“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的，是以学生的学为起点，老师为引导者、合作者的一种新的教学模式，也是一种新的教学观念和教学思想。它可以有效地培养学生自主识字的自学能力，让学生从“学会”到“会学”，为学生的终身学习打好基础。“微课”视频在这里起到了重要的作用，让老师从旧观念中解放出来，从“主导”转变成“辅导”，也让课堂变得活跃轻松，从而让识字教学更有效。
　　一、理解‘.先学后教”
　　“先学”是以学生自学为主，重在学生在老师没授课之前的自主学习。“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，主动探究，以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台;“学”是自学的意思，是在老师明确地提出学习目标和自学要求进行学习之后，学生带着好奇、疑问和思考在规定时间内学习指定内容。
　　“后教”是以老师指导为主，重在通过老师的点拨教会学生学习。“后教”中的“后”字则是强调老刃币要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教、学生学，老师主动、学生被动的僵死的教学模式;“教”，是指在学生充分自学后，师生间的学习。对于学生通过自学能够掌握的知识，老师不做过多讲解。对于仍不能理解的知识，学生在老师的引导和点拨下进行讨论，或让已掌握的学生讲解，最后，老师的补充应是精要的。老师充当的是学生学习的引导者、合作者。
　　二、“微课”在识字教学“先学后教”中的用法
　　（一）“先学”
　　1.“微课”---培养自学兴趣
　　《小学语文部编版课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学会汉语拼音和学习独立识字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种有趣的好方法来识记。低年级的课文越来越长，识字、写字量也慢慢增多。学生的识字有了一定的难度，如何让学生充满兴趣地去自学呢？
　　“微课”是一个时尚而又有效果的学习法。如：在教学二年级下册《找春天》这一篇课文前，先制作一个简单的“微课”视频，创造环境来介绍这一课的美和有趣，让学生有学习这篇课文的渴望。让他们认识到自学是一项很有意义的事情，也是一件简单的事情，以培养他们自学的信心。此外，在培养学生自学意识的过程中实施系列奖励措施，以保障学生自学兴趣的持续性。
　　2.“微课”---明确自学目标。
　　把“自学目标”制作成“微课”，让学生明白《找春天》的自学目标是读准生字的音，知道哪一个生字的音是“平、翘舌音”和“前、后鼻音”;是汁么结构，部首是什么部，有多少笔;能用自己的方法来认一些简单生字的形，并会口头组词;初步知道.些简单生字词的意思。例如;“早”读“zao”是平舌音，上下结构，部首是“日”字部，一共有6笔，我会用“猜谜语”的方法来记：十个太阳。组词：早（早上）。意思：早上就是早晨的意思。
　　3.“微课”---指导自学方法
　　自学难点，把难点制作成“微课”，让学生学得更简单明了。如：“微课”中老师示范如何对《找春天》进行自学后，老师要相信学生的能力，放开手让学生去找、去圈、去读、去想、去说、去论，只有在实践中能力才会得到锻炼和发展。学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外，使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。
　　（1）“学法”
　　首先，引导学生独立在课文中找出生字，用黄色彩笔涂色，再给要认的生字词打“（）”和要写的生字词画“——”;在课文后田字格里的生字中找出“平、翘舌音”、 “前、后鼻音”的字，并在这些生字下面做一个“▲”记号;在生字的第四个田字格里，标出生字拼音、部首和这个生字共有几笔，再给生字组词。（当学生不知道这个生字的部首、读音和组词的时候，鼓励他自己去找答案，可以查看工具书。
　　“读、想、说、论”：“读”是让学生读生字读课文，可以先随文识字，再集中认读生字;也可以先集中识字，再回归课文认读。这能驱使学生根据自己的喜好来学习。“想”就是学生自主识记生字的形和意。运用已积累的识字的方法：熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁、猜谜语、加一加、比一比、联想法、拆字法、归类法、游戏法、故事法、比较法、演示法、叠字法……用自己喜欢的方法来识记生字，从而让学生感觉识字教学充满乐趣。所谓的“说”，就是学生把本节课自己己经学会的生字和同桌分享，从中体会到学习的乐趣，也可以学习别人的好方法。“论”就是把自己不太明白的，有质疑的问题四人小组讨论，不能解决的问題留到课堂中向老师提出并解决。
　　（2）“仿法”
　　学生掌握了生字的学习方法，就可以运用到其他地方。如：学生在读课外书的时候，如果碰到不会的字，他就会想到用这些方法来认字。
　　（3）“创法”
　　俗话说得好，“熟能生巧”。学生在识字过程中，慢慢会在自己已有的识字方法上，想出其他新的方法，这就是学生对识字学习有了兴趣之后的举动，也可以说是学生已经学会学习了。例如：在课堂中互相介绍识字方法的时候，有一个学生说：“我会用“说句子”的方法来记这个“解”字——“我用牛角来磨刀。”还有个学生说：“我会用‘换朋友’的方法来记“羞”字淆着的“着”字把“目朋友”换成“丑朋友”就是“羞”字。
　　（二）“后教”
　　“检测与点拨”是“后教”的主要部分。通过检测老师可以了解到学生自学的情况，以便在课堂中有针对性的教学，学生已经学会的不教，没有学会的或者重难点，老师可以通过讨论、点拨、精讲而进行。
　　老师检测法：首先，教生字时，可以请学生上讲台来教生字的读音，如果觉得“小老师”读对了，那么就跟着一起读，如果觉得读错了，就保持安静，让“小老师”知道自己读错了，需要改正，也可以请同学帮忙。其次，请几个同学来说说自己的识字方法和为生字组词，适当地给予评价。在教学过程中，台下每一位同学有不理解的地方，都可以向这位小老师提问，小老师可以自己回答，可请同学回答，甚至叫老师回答。台上的小老师有错误，台下的同学也可指出。老师要支持“小老师”，当“小老师”碰到不懂的生字的时候，老师要给予鼓励，增强“小老师”的信心，保证课堂教学的顺利进行。以此，把生字教学的任务分配到了每位同学的身上，使他们由被动接受生字，变为主动地学习生字。由于同学们在卜课前都自学过所有生字词，实际上这一“小老师检测法”的教学，就是一个复习的过程，巩固的过程，是一个通过互教互学而得到深化提高的过程。
　　对于一些学生自学较难的生字或者重难点的字词，“微课”在这里就起着点拨的作用了。
　　首先，“微课”中以学习者的身份创设情境，以便放手让学生进行思考及讨论。例如：“嫩”字很难识记的时候，“微课”中提示学习方法：“我们是不是可以用‘拆字法’来试试呢？”学生有了提示，就可以进行思考讨论了。其次，“微课”中还要以引导者身份，对于一些模糊的认识进行质疑，引导讨论。如：“刚才有个同学说‘遮遮掩掩就是帮别人遮太阳的意思’，你们觉得对吗？如果不对，那这个词语是什么意思呢？请大家讨论，再用动作来告诉我们。”让学生自己去讨论找答案。
　　在“微课”的辅助下，运用“先学后教”方式进行识字教学，既培养了学生的自主学习的能力，又提高了学生的识字兴趣，还增强了学生的识字自信心。每一位学生都能成为学习的 “主人”，在轻松识字的同时，也品尝到了识字的快乐，体验到成功带来的喜悦和满足。在这种新型教学模式中，老师与学生的角色成功的互换，翻转课堂，学生学习的积极性和能动性得到了提高，并逐步形成了自主学习的意识，在教学过程中的主体地位也得到了确定。更重要的是培养学生从“学会”到“会学”，为学生的发展扣下基础。