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尴尬之一 老师：我不会感谢你
《语文学习》2002年第2期中摘要刊登了一封学生来信：“高考语文我赢了，我不会去感谢我的语文老师，我要感谢的是《平凡的世界》等等中外名著和《读者》、 《收获》等优秀杂志。”信中还写道，如果按老师的要求去学习语文，那么高三毕业生的语文水平和初三毕业生的语文水平是没有区别的。
思考之一 让学生自主读书
学生的语文学得好，得益于自己长期的课外阅读，这是不争的事实，早在三十多年前，吕叔湘先生就说过类似的话。因此，写这封信的学生道出了自己的心声：他的成功来自于他如饥似渴的课外阅读，而与语文教师的“谆谆教诲”无关。
我们的语文教学不缺少苦口婆心的劝学，不缺少细致入微的分析，不缺少持续扎实的训练，但语文学得不错的学生面对勤勤恳恳、一丝不苟的语文教师却没有多少感激之情，为什么呢？
著名作家吴伯箫先生生前十分关心语文教学，他曾对语文教学提出过言之灼灼的忠告：“现在的教学把课文都讲‘肿了’，应该把主要精力放在学生阅读原文上。”
为什么不能在紧张的语文学习中抽出一点时间、挪出一方空间，让学生进行轻松自由的自主阅读呢？
美国著名语言学家克拉申在谈到如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐一种阅读方法——随意自愿阅读。即读自己喜爱的书，不用写读书报告，不要求在每章阅读后做思考题，也不要求查阅生词，碰到不爱读的书就放下，再去找另一本。
这样的自愿阅读是一种自主性阅读，令人神往。笔者也经常与校内外的学生交流，发现很少有学生对课本的内容和教师的讲解真正感兴趣，而在他们的书包里，几乎每 个人都有几本自己的课外书：《读者》、《青年文摘》、《简爱》、《傲慢与偏见》……在难得的闲暇里，他们的读书是那样的专注、那样的满足！
学生为什么会迷上“闲书”而冷落甚至于厌恶课本和《语文读本》呢？显而易见，他们不是不喜欢课本以及读本中文质兼美的名篇，而是不满于教师无尽的“精讲”、痛苦于课后繁琐的练习。文章的滋味，在讲练中消失殆尽！
让学生在熟习课文的同时，去自由地读书吧！要培养学生的语文学习兴趣，使之学好语文、用好语文，“自主阅读”是必由之路。
尴尬之二 学生：知识麻木头脑
我国医学家代表团访美时，和美国同行讨论起为什么中国学生基础扎实而创新能力不足的问题，美国同行回答说：“或许，知识的洪流麻木了他们的头脑！”（引自李金密、张金泉《中美学生创造力发展影响因素的比较及其启示》）
对于中国学生，许多人总不免一声长叹：“既然已经赢在起点，又为什么输在终点！”知识麻木了我们的学生的头脑，这种弊病可能在理科科目中表现得更为突出；事实上，在语文教学中，问题同样棘手。
许多学生有着这样一种共识：语文多读少读一个样，多写少写一个样，在语文这门课上费热情、下功夫，不值。
多读多写，是否一定能提高语文成绩，自有公论。但如果我们仅仅把语文理解成一架登上高考堡垒的云梯，那么，这样的语文教学功利性太强，它势必把语文知识、应试能力当作语文教学的第一要务。这样的语文教学，除去分数，别无意义。
英国作家德·昆西在《致一位青年的信》中说：“文学的全部目的是给人以力量，而不是授人以知识。”语文的力量，来自于欣赏者文学趣味的生成、美好情感的孕育、价值观念的树立、审美能力的提高，等等。语文的动人，源于研习者纯正、成熟的趣味。
听听英国哲学家、数学家怀特海的声音吧：“在你丢掉你的课本、焚毁你的听课笔记、忘记你为考试而死记的细节以前，你的学习是无用的。”
如果我们始终离不开教师的备课笔记，抛不开学生的练习本，不能从琐碎的知识中走出来，不能从功利的历练中跳出来，那么，我们所学的“语文”并不是真正的语文，这样的“语文”只能是大打折扣的语文。
让知识像淌过学生心田的清泉，滋养学生的心田，为他留下一片葱绿的情感、思想和智慧，这才是语文教学的本质追求。所以，语文教学首先要培养学生的语文趣味。 如果我们的学生有了纯正、成熟的语文趣味，就会对语文产生发乎内心的好感，为它喜悦，为它忧伤，为它付出，为它收获。唯其如此，语文学习才能成为他一生的自觉行为，语文才能给人以力量，并影响他的一生。然而学生的语文课堂阅读近乎“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。很多时候，学生不是在阅读，而是在做一门高深的学问。摆在他们面前的语文课本中的每一篇文章 往往前有“阅读提示”，后有“思考练习”，它们像“伏敌”和“追兵”一样，把阅读“逼”向编者根据所谓的知识系统与能力层级而设定的“训练目标”。在这种前后夹击的阅读处境中，鲜活的文本大多成了诠释与印证某个知识或某项读写技能的“例子”。
《语文学习》2002年第2期中摘要刊登了一封学生来信：“高考语文我赢了，我不会去感谢我的语文老师，我要感谢的是《平凡的世界》等等中外名著和《读者》、 《收获》等优秀杂志。”信中还写道，如果按老师的要求去学习语文，那么高三毕业生的语文水平和初三毕业生的语文水平是没有区别的。
思考之一 让学生自主读书
学生的语文学得好，得益于自己长期的课外阅读，这是不争的事实，早在三十多年前，吕叔湘先生就说过类似的话。因此，写这封信的学生道出了自己的心声：他的成功来自于他如饥似渴的课外阅读，而与语文教师的“谆谆教诲”无关。
我们的语文教学不缺少苦口婆心的劝学，不缺少细致入微的分析，不缺少持续扎实的训练，但语文学得不错的学生面对勤勤恳恳、一丝不苟的语文教师却没有多少感激之情，为什么呢？
著名作家吴伯箫先生生前十分关心语文教学，他曾对语文教学提出过言之灼灼的忠告：“现在的教学把课文都讲‘肿了’，应该把主要精力放在学生阅读原文上。”
为什么不能在紧张的语文学习中抽出一点时间、挪出一方空间，让学生进行轻松自由的自主阅读呢？
美国著名语言学家克拉申在谈到如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐一种阅读方法——随意自愿阅读。即读自己喜爱的书，不用写读书报告，不要求在每章阅读后做思考题，也不要求查阅生词，碰到不爱读的书就放下，再去找另一本。
这样的自愿阅读是一种自主性阅读，令人神往。笔者也经常与校内外的学生交流，发现很少有学生对课本的内容和教师的讲解真正感兴趣，而在他们的书包里，几乎每 个人都有几本自己的课外书：《读者》、《青年文摘》、《简爱》、《傲慢与偏见》……在难得的闲暇里，他们的读书是那样的专注、那样的满足！
学生为什么会迷上“闲书”而冷落甚至于厌恶课本和《语文读本》呢？显而易见，他们不是不喜欢课本以及读本中文质兼美的名篇，而是不满于教师无尽的“精讲”、痛苦于课后繁琐的练习。文章的滋味，在讲练中消失殆尽！
让学生在熟习课文的同时，去自由地读书吧！要培养学生的语文学习兴趣，使之学好语文、用好语文，“自主阅读”是必由之路。
尴尬之二 学生：知识麻木头脑
我国医学家代表团访美时，和美国同行讨论起为什么中国学生基础扎实而创新能力不足的问题，美国同行回答说：“或许，知识的洪流麻木了他们的头脑！”（引自李金密、张金泉《中美学生创造力发展影响因素的比较及其启示》）
对于中国学生，许多人总不免一声长叹：“既然已经赢在起点，又为什么输在终点！”知识麻木了我们的学生的头脑，这种弊病可能在理科科目中表现得更为突出；事实上，在语文教学中，问题同样棘手。
许多学生有着这样一种共识：语文多读少读一个样，多写少写一个样，在语文这门课上费热情、下功夫，不值。
多读多写，是否一定能提高语文成绩，自有公论。但如果我们仅仅把语文理解成一架登上高考堡垒的云梯，那么，这样的语文教学功利性太强，它势必把语文知识、应试能力当作语文教学的第一要务。这样的语文教学，除去分数，别无意义。
英国作家德·昆西在《致一位青年的信》中说：“文学的全部目的是给人以力量，而不是授人以知识。”语文的力量，来自于欣赏者文学趣味的生成、美好情感的孕育、价值观念的树立、审美能力的提高，等等。语文的动人，源于研习者纯正、成熟的趣味。
听听英国哲学家、数学家怀特海的声音吧：“在你丢掉你的课本、焚毁你的听课笔记、忘记你为考试而死记的细节以前，你的学习是无用的。”
如果我们始终离不开教师的备课笔记，抛不开学生的练习本，不能从琐碎的知识中走出来，不能从功利的历练中跳出来，那么，我们所学的“语文”并不是真正的语文，这样的“语文”只能是大打折扣的语文。
让知识像淌过学生心田的清泉，滋养学生的心田，为他留下一片葱绿的情感、思想和智慧，这才是语文教学的本质追求。所以，语文教学首先要培养学生的语文趣味。 如果我们的学生有了纯正、成熟的语文趣味，就会对语文产生发乎内心的好感，为它喜悦，为它忧伤，为它付出，为它收获。唯其如此，语文学习才能成为他一生的自觉行为，语文才能给人以力量，并影响他的一生。然而学生的语文课堂阅读近乎“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。很多时候，学生不是在阅读，而是在做一门高深的学问。摆在他们面前的语文课本中的每一篇文章 往往前有“阅读提示”，后有“思考练习”，它们像“伏敌”和“追兵”一样，把阅读“逼”向编者根据所谓的知识系统与能力层级而设定的“训练目标”。在这种前后夹击的阅读处境中，鲜活的文本大多成了诠释与印证某个知识或某项读写技能的“例子”。