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【摘要】文章从戴尔的“经验之塔”学习理论受到启发：将“经验之塔”理论运用到英语作文教学中，运用情境教学，使学生通过“做的经验”上升到“语言符号”经验，即由“情境”过渡到“写作”，实现会写、写好、妙笔生花的飞跃。
【关键词】初中英语 作文教学 经验之塔 情境教学
英语作文教学一直是英语教学的瓶颈问题，英语作文教学质量的低下，是英语整体教学质量低下的关键性原因。如何提高英语作文教学，也是经久不衰的话题和主题。笔者在教学中发现，英语作文教学中教师们忽略了情境法的运用，认为作文教学是写的训练，与情境毫无关联。戴尔的经验之塔理论告诉我们，情境教学在作文教学中更有不可取代的作用。下面简单谈谈几种情境法与英语作文教学巧妙结合的体会和感悟，以期共享。
一、视听情境
戴尔的经验之塔理论提出：学生的学习经验有两类——直接经验和间接经验。直接经验是通过“做”而获得的，并且强调“视听”而获得的经验是“做的经验”的基础。因此，作文教学中，从视听情境入手，给学生创设最直观、最形象的情境，获取最直观最形象的经验，为上升到“语言符号”奠定牢固的基础。
1.图片情境。图片因其生动、直观、形象等特点，在英语教学中备受教师们的青睐。同样，在英语写作教学中，提供给学生图片，可以引发学生的兴趣，解决写什么的问题。
如Past and Present单元的教学时，一般要求学生写“家乡巨变”的文章，如果传统的英语作文教学，教师布置作文题、带领学生读读范文、组织学生创作的“三部曲”，学生大多数要么抄写范文、要么参考Reading，否则，“巧妇难为无米之炊”而欲言又止、无所适从。而如果教师呈现给学生两幅今昔对比的图片，让学生根据图片内容，而写Changes in my hometown，学生会下笔如有神。
2.录音情境。视听情境比言语符号情境更具体、逼真，“视听”也是英语教学的主要方式。并且，新课程标准也倡导英语教学“听”、“说”、“读”、“写”完美整合，不能割裂任何一部分，否则，英语教学就会出现“缺口”。英语作文教学，“听”也是主要方法之一，以“听”为基础，从“听”的情境中获取“写”的素材和明确“写什么”、“怎么写”的棘手难题。学习Pets时，写My pet是Task的中心任务。在学生写之前，教师走出布置作文题就让写的“偷工减料”式的教学方法，课前精心准备、搜集描写宠物的几篇“佳作”，如My pet cat/dog/parrot/goldfish/white mouse……并制成录音材料，让学生写作前和学生一起“共赏”，然后让学生分别说一说描写这些宠物的几篇文章在写法上有什么异同，说出自认为精彩的句子，再从听力材料里选择出一种所最喜爱的宠物进行描写，这样，学生写作起来有了听的基础、说的准备，写也就迎刃而解。
二、做的情境
依据经验之塔理论，“做”是“写”、运用语言符号的前提和基础；新课程标准也强调运用学生的已有经验进行学习；“最近发展区”原理也要求教学中，应关注学生的已有经验和所学习的基础而设计任务；新课改并注重“做中学”、“学中做”等，这些无一不强调“做”是获取直接经验的重要方式之一。因此，在英语写作教学中，在学生写作前，应注重“做”的情境的运用，使学生通过活动的参与而感受和体验学习经验，获得写作素材和写作体验。
1.采访情境。采访活动、社会调查活动等的开展，可以丰富学生的学习方式、拓宽学习渠道、拓展写作思路。要求学生写Changes in my hometown，除了上文提到的图片情境法可以使用外，从Reading中也可以受到启发 ：开展采访活动。如想写十几年来江苏的变化，可以组织学生拟一份采访的提纲，包括研究课题（project）、采访谁（who）、打算采访哪些问题、怎样采访、从哪些方面采访、设计的问题等（what、how），之后，实施采访活动，利用周末时间，有针对性进行采访，通过采访，不仅搜集了写作素材，也提高了学生的英语口语表达能力，更提高了学生的社会实践能力。
2.参观情境。参观情境的创设也是英语作文教学中常用的方法之一。如要求学生写一篇介绍自己家乡的名胜的文章，中学生对这样的话题虽然感兴趣，但大多数学生很少走出自己的“家门”，对外面的世界知之甚少，如果不带领学生走出去，或者利用图片、影视等给学生提供情境，让学生写这类文章无疑“闭门造车”。因此组织学生就近参观游览，学生会对要介绍的名胜通过听、看、记、查等方式的了解，回去再写作会历历在目，并且有想记下来这次之行的欲望，产生欲罢不能之效。
3.表演情境。要求学生写一篇为慈善机构捐款捐物的活动的文章，无疑组织学生举办一次Charity show义演活动是行之有效的办法，通过慈善义演的举办和参与，为写作积累了经验，从慈善义演的时间（when）、地点（where）、参加义演的人们以及邀请的嘉宾（who）、义演的节目（programs）、义演的意义（meaning）以及参加义演的感受（feelings）等，使写作信手拈来，下笔如有神。
总之，戴尔的经验之塔理论，为我们英语写作教学提供了方法的指导。教学中，应注重情境的运用，且应根据不同的文章的写作要求，创设不同的情境，“教学有法、教无定法”，能助英语教学走向有效、迈向高效的方法就是好方法。英语教学中，巧用情境，助力英语写作教学走向高效，使英语写作课堂成为学生们的乐园、展示自我的舞台、张扬个性的天地、放飞发散思维的广袤天空，为学生擎起一片蓝天，让他们自由驰骋、自由飞翔。
参考文献：
[1]端一飞.浅谈初中英语写作教学中的情境设计策略[J].文理导航（上旬）.2015.3.
[2]杨世业.浅谈初中英语作文教学之思考[J].都市家教（上半月）.2015.3.
【关键词】初中英语 作文教学 经验之塔 情境教学
英语作文教学一直是英语教学的瓶颈问题，英语作文教学质量的低下，是英语整体教学质量低下的关键性原因。如何提高英语作文教学，也是经久不衰的话题和主题。笔者在教学中发现，英语作文教学中教师们忽略了情境法的运用，认为作文教学是写的训练，与情境毫无关联。戴尔的经验之塔理论告诉我们，情境教学在作文教学中更有不可取代的作用。下面简单谈谈几种情境法与英语作文教学巧妙结合的体会和感悟，以期共享。
一、视听情境
戴尔的经验之塔理论提出：学生的学习经验有两类——直接经验和间接经验。直接经验是通过“做”而获得的，并且强调“视听”而获得的经验是“做的经验”的基础。因此，作文教学中，从视听情境入手，给学生创设最直观、最形象的情境，获取最直观最形象的经验，为上升到“语言符号”奠定牢固的基础。
1.图片情境。图片因其生动、直观、形象等特点，在英语教学中备受教师们的青睐。同样，在英语写作教学中，提供给学生图片，可以引发学生的兴趣，解决写什么的问题。
如Past and Present单元的教学时，一般要求学生写“家乡巨变”的文章，如果传统的英语作文教学，教师布置作文题、带领学生读读范文、组织学生创作的“三部曲”，学生大多数要么抄写范文、要么参考Reading，否则，“巧妇难为无米之炊”而欲言又止、无所适从。而如果教师呈现给学生两幅今昔对比的图片，让学生根据图片内容，而写Changes in my hometown，学生会下笔如有神。
2.录音情境。视听情境比言语符号情境更具体、逼真，“视听”也是英语教学的主要方式。并且，新课程标准也倡导英语教学“听”、“说”、“读”、“写”完美整合，不能割裂任何一部分，否则，英语教学就会出现“缺口”。英语作文教学，“听”也是主要方法之一，以“听”为基础，从“听”的情境中获取“写”的素材和明确“写什么”、“怎么写”的棘手难题。学习Pets时，写My pet是Task的中心任务。在学生写之前，教师走出布置作文题就让写的“偷工减料”式的教学方法，课前精心准备、搜集描写宠物的几篇“佳作”，如My pet cat/dog/parrot/goldfish/white mouse……并制成录音材料，让学生写作前和学生一起“共赏”，然后让学生分别说一说描写这些宠物的几篇文章在写法上有什么异同，说出自认为精彩的句子，再从听力材料里选择出一种所最喜爱的宠物进行描写，这样，学生写作起来有了听的基础、说的准备，写也就迎刃而解。
二、做的情境
依据经验之塔理论，“做”是“写”、运用语言符号的前提和基础；新课程标准也强调运用学生的已有经验进行学习；“最近发展区”原理也要求教学中，应关注学生的已有经验和所学习的基础而设计任务；新课改并注重“做中学”、“学中做”等，这些无一不强调“做”是获取直接经验的重要方式之一。因此，在英语写作教学中，在学生写作前，应注重“做”的情境的运用，使学生通过活动的参与而感受和体验学习经验，获得写作素材和写作体验。
1.采访情境。采访活动、社会调查活动等的开展，可以丰富学生的学习方式、拓宽学习渠道、拓展写作思路。要求学生写Changes in my hometown，除了上文提到的图片情境法可以使用外，从Reading中也可以受到启发 ：开展采访活动。如想写十几年来江苏的变化，可以组织学生拟一份采访的提纲，包括研究课题（project）、采访谁（who）、打算采访哪些问题、怎样采访、从哪些方面采访、设计的问题等（what、how），之后，实施采访活动，利用周末时间，有针对性进行采访，通过采访，不仅搜集了写作素材，也提高了学生的英语口语表达能力，更提高了学生的社会实践能力。
2.参观情境。参观情境的创设也是英语作文教学中常用的方法之一。如要求学生写一篇介绍自己家乡的名胜的文章，中学生对这样的话题虽然感兴趣，但大多数学生很少走出自己的“家门”，对外面的世界知之甚少，如果不带领学生走出去，或者利用图片、影视等给学生提供情境，让学生写这类文章无疑“闭门造车”。因此组织学生就近参观游览，学生会对要介绍的名胜通过听、看、记、查等方式的了解，回去再写作会历历在目，并且有想记下来这次之行的欲望，产生欲罢不能之效。
3.表演情境。要求学生写一篇为慈善机构捐款捐物的活动的文章，无疑组织学生举办一次Charity show义演活动是行之有效的办法，通过慈善义演的举办和参与，为写作积累了经验，从慈善义演的时间（when）、地点（where）、参加义演的人们以及邀请的嘉宾（who）、义演的节目（programs）、义演的意义（meaning）以及参加义演的感受（feelings）等，使写作信手拈来，下笔如有神。
总之，戴尔的经验之塔理论，为我们英语写作教学提供了方法的指导。教学中，应注重情境的运用，且应根据不同的文章的写作要求，创设不同的情境，“教学有法、教无定法”，能助英语教学走向有效、迈向高效的方法就是好方法。英语教学中，巧用情境，助力英语写作教学走向高效，使英语写作课堂成为学生们的乐园、展示自我的舞台、张扬个性的天地、放飞发散思维的广袤天空，为学生擎起一片蓝天，让他们自由驰骋、自由飞翔。
参考文献：
[1]端一飞.浅谈初中英语写作教学中的情境设计策略[J].文理导航（上旬）.2015.3.
[2]杨世业.浅谈初中英语作文教学之思考[J].都市家教（上半月）.2015.3.