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〔关键词〕 试卷；讲评课；原则；及时；量化分析；联想扩展
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（200９）06（Ａ）—0024—０1
进入高三后，随着英语练习量的逐渐加大，很多时候，试卷讲评课成了名副其实的答案校对课，学生毫无收获，到头来，学生只注重分数的高低。通过多年从事高中毕业班的英语教学，我认为试卷讲评课除了要注意针对
性原则外，还应遵循及时性原则、试卷量化分析原则和联想扩展原则。
一、及时性原则
对学生测试完毕后，教师要尽快地批阅试卷并作出统计分析。趁热方能打铁，因为刚测试后学生对试题还相当熟悉，对自己的解题思路和方法还记得很清楚，这时讲评试卷必能收到立竿见影的效果。否则，时间间隔一长，学生将试卷的内容基本忘了，哪怕是脑海中还留有试卷的印象，但时间太长也影响了他们寻求正确答案及其原因的积极性，不利于对错误的纠正及知识的弥补。因此，让学生在极短的时间内了解自己的测试成绩会使他们以更积极的姿态认真听老师讲课，从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。
二、试卷量化分析原则
要做到评卷讲评中有的放矢，重点突出，就要对学生的答题情况及试卷的难易度作出正确的分析。
1. 学生答题情况。对学生的答题情况教师既要分析本班学生的整体水平，又要一道题一道题地分析学生做题的正确率，大至每个大项目班级整体的得分情况，小至每道小题A、B、C、D四个选项所选的人数，这些都应作出细致的分析。
通过量化数据的整理分析，教师要寻找学生主要的失误点，分析失误的原因。例如在月考中有这样一道题：
Yesterday afternoon Mary and I took a walk，____some photos and had a meal in a restaurant．
A． taking B． takeC． tookD． to take
通过量化分析，笔者发现班上有15人选了答案A，6人选了答案B，其余选答案C。这道题的失误在于学生没有看清第二个“and”，没有注意到句型是“A，B，and C”的结构，这是一道多个动作连续发生的试题。
2. 试卷情况。备课过程中教师应认真分析每份试卷，分析命题人的命题思路，把握命题及考查的方向，判断试卷的重点，并通过对试卷的量化分析了解试卷的难点。
三、联想扩展原则
一份正规的试卷知识的覆盖面很广，但考查时不可能面面俱到，对所有的知识点都进行考查。教师在讲解重点、难点题时，要抓住显性知识，把握隐性知识，将所考查的知识网络化、系统化，使学生养成举一反三的习惯，切记不能头痛医头，脚痛医脚。还是以月考中的一道题为例：
My hometown used to be a small place____to____it is now.
A． comparing；howB． compared；what
C． compared；how D． comparing；where
这道题考查了compared to及what的用法，讲解这道题时笔者将compare的用法放在不同的句子结构中让学生进行比较。
（1）If you____them，you’llfindthem different．
（2）____them，you’ll find them different．
（3）____them，and you will find them different.
（4）____with that book，this book is much more interesting．
经过讨论学生能够得出句（1）、句（2）、句（3）中的主句主语都为compare的执行者，句（１）的条件状语从句中有主句的主语you，所以答案为compare；句（3）中有“and”，所以答案也为compare；句（2）是分词作状语，所以答案为comparing。句（4）主句的主语则是compare的动作承受者，所以答案为compared。这样，学生脑海中就形成了关于分词用法的“网络”。
学生学习了试卷上所涉及的扩展知识后，教师可以设计一些补充题目检测学生对这些知识的掌握程度。补充题不易过多，否则会使学生陷入题海战而对知识的学习失去兴趣。另外，补充题一般不宜放在讲评课上当堂完成，可以留作家庭作业。
总之，试卷讲评课是英语教学中不可忽视的一个重要环节，一堂高效、科学、实用的试卷讲评课会使学生受益匪浅。
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（200９）06（Ａ）—0024—０1
进入高三后，随着英语练习量的逐渐加大，很多时候，试卷讲评课成了名副其实的答案校对课，学生毫无收获，到头来，学生只注重分数的高低。通过多年从事高中毕业班的英语教学，我认为试卷讲评课除了要注意针对
性原则外，还应遵循及时性原则、试卷量化分析原则和联想扩展原则。
一、及时性原则
对学生测试完毕后，教师要尽快地批阅试卷并作出统计分析。趁热方能打铁，因为刚测试后学生对试题还相当熟悉，对自己的解题思路和方法还记得很清楚，这时讲评试卷必能收到立竿见影的效果。否则，时间间隔一长，学生将试卷的内容基本忘了，哪怕是脑海中还留有试卷的印象，但时间太长也影响了他们寻求正确答案及其原因的积极性，不利于对错误的纠正及知识的弥补。因此，让学生在极短的时间内了解自己的测试成绩会使他们以更积极的姿态认真听老师讲课，从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。
二、试卷量化分析原则
要做到评卷讲评中有的放矢，重点突出，就要对学生的答题情况及试卷的难易度作出正确的分析。
1. 学生答题情况。对学生的答题情况教师既要分析本班学生的整体水平，又要一道题一道题地分析学生做题的正确率，大至每个大项目班级整体的得分情况，小至每道小题A、B、C、D四个选项所选的人数，这些都应作出细致的分析。
通过量化数据的整理分析，教师要寻找学生主要的失误点，分析失误的原因。例如在月考中有这样一道题：
Yesterday afternoon Mary and I took a walk，____some photos and had a meal in a restaurant．
A． taking B． takeC． tookD． to take
通过量化分析，笔者发现班上有15人选了答案A，6人选了答案B，其余选答案C。这道题的失误在于学生没有看清第二个“and”，没有注意到句型是“A，B，and C”的结构，这是一道多个动作连续发生的试题。
2. 试卷情况。备课过程中教师应认真分析每份试卷，分析命题人的命题思路，把握命题及考查的方向，判断试卷的重点，并通过对试卷的量化分析了解试卷的难点。
三、联想扩展原则
一份正规的试卷知识的覆盖面很广，但考查时不可能面面俱到，对所有的知识点都进行考查。教师在讲解重点、难点题时，要抓住显性知识，把握隐性知识，将所考查的知识网络化、系统化，使学生养成举一反三的习惯，切记不能头痛医头，脚痛医脚。还是以月考中的一道题为例：
My hometown used to be a small place____to____it is now.
A． comparing；howB． compared；what
C． compared；how D． comparing；where
这道题考查了compared to及what的用法，讲解这道题时笔者将compare的用法放在不同的句子结构中让学生进行比较。
（1）If you____them，you’llfindthem different．
（2）____them，you’ll find them different．
（3）____them，and you will find them different.
（4）____with that book，this book is much more interesting．
经过讨论学生能够得出句（1）、句（2）、句（3）中的主句主语都为compare的执行者，句（１）的条件状语从句中有主句的主语you，所以答案为compare；句（3）中有“and”，所以答案也为compare；句（2）是分词作状语，所以答案为comparing。句（4）主句的主语则是compare的动作承受者，所以答案为compared。这样，学生脑海中就形成了关于分词用法的“网络”。
学生学习了试卷上所涉及的扩展知识后，教师可以设计一些补充题目检测学生对这些知识的掌握程度。补充题不易过多，否则会使学生陷入题海战而对知识的学习失去兴趣。另外，补充题一般不宜放在讲评课上当堂完成，可以留作家庭作业。
总之，试卷讲评课是英语教学中不可忽视的一个重要环节，一堂高效、科学、实用的试卷讲评课会使学生受益匪浅。