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一、绘画是打开儿童内心世界的一把钥匙
关于儿童美术发展心理的研究已经有一百多年的历史，早期心理学家很少把儿童美术心理与心智成长结合在一起观察，罗恩菲德的研究，揭开了儿童绘画发展之谜，发现儿童绘画是儿童心智成长的一种反应。
儿童绘画活动本身是儿童进行的游戏也是一种创作活动，孩子的绘画只图自己高兴，并不考虑是否需要画出一张完整的美术作品，他们用画作来宣泄自己的情感，随意画出困扰了他们的事件和问题，同时也表达他们快乐的心绪与事物。
绘画的作用在于表达了自我的感受，促进他们身心的和谐发展。例如，一个幼儿在区域活动时，画出了上个休息日，家长带孩子去了游乐园的情景，三口人拉着手并排呈现在画面上，幼儿也很是注意色彩的應用，用了许多的颜色，同样的一个主题，另外一个孩子只画出了自己和妈妈，人物还离得远远的，画面也只是用了单一的黑色，原来，孩子的爸爸和妈妈已经分开了。
通过绘画可以了解儿童性格、爱好以及心理状态，人们常说话如其人，事实上绘画的确反映人的气质，性格爱好和身体健康状况。无论年龄多小的孩子，都应被看成是一个完整的人的自我表现，其绘画都将表现出自己的思想情感和兴趣。
因此，可以说幼儿绘画是我们了解孩子的窗口，从他们的画中可以了解他们的认知能力，他们的情感心绪性格兴趣和爱好，从而进一步关心和教育儿童健康成长。
二、绘画活动促进社会认知能力的发展
人类把握世界的方式有理性的和感性的两种，幼儿在艺术活动中所呈现的是一种感性的认识或是理性的表达，成人往往通过幼儿的画作可以分析幼儿的情感表现及对事物的认知。幼儿常通过画画记录生活中影响情绪的世界如愉快的事，受了委屈的事，难忘的事儿。
幼儿进行艺术表现时，大部分的家长往往重视幼儿学会了什么？画出了什么？表现了什么？往往忽略了，美术活动其实是幼儿认识世界、表达自我发现、自我情感的一种手段。因为美术活动可以看到孩子的观察力、记忆力、想象力、创造力、自我概念、意志品质、社会认知以及社会情绪等等。通过孩子的表现，可以看出孩子自己内在的感受和情感，是自身情感的再现与表达，从而培养孩子美得感觉，健全人格，培养自信。
例如，一个喜欢海洋世界的小班（3岁）小男孩，他可以很轻松的通过绘画表现出海洋世界里的许多种鱼类，有相对应的空间关系及大小比例对比，并且很愿意向他人介绍自己的作品，这就是幼儿通过自己的认知感受表现出自己对世界的认知，而幼儿又通过自己的美工活动将自己的感知进行了‘再加工’对外表现了出来，孩子在同伴和教师的肯定中，获得了自我认同感和成就感，激发了幼儿坚持完成事物的责任感。
三、幼儿园中幼儿社会性对绘画活动的影响
1.幼儿的社会性认知影响绘画的内容
幼儿的绘画内容大部分都是幼儿较为熟悉的事物，如汽车、家人、太阳等等。个体认知能力直接作用于幼儿，年龄较小的幼儿对于世界的认知内容较少，受限制条件较多，绘画内容和方式较为单一。但随着幼儿年龄的增长，幼儿自身绘画能力的提升和社会经验的丰富，可以将更多的思想外化，进行自我的表现，同时题材也将更加丰富：如幼儿根据自己假期外出的经历、过节日时进行的情感表达、节日的内容、社会上的突出事件和自己的愿望等等都可以通过绘画的方式将自己的所感所想进行描绘。
2.幼儿的社会性适应影响幼儿绘画的组织形式
在绘画活动中，我们有时会听到幼儿因为纸张的颜色、彩笔的颜色而产生争吵，有时会看到幼儿因为材料而大打出手，有时会看到幼儿只顾自己的画作而对四散的彩笔、笔盖漠不关心，有时在合作绘画中也会看到我先来的争抢……这其实并不是个别幼儿身上发生的事，而是代表着一部分的独生子女在家中时唯我独尊的地位，缺乏与兄弟姐妹共同生活的经验。但是我们也会看到幼儿共同使用一种颜色彩笔时，幼儿达成等待使用的约定，有时也会看到我们一起来画吧的合作，有时也会听到我来告诉你我是怎么画的经验分享。
通过生活教育中不断强化关于合作、谦让、分享、坚持完成、解决问题的品质和能力，幼儿绘画时的矛盾逐渐减小，幼儿尝试学着为他人着想，尝试尊重自己和同伴，不断分享自己的作品，建立自我的成就感和自信心，更是有益于幼儿的敢画、想画，激发幼儿愿意积极参与活动的情感，主动性及自主性增强。
3.幼儿自身社会性情绪影响绘画的色彩
澳大利亚心理学家维尔纳的实验证明：儿童，特别是学龄前儿童，对于事物的认识、辨别、选择多是根据对视觉有强烈感染力的色彩进行的。可见色彩在幼儿的视觉空间上，以及引起幼儿心理注意的倾向上占有何等重要的位置，此外，心理学家们很早就发现了颜色对人心理活动的调节作用，而情绪和社会认知也会影响幼儿的色彩表达。
年龄较小的大部分幼儿喜欢红色、橘色、黄色、粉色、绿色、蓝色，极少幼儿喜欢灰色、黑色，在表达时，颜色较为单一，颜色意识较弱。随着年龄的增长，大部分的幼儿也同样倾向于明亮的颜色，较少使用较为暗淡的色彩，喜欢的色彩数目也有可能增多，这说明，幼儿的色彩随着幼儿的认知而逐渐变化，并非是简单的单一色彩，幼儿也更愿意更换颜色来表现自己的情感。
一般说来，性格开朗外向的孩子喜欢用黄色、红色进行自我表现。而一些平时不是很喜欢说话的孩子喜欢蓝色。红色和黄色会让人感到活力，有感染力，有时也会带有警示等突出的感觉，蓝色容易使人安静，幼儿使用的色彩恰好可以表达自己的内心世界。孩子们经常可以从大幅度红色的画作中感受到主人公的暴躁、激烈的情感，也同样会使用相似的颜色处理自己的情感表达，如自己开心时会使用多种色彩描绘自己想到看到的事物，生气时绘画的笔触速度加快，画面整体粗糙感增强，色彩混沌。
总之，绘画是看到幼儿内心深处的一种方式和手段，我们可以从中获取到幼儿的发展状况和心理情况，幼儿良好的社会性可以逐步促进自身绘画能力和绘画素养的成长与进步。
关于儿童美术发展心理的研究已经有一百多年的历史，早期心理学家很少把儿童美术心理与心智成长结合在一起观察，罗恩菲德的研究，揭开了儿童绘画发展之谜，发现儿童绘画是儿童心智成长的一种反应。
儿童绘画活动本身是儿童进行的游戏也是一种创作活动，孩子的绘画只图自己高兴，并不考虑是否需要画出一张完整的美术作品，他们用画作来宣泄自己的情感，随意画出困扰了他们的事件和问题，同时也表达他们快乐的心绪与事物。
绘画的作用在于表达了自我的感受，促进他们身心的和谐发展。例如，一个幼儿在区域活动时，画出了上个休息日，家长带孩子去了游乐园的情景，三口人拉着手并排呈现在画面上，幼儿也很是注意色彩的應用，用了许多的颜色，同样的一个主题，另外一个孩子只画出了自己和妈妈，人物还离得远远的，画面也只是用了单一的黑色，原来，孩子的爸爸和妈妈已经分开了。
通过绘画可以了解儿童性格、爱好以及心理状态，人们常说话如其人，事实上绘画的确反映人的气质，性格爱好和身体健康状况。无论年龄多小的孩子，都应被看成是一个完整的人的自我表现，其绘画都将表现出自己的思想情感和兴趣。
因此，可以说幼儿绘画是我们了解孩子的窗口，从他们的画中可以了解他们的认知能力，他们的情感心绪性格兴趣和爱好，从而进一步关心和教育儿童健康成长。
二、绘画活动促进社会认知能力的发展
人类把握世界的方式有理性的和感性的两种，幼儿在艺术活动中所呈现的是一种感性的认识或是理性的表达，成人往往通过幼儿的画作可以分析幼儿的情感表现及对事物的认知。幼儿常通过画画记录生活中影响情绪的世界如愉快的事，受了委屈的事，难忘的事儿。
幼儿进行艺术表现时，大部分的家长往往重视幼儿学会了什么？画出了什么？表现了什么？往往忽略了，美术活动其实是幼儿认识世界、表达自我发现、自我情感的一种手段。因为美术活动可以看到孩子的观察力、记忆力、想象力、创造力、自我概念、意志品质、社会认知以及社会情绪等等。通过孩子的表现，可以看出孩子自己内在的感受和情感，是自身情感的再现与表达，从而培养孩子美得感觉，健全人格，培养自信。
例如，一个喜欢海洋世界的小班（3岁）小男孩，他可以很轻松的通过绘画表现出海洋世界里的许多种鱼类，有相对应的空间关系及大小比例对比，并且很愿意向他人介绍自己的作品，这就是幼儿通过自己的认知感受表现出自己对世界的认知，而幼儿又通过自己的美工活动将自己的感知进行了‘再加工’对外表现了出来，孩子在同伴和教师的肯定中，获得了自我认同感和成就感，激发了幼儿坚持完成事物的责任感。
三、幼儿园中幼儿社会性对绘画活动的影响
1.幼儿的社会性认知影响绘画的内容
幼儿的绘画内容大部分都是幼儿较为熟悉的事物，如汽车、家人、太阳等等。个体认知能力直接作用于幼儿，年龄较小的幼儿对于世界的认知内容较少，受限制条件较多，绘画内容和方式较为单一。但随着幼儿年龄的增长，幼儿自身绘画能力的提升和社会经验的丰富，可以将更多的思想外化，进行自我的表现，同时题材也将更加丰富：如幼儿根据自己假期外出的经历、过节日时进行的情感表达、节日的内容、社会上的突出事件和自己的愿望等等都可以通过绘画的方式将自己的所感所想进行描绘。
2.幼儿的社会性适应影响幼儿绘画的组织形式
在绘画活动中，我们有时会听到幼儿因为纸张的颜色、彩笔的颜色而产生争吵，有时会看到幼儿因为材料而大打出手，有时会看到幼儿只顾自己的画作而对四散的彩笔、笔盖漠不关心，有时在合作绘画中也会看到我先来的争抢……这其实并不是个别幼儿身上发生的事，而是代表着一部分的独生子女在家中时唯我独尊的地位，缺乏与兄弟姐妹共同生活的经验。但是我们也会看到幼儿共同使用一种颜色彩笔时，幼儿达成等待使用的约定，有时也会看到我们一起来画吧的合作，有时也会听到我来告诉你我是怎么画的经验分享。
通过生活教育中不断强化关于合作、谦让、分享、坚持完成、解决问题的品质和能力，幼儿绘画时的矛盾逐渐减小，幼儿尝试学着为他人着想，尝试尊重自己和同伴，不断分享自己的作品，建立自我的成就感和自信心，更是有益于幼儿的敢画、想画，激发幼儿愿意积极参与活动的情感，主动性及自主性增强。
3.幼儿自身社会性情绪影响绘画的色彩
澳大利亚心理学家维尔纳的实验证明：儿童，特别是学龄前儿童，对于事物的认识、辨别、选择多是根据对视觉有强烈感染力的色彩进行的。可见色彩在幼儿的视觉空间上，以及引起幼儿心理注意的倾向上占有何等重要的位置，此外，心理学家们很早就发现了颜色对人心理活动的调节作用，而情绪和社会认知也会影响幼儿的色彩表达。
年龄较小的大部分幼儿喜欢红色、橘色、黄色、粉色、绿色、蓝色，极少幼儿喜欢灰色、黑色，在表达时，颜色较为单一，颜色意识较弱。随着年龄的增长，大部分的幼儿也同样倾向于明亮的颜色，较少使用较为暗淡的色彩，喜欢的色彩数目也有可能增多，这说明，幼儿的色彩随着幼儿的认知而逐渐变化，并非是简单的单一色彩，幼儿也更愿意更换颜色来表现自己的情感。
一般说来，性格开朗外向的孩子喜欢用黄色、红色进行自我表现。而一些平时不是很喜欢说话的孩子喜欢蓝色。红色和黄色会让人感到活力，有感染力，有时也会带有警示等突出的感觉，蓝色容易使人安静，幼儿使用的色彩恰好可以表达自己的内心世界。孩子们经常可以从大幅度红色的画作中感受到主人公的暴躁、激烈的情感，也同样会使用相似的颜色处理自己的情感表达，如自己开心时会使用多种色彩描绘自己想到看到的事物，生气时绘画的笔触速度加快，画面整体粗糙感增强，色彩混沌。
总之，绘画是看到幼儿内心深处的一种方式和手段，我们可以从中获取到幼儿的发展状况和心理情况，幼儿良好的社会性可以逐步促进自身绘画能力和绘画素养的成长与进步。