论文部分内容阅读
（右江民族医学院，广西 百色 533000）
摘要：在信息化高速发展的背景下，民族地区医学院校传统教学模式已经无法完全适应新时代的教学要求。基于微信平台的微课辅助教学能够即时和高效地传递教学资源，有利于学生充分利用碎片时间，有利于促进学生自主合作学习能力的培养，有利于促进学生综合素质的提升。
关键词：分析化学；微课；民族医学院校；微信平台
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0266-02
分析化学是高等医学院校医学检验技术、卫生检验与检疫和药学专业必修的专业基础课，分析化学的教学质量将直接影响后续课程的学习和学生从事检验和药学工作的能力，在检验和药学等专业的人才培养课程体系中起着承前启后的作用[1]。自主合作学习强调学生是学习的主人，在自主中学习，在合作中解决问题，让学生在团队中发挥各自特长，相互配合，共同完成学习任务和达成学习目标。微课是信息时代学习方式的一次革命，微课作为一种创新的教学模式，以主题突出、内容简短、情境真实、易于传播等特点，成为了辅助学生自主学习的技术资源。我们结合多年在民族地区医学院校的分析化学教学实践，探讨微信支持的微课在培养学生自主合作学习的应用。
一、微信是呈现微课的理想平台
微课能记录教师在课堂内外围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，利用最短时间分析讲解某一个知识点，比如教学重点、疑点、考试题或模拟题等，以满足学生通过手机等随时随地进行个性化学习的需求。但是，目前教師分享微课的常用手段还不是很理想。优酷等视频平台由于内容鱼龙混杂，容易造成学生分心，所以这些平台不是微课理想的分享平台；利用校园网服务器的微课网站，建设和维护网站的技术难度大，教师未经管理部门的允许不能自主上传资料，这样就给微课的分享和传播带来不便；更重要的是微课网站和视频平台等分享途径不能和学生展开即时的交流互动，也是制约微课发展的关键问题。而利用微信来分享微课就可以避免以上问题，微信平台具有发送文字、图片、语音、视频等功能，所以我们可以通过微信平台自主、及时地发布微课资源；我们可以通过微信查看学生提问或者留言，及时为学生进行答疑，实现了良好的师生互动，弥补了传统微课缺乏师生互动的短板，所以微信是分享微课的理想平台。
二、基于微信的微课用于自主合作学习的理论依据
建构主义理论强调以学习者为中心的原则，它认为学习者应该积极地融入当时的学习环境以获得对知识的自主建构，基于微信的微课为教学活动的情境性和个性化提供了支持[2]。人本主义理论要求教师在教学过程中坚持以学生为主体的原则，注重学生的个性发展和个体需求，在利用基于微信的微课进行学习过程中，学生可以根据自己的兴趣和能力来进行个性化的自主合作学习。情境认知与学习理论把情境看作是一切认知活动的基础，我们可以通过基于微信的微课为学习者创建真实的情境，让学生在共同体和社会情境的相互交流中获得有用的知识，并能将这些已有知识储备并运用到其他真实情境中。微课很适合用于学生的自主合作学习，我们通过构建基于微信的学习平台，把精心设计的微课推送到微信平台上，学生可以通过这些微课资源进行自主学习，学生也可以将自主学习中遇到的问题和感受在微信平台提出来一起讨论，然后在合作学习中解决问题。
三、利用基于微信的微课培养民族地区大学生自主合作学习能力
目前，像我们这样的偏远地区医学院校的教育过分依赖传统的教学方式，没有培养出学生在信息化环境下足够强的自主学习能力。所以如何在偏远民族地区推进信息技术与医学教育的融合，改变相对落后的课堂教学模式，为民族地区医学教育提供多样化的教学模式，加强师生的互动交流，培养学生使用信息技术来进行学习的技能和素养，是值得我们深入研究的。微课是学生开展自主合作学习的有效学习方式，它是传统课堂教学的有效补充。医学分析化学课程面向不同基础的学生，个体差异较大，在我们学校甚至有些学习对象是文科生，因此有必要在上课之前，把课程需要掌握的一些基础内容以及课程的重点、难点内容做成微课上传至微信平台，让学生提前预习，提前思考，让学生在学习过程中发挥主体地位。教师起到了辅助作用，我们要做的就是为学生提供能进行自主学习的资源和条件，让学生在自由的环境下进行自主学习，这样在课堂内就会有更多的时间让学生进行交流和互动，一起合作把自主学习所发现的问题解决。在课后，为了加强学生对知识的领会贯通，我们将一些实际临床经典案例和拓展内容制作成微课发布到微信平台上，供学生交流研讨，互相学习提高，激发他们的学习动机，培养自主合作学习的能力[3]。
四、基于微信的微课对民族地区实验教学的作用
化学是实验的科学，如果说分析化学是一个生命，那么分析化学实验就好比血液。多年来，分析化学实验教学以教师讲解为主，学生按步骤操作。这种教学方法形式单一，死板，教学质量不高[4]。而且像我们这样的民族地区医学院校由于受课时限制、设备落后和资源短缺等影响，大多数重要仪器的实验，比如说荧光光度计、高效液相色谱、原子吸收光度计等，学生动手操作实验的机会比较少，学习效果很差，有些学生在期末的实验操作考核中还一头雾水。因此，亟待对民族地区医学院校分析化学实验的教学模式实行改革。在教学实践中我们发现，在我们讲解的时候学生往往只有视觉印象，当自己动手操作时就会忘记某些步骤，这样就可能会有很多学生要请教我们，造成我们应接不暇、学生排队等候解答的现象，也会使学生逐渐失去学习兴趣。所以，我们在立足于本校分析化学实验室现状的基础上，把实验课中所有操作都做成微课放到微信平台上，凭借微信平台的方便快捷，学生可以随时随地进行自主、个性化的提前预习，这些自己录制的微课视频，直观生动，有效弥补了单一语言教学的枯燥性。对于设备落后的问题，我们可以在微信上分享一些经过预处理的先进仪器的操作微课视频，让学生观看它们的使用录像，并且在微信平台上互相讨论，交流心得体会。对于资源短缺导致学生操作机会比较少的问题，也可以通过录制微课视频来让学生进行反复学习，在这些视频中特别指出了实验过程中易出错的操作事例给学生分享总结，有则改之，无则加勉。这些微课增加了学生学习的趣味性和直观性，并且发挥了学生的主体作用，培养了学生的实验兴趣，提高了学生对待实验的积极性，增强了他们自主合作学习的能力，从而使实验最大效果化。
五、结语
在信息化迅猛发展的背景下，民族地区的医学教育应当顺应其潮流，培养学生使用信息技术来进行学习的技能和素养，从而培养学生新的学习理念。基于微信平台的微课辅助教学能够即时和高效地傳递教学资源，有利于促进学生自主合作学习能力的培养，有利于建立更好的师生交流互动平台。通过构建一个基于微信的微课自主合作学习平台，可以为民族地区医学院校教学实践提供一个改革方向。
参考文献：
[1]谢宝平，段文军，田元新等，高等医学院校仪器分析课程教学改革探索[J].西北医学教育，2009，17（1）：85-86.
[2]陈莉，李颖玉.建构主义视角下的新媒体辅助教学研究——以微信在口译教学中的应用为例[J].中国教育信息化，2016，（10）：64-67.
[3]孟亚鹏，何冬梅，韩桂琪等.微课在医学院校教学课程中的应用[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2015，（4）：40-41.
[4]高昆.可视化化学实验教学的应用与实践[J].学理论，2014，（14）：180-181.
摘要：在信息化高速发展的背景下，民族地区医学院校传统教学模式已经无法完全适应新时代的教学要求。基于微信平台的微课辅助教学能够即时和高效地传递教学资源，有利于学生充分利用碎片时间，有利于促进学生自主合作学习能力的培养，有利于促进学生综合素质的提升。
关键词：分析化学；微课；民族医学院校；微信平台
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0266-02
分析化学是高等医学院校医学检验技术、卫生检验与检疫和药学专业必修的专业基础课，分析化学的教学质量将直接影响后续课程的学习和学生从事检验和药学工作的能力，在检验和药学等专业的人才培养课程体系中起着承前启后的作用[1]。自主合作学习强调学生是学习的主人，在自主中学习，在合作中解决问题，让学生在团队中发挥各自特长，相互配合，共同完成学习任务和达成学习目标。微课是信息时代学习方式的一次革命，微课作为一种创新的教学模式，以主题突出、内容简短、情境真实、易于传播等特点，成为了辅助学生自主学习的技术资源。我们结合多年在民族地区医学院校的分析化学教学实践，探讨微信支持的微课在培养学生自主合作学习的应用。
一、微信是呈现微课的理想平台
微课能记录教师在课堂内外围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，利用最短时间分析讲解某一个知识点，比如教学重点、疑点、考试题或模拟题等，以满足学生通过手机等随时随地进行个性化学习的需求。但是，目前教師分享微课的常用手段还不是很理想。优酷等视频平台由于内容鱼龙混杂，容易造成学生分心，所以这些平台不是微课理想的分享平台；利用校园网服务器的微课网站，建设和维护网站的技术难度大，教师未经管理部门的允许不能自主上传资料，这样就给微课的分享和传播带来不便；更重要的是微课网站和视频平台等分享途径不能和学生展开即时的交流互动，也是制约微课发展的关键问题。而利用微信来分享微课就可以避免以上问题，微信平台具有发送文字、图片、语音、视频等功能，所以我们可以通过微信平台自主、及时地发布微课资源；我们可以通过微信查看学生提问或者留言，及时为学生进行答疑，实现了良好的师生互动，弥补了传统微课缺乏师生互动的短板，所以微信是分享微课的理想平台。
二、基于微信的微课用于自主合作学习的理论依据
建构主义理论强调以学习者为中心的原则，它认为学习者应该积极地融入当时的学习环境以获得对知识的自主建构，基于微信的微课为教学活动的情境性和个性化提供了支持[2]。人本主义理论要求教师在教学过程中坚持以学生为主体的原则，注重学生的个性发展和个体需求，在利用基于微信的微课进行学习过程中，学生可以根据自己的兴趣和能力来进行个性化的自主合作学习。情境认知与学习理论把情境看作是一切认知活动的基础，我们可以通过基于微信的微课为学习者创建真实的情境，让学生在共同体和社会情境的相互交流中获得有用的知识，并能将这些已有知识储备并运用到其他真实情境中。微课很适合用于学生的自主合作学习，我们通过构建基于微信的学习平台，把精心设计的微课推送到微信平台上，学生可以通过这些微课资源进行自主学习，学生也可以将自主学习中遇到的问题和感受在微信平台提出来一起讨论，然后在合作学习中解决问题。
三、利用基于微信的微课培养民族地区大学生自主合作学习能力
目前，像我们这样的偏远地区医学院校的教育过分依赖传统的教学方式，没有培养出学生在信息化环境下足够强的自主学习能力。所以如何在偏远民族地区推进信息技术与医学教育的融合，改变相对落后的课堂教学模式，为民族地区医学教育提供多样化的教学模式，加强师生的互动交流，培养学生使用信息技术来进行学习的技能和素养，是值得我们深入研究的。微课是学生开展自主合作学习的有效学习方式，它是传统课堂教学的有效补充。医学分析化学课程面向不同基础的学生，个体差异较大，在我们学校甚至有些学习对象是文科生，因此有必要在上课之前，把课程需要掌握的一些基础内容以及课程的重点、难点内容做成微课上传至微信平台，让学生提前预习，提前思考，让学生在学习过程中发挥主体地位。教师起到了辅助作用，我们要做的就是为学生提供能进行自主学习的资源和条件，让学生在自由的环境下进行自主学习，这样在课堂内就会有更多的时间让学生进行交流和互动，一起合作把自主学习所发现的问题解决。在课后，为了加强学生对知识的领会贯通，我们将一些实际临床经典案例和拓展内容制作成微课发布到微信平台上，供学生交流研讨，互相学习提高，激发他们的学习动机，培养自主合作学习的能力[3]。
四、基于微信的微课对民族地区实验教学的作用
化学是实验的科学，如果说分析化学是一个生命，那么分析化学实验就好比血液。多年来，分析化学实验教学以教师讲解为主，学生按步骤操作。这种教学方法形式单一，死板，教学质量不高[4]。而且像我们这样的民族地区医学院校由于受课时限制、设备落后和资源短缺等影响，大多数重要仪器的实验，比如说荧光光度计、高效液相色谱、原子吸收光度计等，学生动手操作实验的机会比较少，学习效果很差，有些学生在期末的实验操作考核中还一头雾水。因此，亟待对民族地区医学院校分析化学实验的教学模式实行改革。在教学实践中我们发现，在我们讲解的时候学生往往只有视觉印象，当自己动手操作时就会忘记某些步骤，这样就可能会有很多学生要请教我们，造成我们应接不暇、学生排队等候解答的现象，也会使学生逐渐失去学习兴趣。所以，我们在立足于本校分析化学实验室现状的基础上，把实验课中所有操作都做成微课放到微信平台上，凭借微信平台的方便快捷，学生可以随时随地进行自主、个性化的提前预习，这些自己录制的微课视频，直观生动，有效弥补了单一语言教学的枯燥性。对于设备落后的问题，我们可以在微信上分享一些经过预处理的先进仪器的操作微课视频，让学生观看它们的使用录像，并且在微信平台上互相讨论，交流心得体会。对于资源短缺导致学生操作机会比较少的问题，也可以通过录制微课视频来让学生进行反复学习，在这些视频中特别指出了实验过程中易出错的操作事例给学生分享总结，有则改之，无则加勉。这些微课增加了学生学习的趣味性和直观性，并且发挥了学生的主体作用，培养了学生的实验兴趣，提高了学生对待实验的积极性，增强了他们自主合作学习的能力，从而使实验最大效果化。
五、结语
在信息化迅猛发展的背景下，民族地区的医学教育应当顺应其潮流，培养学生使用信息技术来进行学习的技能和素养，从而培养学生新的学习理念。基于微信平台的微课辅助教学能够即时和高效地傳递教学资源，有利于促进学生自主合作学习能力的培养，有利于建立更好的师生交流互动平台。通过构建一个基于微信的微课自主合作学习平台，可以为民族地区医学院校教学实践提供一个改革方向。
参考文献：
[1]谢宝平，段文军，田元新等，高等医学院校仪器分析课程教学改革探索[J].西北医学教育，2009，17（1）：85-86.
[2]陈莉，李颖玉.建构主义视角下的新媒体辅助教学研究——以微信在口译教学中的应用为例[J].中国教育信息化，2016，（10）：64-67.
[3]孟亚鹏，何冬梅，韩桂琪等.微课在医学院校教学课程中的应用[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2015，（4）：40-41.
[4]高昆.可视化化学实验教学的应用与实践[J].学理论，2014，（14）：180-181.