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摘 要：本文阐述了“导师制下的新学长制”在勒流职业技术学校“企业冠名班”中应用的现状、效果及存在的问题。
关键词：导师制；新学长制；校企合作
“校企合作”的办学模式，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是学校与企业双赢的模式之一。加强学校与企业的合作，教学与生产相结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育及企业管理现代化、促进生产力发展，使教育与生产可持续发展的重要途径。我校的校企合作模式主要有：“企业冠名班” “订单式培养” “教产研相结合” “顶岗实习”等。为使我校的校企合作更上一层楼，我们在校企合作中不断探索新路子。企业需要技能强，能尽快上手，有职业道德的人才，为满足企业的基本要求，在导师制和学长制在我国职业教育领域大胆尝试并有所表现的时候，我校的试点工作也紧随其后，并凸显成效。
一、“导师制下的新学长制”在企业冠名班的应用现状
2005年我校首次组建企业冠名班，并开始推行导师制，既在该班指定导师，帮助学生在思想上，学习上，技能上逐步达到企业的要求。随着企业冠名班学生人数的增多，造成我校师资力量短缺，尤其是专业技能强的教师，这给企业冠名班的实训教学带来很大的困难。在实行导师制的过程中，我们不断挖掘出一些优秀的学生，这些学生在品德、行为举止、语言表达能力方面，尤其是在技能学习方面表现突出，常常在导师无瑕顾及更多的学生时，他们能主动协助导师帮助其它学生。导师在实训教学中充分发挥这些优生的作用，帮助低年级甚至同年级的学生完成技能学习的任务，既新学长制。2007年，我校在企业冠名班开始推行“新学长制”。“新学长制”与“学长制”不同在于，“学长制”主要运用于高校学生的学生事务管理，而我校的“新学长制”是用于我校中职学生，且主要运用于企业冠名班的实训教学，我们在进行实训教学时选拔技能学习强、热爱本专业、职业行为优良、表达能力强的学生作为学长，以小组为单位，协助导师一起指导学生完成技能学习的任务。
（一）应用模式。
我校推行的“导师制下的新学长制”的应用模式（如右图所示），在企业冠名班的各实训模块设立相应的导师，导师负责对学长的单独培养和全部学生的技能教学辅导，导师指定各小组的学长，学长既要接受导师的指导，又要负责帮助其他学生的学习辅导，学生在技能学习过程中既能受到导师的辅导教育，同时还可以获得学长的帮助。“导师制下的新学长制”可以将导师制和新学长制很好的结合起来，导师、学长、学生三者形成良好的互动，三者共同促进实训教学的有效性，提高学生技能掌握的速度。
（二）导师的聘任和培养。
导师的聘任直接影响“导师制下的新学长制”在我校企业冠名班的应用实效。我校的导师均由“双师型”教师来担任，主要通过选拔产生。导师必须要有丰富的专业理论知识和较高的专业技能操作能力，责任心强、教学经验丰富、有企业工作经验的教师优先考虑。有企业工作经验的教师在我校实训教学板块中所占比例较高，对培养适应企业要求的技能型人才发挥重要作用，实训教学中的导师普遍选拔有企业工作经验的教师。在导师的培养方面我校每年都会派教师到企业学习，主要目的是：锻炼教师、了解企业所需的人才、有制定与市场相适应的人才培养方案、多与当地企业联系形成好的关系，为学生寻找好的实践场所，加强导师和学生对企业的适应性。
（三）学长的选拔和培养。
学长的选拔是“导师制下的新学长制”在我校企业冠名班应用的关键。学长的任务是要协助导师辅导学生完成专业技能学习课程，帮助学生尽快适应专业技能岗位要求。因此在选拔学长时，导师必须根据专业特点来划定范围，学长一定是要热爱本专业，动手能力强，沟通能力强，能吃苦耐劳。在选拔学长的过程中，我们先自愿报名，进行技能考核，考核过关后，根据他的行为表现，综合班主任和科任教师的评价来进行确定。学长的培养是“导师制下的新学长制”在我校企业冠名班应用的可持续发展的必要条件。被选拔出来的学长，首先要对他进行思想品德教育，加强其职业道德素养，增强其责任心，培养其职业认同感，然后按专业分模块对他们进行专门的技能培训，导师在课余时间对他们进行单独的培训和指导，让他们在不断提高自身技能水平的同时，加强学长们的表达能力，沟通技巧，以及应对问题解决问题的能力。学长的培养是个长期的工程，也是一个梯队建设工程，在学长的培养过程中，我们不断地挖掘优秀学生，努力把他们培养成一名合格的学长。
二、“导师制下的新学长制”在企业冠名班应用的效果
（一）提高了实训教学的有效性。
“导师制下的新学长制”在企业冠名班中的应用，提高了实训教学的有效性。突出表现在：第一，导师制的实施，使实训教学更加专业化，导师在教学过程中起着既教又导的作用，强化学生的职业技能及动手操作能力，较之传统的培养方法更能满足学生职业岗位的要求。第二，在教学过程中由于学长的参与，能针对性的对学生进行辅导和培养，加快学生对技能掌握的速度和效率。学长既要接受导师的指导，同时又承担着对学生进行辅导的双重任务，而技能的学习和掌握需要一定的时间来内化，在这一过程中，学长通过不断的辅导其它学生加快自身知识的掌握和强化自己的操作技能。第三，学生在导师和学长的共同指导下能更快地掌握技能学习，在实训教学中导师能握实训教学的总体方向，使其能满足企业对人才的需求；而学长能在学生技能学习上解决实际问题，可以对学生进行“一对一”的辅导，及时纠正学生的错误动作，加强学生操作的规范性，加快学生对技能学习的掌握速度。
学长是高年级的优秀学生，在低年级学生中起着很好的榜样作用。中职学生尽管对理论学习积极性不高，但对于动手操作还是比较感兴趣的，尤其是当他们看到自己的学长能熟练地操作机床，羡慕之情会油然而生。在榜样的作用下，他们的学习主动性被激发出来，学习效率自然提高。
（二）为企业选拔优秀人才，为学校培养小助手。
从我校企业冠名班学生的就业情况来看，学长是最受企业欢迎的毕业生。学长在企业中常常被安排在重要岗位，而且在企业表现相当突出，都是技术标兵，职位提升的速度也很快。学长通过在学校的锻炼，不仅技能强，更为突出的是综合素质高，能很快地适应企业的岗位要求。
学长在实训教学过程中是导师的左膀右臂，可以分担老师的教学任务，对部分学生进行独立的演示和指导。实训教学管理中安全摆在首位，然而低年级的学生在这一方面往往意识不强，这个时候学长在很大程度上可以协助导师监管低年级学生的安全文明生产，督促学生遵守室场的规章制度，减轻导师的教学压力。学生更容易接受学长的辅导，因为学长和学生都是同一代人，他们在沟通上更能产生共鸣，所以学长就成为了教师与学生之间的重要纽带。
（三）提高校企合作办学的效率，扩大学校的影响力。
“导师制下的新学长制”的实训教学模式是我校校企合作人才培养的创新模式，它的实施提高了我校校企合作办学的效率。企业冠名班的学生一到企业就能立刻上岗，真正实现学校与企业的零距离对接。我校与当地知名企业“富华机械有限公司”有常年的校企合作关系，从2005年至今已开办了六届以“富华班”为名的企业冠名班。“富华班”在全区都是有名的，企业对该班的评价相当高，现正在筹备第七届富华班，今年企业要求该班人数近100人。继“富华班”之后，我们还相继开办了“东菱班” “海川班” “骏业班” “福田班” “东泰班”等多个企业冠名班，办学效果非常好。
三、“导师制下的新学长制”在企业冠名班应用存在的问题
校企合作办学模式的创新，给我校企业冠名班带来了很多显而易见的效果，但同时也暴露出一些问题。比如导师对学长的培养还没有形成系统和规范的模式，每个导师对学长的要求并不一致；学长在实训教学模块所花费的时间较多，必然会减少学长理论课程的学习；企业对就业岗位需求的单一性，势必会影响学生学习的全面性，等等。这些问题需要我们努力去克服，并寻求更好的解决办法尽可能地发挥“导师制下的新学长制”的优势，尽量缩小它所带来的负面影响，让“导师制下的新学长制”能更好地为校企合作服务，为企业输送更多优秀的人才。
（作者单位：佛山市顺德勒流职业技术学校）
参考文献：
[1]董金虎.试论导师负责制下的学长制构架[J].科教文化，1994．
[2]陈勇.大学生导师制与学长制的实践与思考[J].文教资料，2011，（3）．
[3]高锡文，王亚勤，袁晶.浅析新形势下的高校学长制[J].当代经济人，2006，（12）．
责任编辑 赖俊辰
关键词：导师制；新学长制；校企合作
“校企合作”的办学模式，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是学校与企业双赢的模式之一。加强学校与企业的合作，教学与生产相结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育及企业管理现代化、促进生产力发展，使教育与生产可持续发展的重要途径。我校的校企合作模式主要有：“企业冠名班” “订单式培养” “教产研相结合” “顶岗实习”等。为使我校的校企合作更上一层楼，我们在校企合作中不断探索新路子。企业需要技能强，能尽快上手，有职业道德的人才，为满足企业的基本要求，在导师制和学长制在我国职业教育领域大胆尝试并有所表现的时候，我校的试点工作也紧随其后，并凸显成效。
一、“导师制下的新学长制”在企业冠名班的应用现状
2005年我校首次组建企业冠名班，并开始推行导师制，既在该班指定导师，帮助学生在思想上，学习上，技能上逐步达到企业的要求。随着企业冠名班学生人数的增多，造成我校师资力量短缺，尤其是专业技能强的教师，这给企业冠名班的实训教学带来很大的困难。在实行导师制的过程中，我们不断挖掘出一些优秀的学生，这些学生在品德、行为举止、语言表达能力方面，尤其是在技能学习方面表现突出，常常在导师无瑕顾及更多的学生时，他们能主动协助导师帮助其它学生。导师在实训教学中充分发挥这些优生的作用，帮助低年级甚至同年级的学生完成技能学习的任务，既新学长制。2007年，我校在企业冠名班开始推行“新学长制”。“新学长制”与“学长制”不同在于，“学长制”主要运用于高校学生的学生事务管理，而我校的“新学长制”是用于我校中职学生，且主要运用于企业冠名班的实训教学，我们在进行实训教学时选拔技能学习强、热爱本专业、职业行为优良、表达能力强的学生作为学长，以小组为单位，协助导师一起指导学生完成技能学习的任务。
（一）应用模式。
我校推行的“导师制下的新学长制”的应用模式（如右图所示），在企业冠名班的各实训模块设立相应的导师，导师负责对学长的单独培养和全部学生的技能教学辅导，导师指定各小组的学长，学长既要接受导师的指导，又要负责帮助其他学生的学习辅导，学生在技能学习过程中既能受到导师的辅导教育，同时还可以获得学长的帮助。“导师制下的新学长制”可以将导师制和新学长制很好的结合起来，导师、学长、学生三者形成良好的互动，三者共同促进实训教学的有效性，提高学生技能掌握的速度。
（二）导师的聘任和培养。
导师的聘任直接影响“导师制下的新学长制”在我校企业冠名班的应用实效。我校的导师均由“双师型”教师来担任，主要通过选拔产生。导师必须要有丰富的专业理论知识和较高的专业技能操作能力，责任心强、教学经验丰富、有企业工作经验的教师优先考虑。有企业工作经验的教师在我校实训教学板块中所占比例较高，对培养适应企业要求的技能型人才发挥重要作用，实训教学中的导师普遍选拔有企业工作经验的教师。在导师的培养方面我校每年都会派教师到企业学习，主要目的是：锻炼教师、了解企业所需的人才、有制定与市场相适应的人才培养方案、多与当地企业联系形成好的关系，为学生寻找好的实践场所，加强导师和学生对企业的适应性。
（三）学长的选拔和培养。
学长的选拔是“导师制下的新学长制”在我校企业冠名班应用的关键。学长的任务是要协助导师辅导学生完成专业技能学习课程，帮助学生尽快适应专业技能岗位要求。因此在选拔学长时，导师必须根据专业特点来划定范围，学长一定是要热爱本专业，动手能力强，沟通能力强，能吃苦耐劳。在选拔学长的过程中，我们先自愿报名，进行技能考核，考核过关后，根据他的行为表现，综合班主任和科任教师的评价来进行确定。学长的培养是“导师制下的新学长制”在我校企业冠名班应用的可持续发展的必要条件。被选拔出来的学长，首先要对他进行思想品德教育，加强其职业道德素养，增强其责任心，培养其职业认同感，然后按专业分模块对他们进行专门的技能培训，导师在课余时间对他们进行单独的培训和指导，让他们在不断提高自身技能水平的同时，加强学长们的表达能力，沟通技巧，以及应对问题解决问题的能力。学长的培养是个长期的工程，也是一个梯队建设工程，在学长的培养过程中，我们不断地挖掘优秀学生，努力把他们培养成一名合格的学长。
二、“导师制下的新学长制”在企业冠名班应用的效果
（一）提高了实训教学的有效性。
“导师制下的新学长制”在企业冠名班中的应用，提高了实训教学的有效性。突出表现在：第一，导师制的实施，使实训教学更加专业化，导师在教学过程中起着既教又导的作用，强化学生的职业技能及动手操作能力，较之传统的培养方法更能满足学生职业岗位的要求。第二，在教学过程中由于学长的参与，能针对性的对学生进行辅导和培养，加快学生对技能掌握的速度和效率。学长既要接受导师的指导，同时又承担着对学生进行辅导的双重任务，而技能的学习和掌握需要一定的时间来内化，在这一过程中，学长通过不断的辅导其它学生加快自身知识的掌握和强化自己的操作技能。第三，学生在导师和学长的共同指导下能更快地掌握技能学习，在实训教学中导师能握实训教学的总体方向，使其能满足企业对人才的需求；而学长能在学生技能学习上解决实际问题，可以对学生进行“一对一”的辅导，及时纠正学生的错误动作，加强学生操作的规范性，加快学生对技能学习的掌握速度。
学长是高年级的优秀学生，在低年级学生中起着很好的榜样作用。中职学生尽管对理论学习积极性不高，但对于动手操作还是比较感兴趣的，尤其是当他们看到自己的学长能熟练地操作机床，羡慕之情会油然而生。在榜样的作用下，他们的学习主动性被激发出来，学习效率自然提高。
（二）为企业选拔优秀人才，为学校培养小助手。
从我校企业冠名班学生的就业情况来看，学长是最受企业欢迎的毕业生。学长在企业中常常被安排在重要岗位，而且在企业表现相当突出，都是技术标兵，职位提升的速度也很快。学长通过在学校的锻炼，不仅技能强，更为突出的是综合素质高，能很快地适应企业的岗位要求。
学长在实训教学过程中是导师的左膀右臂，可以分担老师的教学任务，对部分学生进行独立的演示和指导。实训教学管理中安全摆在首位，然而低年级的学生在这一方面往往意识不强，这个时候学长在很大程度上可以协助导师监管低年级学生的安全文明生产，督促学生遵守室场的规章制度，减轻导师的教学压力。学生更容易接受学长的辅导，因为学长和学生都是同一代人，他们在沟通上更能产生共鸣，所以学长就成为了教师与学生之间的重要纽带。
（三）提高校企合作办学的效率，扩大学校的影响力。
“导师制下的新学长制”的实训教学模式是我校校企合作人才培养的创新模式，它的实施提高了我校校企合作办学的效率。企业冠名班的学生一到企业就能立刻上岗，真正实现学校与企业的零距离对接。我校与当地知名企业“富华机械有限公司”有常年的校企合作关系，从2005年至今已开办了六届以“富华班”为名的企业冠名班。“富华班”在全区都是有名的，企业对该班的评价相当高，现正在筹备第七届富华班，今年企业要求该班人数近100人。继“富华班”之后，我们还相继开办了“东菱班” “海川班” “骏业班” “福田班” “东泰班”等多个企业冠名班，办学效果非常好。
三、“导师制下的新学长制”在企业冠名班应用存在的问题
校企合作办学模式的创新，给我校企业冠名班带来了很多显而易见的效果，但同时也暴露出一些问题。比如导师对学长的培养还没有形成系统和规范的模式，每个导师对学长的要求并不一致；学长在实训教学模块所花费的时间较多，必然会减少学长理论课程的学习；企业对就业岗位需求的单一性，势必会影响学生学习的全面性，等等。这些问题需要我们努力去克服，并寻求更好的解决办法尽可能地发挥“导师制下的新学长制”的优势，尽量缩小它所带来的负面影响，让“导师制下的新学长制”能更好地为校企合作服务，为企业输送更多优秀的人才。
（作者单位：佛山市顺德勒流职业技术学校）
参考文献：
[1]董金虎.试论导师负责制下的学长制构架[J].科教文化，1994．
[2]陈勇.大学生导师制与学长制的实践与思考[J].文教资料，2011，（3）．
[3]高锡文，王亚勤，袁晶.浅析新形势下的高校学长制[J].当代经济人，2006，（12）．
责任编辑 赖俊辰