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摘要：苏霍姆林斯基说：“一所好的学校连墙壁也能说话。” 环境是一种隐性教育，也是幼儿园物质文化的载体。孩子们生活在一个童话般的世界里，对周围的事物现象充满浓厚的兴趣，具有强烈的好奇心，对任何事物总是怀着无穷无尽的幻想。因此，幼儿园主题墙创设和幼儿起着一定的互动作用。
关键词：幼儿园主题墙；创设；互动
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0269-01
一、幼儿园主题墙饰的概念界定及创设主题墙的意义
（一）幼儿园主题墙饰的概念。墙饰是对幼儿园建筑空间美的创造，它具有装饰性、教育性、参与性等多重功能，是一种教育环境。主题则是指在一段时间内围绕教学重点和中心内容来组织的具有目的性、持续性和教育性的教学活动。在教学实践中幼儿园教育环境创设对幼儿发展具有不可忽视的重要意义，而主题墙饰恰恰是一个非常形象生动的物质载体，既能呈现教育教学的内容，又能在创设过程中了解幼儿不同年龄段的特点。
（二）创设主题墙的意义。主题墙让教师走出班级环境创设的困惑；让幼儿成为班级环境创设的主人；让课程成为班级环境创设的内容；让幼儿园成为一个联动的整体。
二、有效的主题墙的界定标准
（一）主题墙创设要发挥教育功能。班级主题墙的布置应该善于观察幼儿、了解幼儿的需要，注重幼儿年龄差异，抓住幼儿的年龄特点，充分发挥主题墙教育的功能。
（二）主题墙创设要发挥参与功能。幼儿是环境的主人，在主题墙的创设中，老师应该尊重每一位幼儿，充分调动他们的积极性，让每一个幼儿都有参与主题墙创设的机会，老师要充分利用家长资源，调动家长参与的积极性。
（三）主题墙创设要发挥互动功能。主题墙是一种潜在的教育因素，为了让主题活动扎实有效地开展，要利用班级主题墙实现教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间，家长与幼儿之间，家长与教师之间的互动，使主题墙为幼儿的发展起到有效的促进作用，为家园共育提供有效的途径。
（四）主题墙创设要发挥变化功能。主题墙的创设不是一劳永逸的，而是经过主题产生、主题发展、主题完善的过程。它记录着幼儿活动和经验的建构过程，所以在师生共同创设主题墙的时候，要善于留有空白，以便适应幼儿兴趣需要而发生变化，以便适应主题的丰富和新主题的派生。教师不要强制地限制主题墙的改变，要尽量让幼儿去协商。
三、当前主题墙创设中存在的问题及原因分析
（一）教师确立主题。许多幼儿园的墙面布置存在教师唱独角戏的现象，墙饰主题是教师根据自已的意愿确定的，没有站在幼儿的角度选择幼儿感兴趣的内容作为主题，教师成了主要的策划者和实施者，如此设计出的主题往往比较陈旧，单一难以引起幼儿的共鸣。
（二）过分强调艺术性。许多教师会片面地认为墙饰主要起美化和装饰的作用，花了很多时间和精力将幼儿园的墙面布置的精致而富有艺术性，却往往忽视了墙饰对幼儿的教育价值，甚至将成人的意志带进了幼儿的世界，这样不符合幼儿身心发展的规律。
（三）教师“节约”意识浓厚。据观察表明，部分幼儿园尤其是中小型幼儿园的墙饰往往存在一学期难得换一次的现象，也许是因为教师爱惜自己的心血花费了大量精力精心制作的墙饰不忍心更换，另一方面教师没有考虑到利用墙饰布置展开幼儿多方面的教育。
（四）旧的传统内容多、反映时代特征的内容少。随着时代和社会的进步与发展，传统的精华的内容可以保留，而更多的应注入新鲜的活力，让幼儿感兴趣、能接受、会思考、敢创造，这是无声的教育。
（五）教师设置的内容多，幼儿参与设置内容少。有时，人为设置其实是剥夺了幼儿的天性和灵性，一成不变不如随时、随人而变，让幼儿参与进来，既有好奇感，又有荣誉感，这对幼儿来说，是很好的进步和发展。
四、主题墙创设的策略结论
（一）主题的确定是幼儿兴趣、需要与教育目标和内容的融合。主题的确定应以幼儿的兴趣点和关注点为基础，指向适宜的目标，也就是幼儿应该而且能够获得的关键经验。
（二）从幼儿兴趣出发，让幼儿选择墙饰内容。教师在选择墙饰的主题时，尝试首先考虑幼儿的兴趣和关注点，邀请幼儿共同讨论，通过观察，倾听和询问来了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。
（三）“让墙面说话”，把墙面作为幼儿活动的记录。在确定主题后，要实现幼儿兴趣和教育目标与内容的融合，教师必须不断与幼儿相互合作，围绕确定的主题，鼓励幼儿表达真实的生活感受和经验，大胆提出想法观点及问题，共同收集和制作布置墙饰所需的材料。
（四）墙饰内容要随主题活动的发展不断充实和调整。新的课程理念更为重视的是幼儿获得知识经验的过程，而不仅是一个简单的结论，结果。那么，墙饰中展现的内容也应是活动不断深入开展的过程，而不是幼儿作品的简单堆砌，要使互动墙饰能够促进并反映幼儿主动学习的过程，关键在于墙饰应具有不断深化的发展空间和清晰的内在发展脉络。任何一面墙饰，在确定主题的同时教师就要设计出主题网络，预想出创设怎样的环境氛围，开展哪些与主题相关的活动，怎样使活动内容一步步不断深化，从而促进幼儿关键经验的建构。
（五）墙饰材料要来源于幼儿生活且便于更换。墙饰材料的选择要丰富、要来源于幼儿的生活，除了包装纸等精美的材料外，日常的废旧材料，废纸盒、易拉罐、海绵、树枝、落叶、蛋壳等都可充分利用，应大量选择幼儿自制的、收集的材料，并且可借助家长、社会的力量，充分挖掘社区资源，丰富墙饰内容。
总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让孩子成为主题墙饰的主人，尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境；让主题墙饰真正放射出绚丽多彩的光芒，成为孩子心中的渴望；让主题墙饰伴随着孩子们健康、快乐地成长。
关键词：幼儿园主题墙；创设；互动
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0269-01
一、幼儿园主题墙饰的概念界定及创设主题墙的意义
（一）幼儿园主题墙饰的概念。墙饰是对幼儿园建筑空间美的创造，它具有装饰性、教育性、参与性等多重功能，是一种教育环境。主题则是指在一段时间内围绕教学重点和中心内容来组织的具有目的性、持续性和教育性的教学活动。在教学实践中幼儿园教育环境创设对幼儿发展具有不可忽视的重要意义，而主题墙饰恰恰是一个非常形象生动的物质载体，既能呈现教育教学的内容，又能在创设过程中了解幼儿不同年龄段的特点。
（二）创设主题墙的意义。主题墙让教师走出班级环境创设的困惑；让幼儿成为班级环境创设的主人；让课程成为班级环境创设的内容；让幼儿园成为一个联动的整体。
二、有效的主题墙的界定标准
（一）主题墙创设要发挥教育功能。班级主题墙的布置应该善于观察幼儿、了解幼儿的需要，注重幼儿年龄差异，抓住幼儿的年龄特点，充分发挥主题墙教育的功能。
（二）主题墙创设要发挥参与功能。幼儿是环境的主人，在主题墙的创设中，老师应该尊重每一位幼儿，充分调动他们的积极性，让每一个幼儿都有参与主题墙创设的机会，老师要充分利用家长资源，调动家长参与的积极性。
（三）主题墙创设要发挥互动功能。主题墙是一种潜在的教育因素，为了让主题活动扎实有效地开展，要利用班级主题墙实现教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间，家长与幼儿之间，家长与教师之间的互动，使主题墙为幼儿的发展起到有效的促进作用，为家园共育提供有效的途径。
（四）主题墙创设要发挥变化功能。主题墙的创设不是一劳永逸的，而是经过主题产生、主题发展、主题完善的过程。它记录着幼儿活动和经验的建构过程，所以在师生共同创设主题墙的时候，要善于留有空白，以便适应幼儿兴趣需要而发生变化，以便适应主题的丰富和新主题的派生。教师不要强制地限制主题墙的改变，要尽量让幼儿去协商。
三、当前主题墙创设中存在的问题及原因分析
（一）教师确立主题。许多幼儿园的墙面布置存在教师唱独角戏的现象，墙饰主题是教师根据自已的意愿确定的，没有站在幼儿的角度选择幼儿感兴趣的内容作为主题，教师成了主要的策划者和实施者，如此设计出的主题往往比较陈旧，单一难以引起幼儿的共鸣。
（二）过分强调艺术性。许多教师会片面地认为墙饰主要起美化和装饰的作用，花了很多时间和精力将幼儿园的墙面布置的精致而富有艺术性，却往往忽视了墙饰对幼儿的教育价值，甚至将成人的意志带进了幼儿的世界，这样不符合幼儿身心发展的规律。
（三）教师“节约”意识浓厚。据观察表明，部分幼儿园尤其是中小型幼儿园的墙饰往往存在一学期难得换一次的现象，也许是因为教师爱惜自己的心血花费了大量精力精心制作的墙饰不忍心更换，另一方面教师没有考虑到利用墙饰布置展开幼儿多方面的教育。
（四）旧的传统内容多、反映时代特征的内容少。随着时代和社会的进步与发展，传统的精华的内容可以保留，而更多的应注入新鲜的活力，让幼儿感兴趣、能接受、会思考、敢创造，这是无声的教育。
（五）教师设置的内容多，幼儿参与设置内容少。有时，人为设置其实是剥夺了幼儿的天性和灵性，一成不变不如随时、随人而变，让幼儿参与进来，既有好奇感，又有荣誉感，这对幼儿来说，是很好的进步和发展。
四、主题墙创设的策略结论
（一）主题的确定是幼儿兴趣、需要与教育目标和内容的融合。主题的确定应以幼儿的兴趣点和关注点为基础，指向适宜的目标，也就是幼儿应该而且能够获得的关键经验。
（二）从幼儿兴趣出发，让幼儿选择墙饰内容。教师在选择墙饰的主题时，尝试首先考虑幼儿的兴趣和关注点，邀请幼儿共同讨论，通过观察，倾听和询问来了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。
（三）“让墙面说话”，把墙面作为幼儿活动的记录。在确定主题后，要实现幼儿兴趣和教育目标与内容的融合，教师必须不断与幼儿相互合作，围绕确定的主题，鼓励幼儿表达真实的生活感受和经验，大胆提出想法观点及问题，共同收集和制作布置墙饰所需的材料。
（四）墙饰内容要随主题活动的发展不断充实和调整。新的课程理念更为重视的是幼儿获得知识经验的过程，而不仅是一个简单的结论，结果。那么，墙饰中展现的内容也应是活动不断深入开展的过程，而不是幼儿作品的简单堆砌，要使互动墙饰能够促进并反映幼儿主动学习的过程，关键在于墙饰应具有不断深化的发展空间和清晰的内在发展脉络。任何一面墙饰，在确定主题的同时教师就要设计出主题网络，预想出创设怎样的环境氛围，开展哪些与主题相关的活动，怎样使活动内容一步步不断深化，从而促进幼儿关键经验的建构。
（五）墙饰材料要来源于幼儿生活且便于更换。墙饰材料的选择要丰富、要来源于幼儿的生活，除了包装纸等精美的材料外，日常的废旧材料，废纸盒、易拉罐、海绵、树枝、落叶、蛋壳等都可充分利用，应大量选择幼儿自制的、收集的材料，并且可借助家长、社会的力量，充分挖掘社区资源，丰富墙饰内容。
总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让孩子成为主题墙饰的主人，尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境；让主题墙饰真正放射出绚丽多彩的光芒，成为孩子心中的渴望；让主题墙饰伴随着孩子们健康、快乐地成长。