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摘要：《高中语文新课程标准》（实验）从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。鉴于这一全新的教学理念，改革教学方法，优化课堂结构已势在必行。然而，改革的道路纷繁复杂，面对语文这一所有学科中最亮丽的一道风景线，哪一条道路才能替她增光添彩而不是使她黯然失色呢？在参加了“Intel未来教育”的学习以后，我豁然开朗。也许只有拿起信息技术这一最现代化的武器，才能撑起语文学科这一片最广阔的天空。
关键词：高中语文 信息技术
一、要想积极倡导自主、合作、探究的学习方式，首先必须构建宽松、民主、立体的课堂教学模式。
现代信息技术以其丰富的表现力、极强的交互性、开放的学习环境，构筑起来一种以学生为中心，情景、协作、个别化、注重交互性的学习环境，可以充分发挥学生的主动性，培养学生的创新精神。运用现代信息技术促进语文学习过程的优化，找准结合点非常关键。给学生充分的自主空间，激发学生的创新意识，应该是一个很好的开端。现代教学应突破了传统封闭式以知识为中心的课堂教学的时空界限，形成以资源为中心的开放式教学。课堂不再是学习的唯一场所，教师由知识的传授者转化为学生学习的促进者，由管理者转化为学生自主学习的引导者。
英特尔未来教育，教师承担着准备、设计、参与、指导等支援者的角色，教师帮助学生制定适当的学习目标，帮助学生学会利用各种网络资源；模块教学为学生提供了宽松的学习环境，改变单纯的接受式学习，通过一步步计划和指导，逐步引导学生进入更深层次的更高阶段的学习。对每一个研究课题，学生可以制作了网页、制作演示文稿，或者制作了自拍、自导、自解说的双语录像片，学生的学习热情被彻底激发出来，教师也从原来的独奏者”变成“协奏者”。
二、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。这就要求教师根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等对症下药，以促进每个学生得到适合自己的发展。
学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。学生对于应用性目标、审美性目标、探究性目标可能各有侧重，教师应该指导他们通过适当的选修课实现目标。
英特尔未来教育单元模块化教学模式可实现由教学网络进行的“因材施教”，给学生以充分的自主学习和自由学习的时间，他们可以选择何时、何地、以何种方式来学习，这是一种现代的以学生为中心的学习方法，它充分体现了学生的个性特点。
面对新课程内容多、信息量大的特点，不少老师都感到了前所未有的压力。但信息技术的介入无疑赋予了教师更大的课程开发自主权，可以根据课程标准更灵活地选择教学主题，同时根据学生在学习单元中的表现适时地对教学课件进行更新。除此之外，参与综合教学的各学科教师在沟通、交流、合作的教学中，也可以补充多学科知识储备，拓宽知识层面。
三、要注重语文应用、审美与探究能力的培养，尤其要帮助学生掌握终身学习的方法。
语文作为基础教育的重要学科，教学内容要比其他学科丰富得多。叶圣陶先生说过，“教材无非是个例子”，可见教材只是语文基础知识的载体。学习教材的目的，无非是通过这个例子和载体，去揭示它所承载的普遍性和本质性的东西。教师应引導学生广泛地了解有关自然、社会和人类本身的丰富知识，比较全面地了解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观。这样语文教学就不能局限于课本，拘泥于课堂，要拓宽教学渠道，延展教学内容，把自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外新闻以及生活话题等作为语文课堂教学的资源，大力开发利用，使“语文教学的外延”真正和“生活的外延”相等。这种课堂教学与语文资源的整合，使师生在具体的教学情境中对内容不断变革和创造，更好地促进学生个性的发展，培养学生自主学习的能力。
另一方面，在现代社会中，教师不可能也没有必要把浩如烟海且会很快过时的知识尽可能多地教给学生，帮助学生掌握学习的方法尤其是终身学习的方法才是我们应该选择的。教师在研究性学习中点拨思路、指明方向，通过学生的亲身体验，掌握规律，具备进一步学习和研究探索的能力。
语文教学与信息技术的整合使得教学容量大，效率高，学生可以借助软件更好得理解所学知识，实物投影、电视、电影、电脑等进入课堂，使学生在更广阔的时空中联想、创新，丰富积累，提高素养。在“英特尔未来教育”的环境下，几乎每个单元学习课件的设计都涵盖了两个以上的学科，其中有数学、语文、心理、思想品德，也有音乐、体育与信息技术教育。在分科课程中，一名教师只需要掌握某一学科领域内的知识；而在综合课程中，则必须根据学生学习过程的需要，选择相关领域内的知识并加以整合。
在全新的语文课堂上，学生根据自己不同的选择，利用各种学习资源尤其是网络资源，收集、处理信息，探索、分析、综合、评价知识体系，学会合作，学会高级思维技能的过程，以及学会利用现代信息技术演示、发表自主学习的过程、结果，在不同的范围内进行交流和共享的过程。在这个过程中，不知不觉学生已掌握了网络终身学习的方法。
关键词：高中语文 信息技术
一、要想积极倡导自主、合作、探究的学习方式，首先必须构建宽松、民主、立体的课堂教学模式。
现代信息技术以其丰富的表现力、极强的交互性、开放的学习环境，构筑起来一种以学生为中心，情景、协作、个别化、注重交互性的学习环境，可以充分发挥学生的主动性，培养学生的创新精神。运用现代信息技术促进语文学习过程的优化，找准结合点非常关键。给学生充分的自主空间，激发学生的创新意识，应该是一个很好的开端。现代教学应突破了传统封闭式以知识为中心的课堂教学的时空界限，形成以资源为中心的开放式教学。课堂不再是学习的唯一场所，教师由知识的传授者转化为学生学习的促进者，由管理者转化为学生自主学习的引导者。
英特尔未来教育，教师承担着准备、设计、参与、指导等支援者的角色，教师帮助学生制定适当的学习目标，帮助学生学会利用各种网络资源；模块教学为学生提供了宽松的学习环境，改变单纯的接受式学习，通过一步步计划和指导，逐步引导学生进入更深层次的更高阶段的学习。对每一个研究课题，学生可以制作了网页、制作演示文稿，或者制作了自拍、自导、自解说的双语录像片，学生的学习热情被彻底激发出来，教师也从原来的独奏者”变成“协奏者”。
二、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。这就要求教师根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等对症下药，以促进每个学生得到适合自己的发展。
学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。学生对于应用性目标、审美性目标、探究性目标可能各有侧重，教师应该指导他们通过适当的选修课实现目标。
英特尔未来教育单元模块化教学模式可实现由教学网络进行的“因材施教”，给学生以充分的自主学习和自由学习的时间，他们可以选择何时、何地、以何种方式来学习，这是一种现代的以学生为中心的学习方法，它充分体现了学生的个性特点。
面对新课程内容多、信息量大的特点，不少老师都感到了前所未有的压力。但信息技术的介入无疑赋予了教师更大的课程开发自主权，可以根据课程标准更灵活地选择教学主题，同时根据学生在学习单元中的表现适时地对教学课件进行更新。除此之外，参与综合教学的各学科教师在沟通、交流、合作的教学中，也可以补充多学科知识储备，拓宽知识层面。
三、要注重语文应用、审美与探究能力的培养，尤其要帮助学生掌握终身学习的方法。
语文作为基础教育的重要学科，教学内容要比其他学科丰富得多。叶圣陶先生说过，“教材无非是个例子”，可见教材只是语文基础知识的载体。学习教材的目的，无非是通过这个例子和载体，去揭示它所承载的普遍性和本质性的东西。教师应引導学生广泛地了解有关自然、社会和人类本身的丰富知识，比较全面地了解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观。这样语文教学就不能局限于课本，拘泥于课堂，要拓宽教学渠道，延展教学内容，把自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外新闻以及生活话题等作为语文课堂教学的资源，大力开发利用，使“语文教学的外延”真正和“生活的外延”相等。这种课堂教学与语文资源的整合，使师生在具体的教学情境中对内容不断变革和创造，更好地促进学生个性的发展，培养学生自主学习的能力。
另一方面，在现代社会中，教师不可能也没有必要把浩如烟海且会很快过时的知识尽可能多地教给学生，帮助学生掌握学习的方法尤其是终身学习的方法才是我们应该选择的。教师在研究性学习中点拨思路、指明方向，通过学生的亲身体验，掌握规律，具备进一步学习和研究探索的能力。
语文教学与信息技术的整合使得教学容量大，效率高，学生可以借助软件更好得理解所学知识，实物投影、电视、电影、电脑等进入课堂，使学生在更广阔的时空中联想、创新，丰富积累，提高素养。在“英特尔未来教育”的环境下，几乎每个单元学习课件的设计都涵盖了两个以上的学科，其中有数学、语文、心理、思想品德，也有音乐、体育与信息技术教育。在分科课程中，一名教师只需要掌握某一学科领域内的知识；而在综合课程中，则必须根据学生学习过程的需要，选择相关领域内的知识并加以整合。
在全新的语文课堂上，学生根据自己不同的选择，利用各种学习资源尤其是网络资源，收集、处理信息，探索、分析、综合、评价知识体系，学会合作，学会高级思维技能的过程，以及学会利用现代信息技术演示、发表自主学习的过程、结果，在不同的范围内进行交流和共享的过程。在这个过程中，不知不觉学生已掌握了网络终身学习的方法。