，理解学生的处境，既指出学生的错误，又不把责任一古脑儿地推给学生。教师即使自身有过失的地方，也要开诚布公地承担，绝不推诿。
4.要公正
一般说来，青少年学生已具备辨别是非曲直的能力，对一件小事不公正地批评和处理，往往会带来学生情绪的强烈波动。例如：班上两个学生同时旷课违纪，一个因学习成绩比较好，老师比较宠爱，就轻描淡写地说说了事，而另一个则因为学习成绩不好，不仅被老师狠狠地训斥一顿，还被勒令家长来校说明情况。两相比较，后一个学生自然不服，肯定会产生消极逆反心理，甚至还会引起对抗情绪或其他严重后果。因此，老师对学生的批评一定要把握公平公正原则，做到褒贬有度、赏罚分明，切不可因不了解情况判“糊涂案”，也不可因个人喜好判“人情案”。这样，学生对老师会更加敬重和信任，也会更加乐意接受老师的批评教育。
5.要有幽默感
幽默是一个美学名词，它是指通过影射、双关语、表情等风趣的形式，诙谐、委婉、含蓄地进行批评，使学生在愉快的欢笑声中达到“教育”的目的。例如：英语课上，老师正在板书，一学生用笔在桌上敲打起来。“英语课是不需要伴奏的。”老师的幽默逗笑了同学。敲击声悄然隐去，捣蛋的学生做了个鬼脸。这一举动也被细心的老师看到，边模仿边开口说：“make face（做鬼脸），就是这样。”同学们意外地学了个新词组，也没有人再搞小动作了。由此可见，幽默是语言的精华，发人深思，催人反省，把幽默艺术寓于教书育人的过程中，可以达到“教在不教中”的最高境界，它是教育艺术的升华。
总之，恰当的批评，不仅能教育人、帮助人，更能警示人、激励人，从而造就人。批评要在尊重人格的基础上进行，批评要讲究科学和艺术，做到真诚、合理、公正、求是、幽默，既达到教育的目的，又有利于学生的健康成长。
（作者单位：哈尔滨工业大学（威海）信息科学与工程学院）