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前言：俄罗斯声乐教学具有悠久的历史，俄罗斯声乐学派成立于19世纪上半叶，期间出现了一个又一个令世界瞩目的杰出的作曲家 （与声乐有关） 、声乐教育家及歌唱家， 如格林卡、阿毕下比约夫、瓦尔拉莫夫、古毕辽夫等，俄罗斯声乐学派还有着十分优秀的歌剧、艺术歌曲和浪漫曲。与此同时，也出现了几位对提高俄罗斯学派演唱水平并建立科学的训练方法做出了重大贡献的声乐教育家：克热让诺夫斯基，玛如林等。此外，还有著名声乐教育家恩威拉尔蒂。那时正因为有如此多的作曲家和声乐教育家的产生，才造就出了许多位影响世界的歌唱家的出现：如阿爾希波娃（女中音）阿特兰托夫（抒情戏剧男高音）夏里亚宾 （男低音）等等。俄罗斯在声乐作曲、教学、演唱方面都有着一批具有国际影响力的专家。本文仅对俄罗斯的声乐教学的特点与模式做初步的阐释，通过对比我国普通本科声乐教育的不足来完善声乐教学的不足。
（1）如何借鉴俄罗斯声乐教学模式来丰富普通本科师范类声乐教学模式
俄罗斯声乐教育中非常注重作品意境的塑造，其主要是先培养学生对声乐的理念，然后将声乐的技巧融入作品旋律与典故中，促使学生根据声乐内容可自行构思具有美感的画面， 整体提升学生的能力，以“先读后想再唱”的模式丰富学生的声乐积累，体会声乐中的重点因素，将声乐教学中的技术融合到艺术中。例如：俄罗斯声乐在对歌剧《罗密欧与朱丽叶》进行教学时，首先会为学生讲述罗密欧与朱丽叶两人之间发生的爱情故事，两人对爱情充满执著， 但是因为家族宿仇的阻碍，导致两个人最终无法走在一起，走上了生命的终点，赋予此故事一种悲情的色彩。以故事作为背景，帮助学生学习，促使学生感受歌剧每一幕的艺术特点，然后对学生进行音乐特点的介绍。歌剧中朱丽叶为女高音，其在演唱的音色上必须体现主人公温柔而又执著的思想，同时又充满女性的羞涩;罗密欧为男高音，声音特点上要显示男子的热情与成熟，同时伴有对女主人公的爱慕，在结尾高潮部分，两者先后都夹杂着悲痛与惋惜。最后教师在感情与艺术相结合的情况下，对学生进行各项声乐技能的训练，达到艺术与技术相互结合的教学方法。
我国普通本科师范类声乐教学中，课堂内容相对单一，在练声和演唱两部分中基本只关注了声音技巧的运用，诸多声乐作品中的问题并未得到实际的解决，造成教学与声乐课堂的严重分离。同时，声乐包含的基本内容也是靠教师的理论引导，学生无法根据自己内心的感受去理解，降低了学生学习的主动性，缺乏技术与艺术相结合的教学理念。而声乐包含的基本内容也是靠教师的理论引导，学生无法根据自己内心的感受去理解，降低了学生学习的主动性，缺乏技术与艺术相结合的教学理念。
俄罗斯的声乐教学理念中注重作品意境的塑造，技术与艺术的高效融合。而我们声乐教学中培养学生的艺术修养正是我们亟待提高的地方。
（2）如何把师范类声乐教学更细化
在教学内容上，俄罗斯不仅具备独特的教学风格，而且还具备自身的教学体系，形成了经典而又系统的教学内容。俄罗斯声乐教学中的作品主要分为三类：第一类是民歌，俄罗斯最传统、最基础的声乐;第二类是浪漫曲，其相当于是俄罗斯声乐发展的灵魂，更是众多声乐元素的汇集;第三类是咏叹调，主要是以歌颂和感叹的音调出现，为俄罗斯声乐发展中的升华，所以在俄罗斯声乐教学中主要围绕这三类作品进行。而我国在进行声乐教学时，虽然唱法上有分类，但是实际在进行教学时，教学材料缺乏统一性，通常一项教学材料中，可包含两种唱法的因素，不利于学生记忆，同时降低了学生的掌握能力。俄罗斯声乐教学的方式非常值得学习，例如：他们在进行作品教学内容制定时，极其注重内容的经典性。在男高音训练时，运用典型的教学代表作品进行练习，既体现了教学内容的系统性，又整体都在诉说着民族精神，同时可体现出男高音的经典部分，让学生在系统的教学内容中，感受音乐教学的经典。例如：女高音的典型代表作品《夜莺》，同样是通过系统与经典的结合，帮助学生掌握作品的内涵，一方面促进音乐能力的提升，另一方面将国家的民族与经典因素灌输到学生思想中，促进学生民族情绪的培养，此类型的教学内容更是应该被大力推广，积极学习。
（3）教学理念与教学对象的差异性与解决的方法
俄罗斯的声乐教育相较于我们国内普通高校的声乐教育方式（包括师范类声乐教育）的教学方法更为直观也跟易于理解，俄罗斯声乐教育更崇尚让学生培养自己独立学习和思考的能力，他们往往只对声乐的重点内容以及相关问题进行讲解，例如：在教学中教师往往在发声练习中指点出因该注意的声音问题，在作品中往往也侧重作品的处理和演绎方式。让学生知道声音技术始终是在为歌曲而服务的。
我们在声乐教学中碰到的学生绝大部分自主学习、独立思考能力方面较弱。怎样引导学生提高学生自主学习、独立思考能力是我们声乐教学中的重中之重。
我们师范类声乐老师面对的学生群体是大一到大四阶段的学生，当学生从高中到大学的过渡阶段正是从一个被动接受知识，长时间应试教育的模式下转换成独立思考问题，发现问题，解决问题的阶段。这就带来了我们声乐老师教学方式需要去适应高中生应试教育所带来的问题。既绝大部分学生都被动性地去接受知识。在演唱作品时我们甚至要花时间纠正音、准节奏等基本问题，而这些问题不应浪费在宝贵的课堂时间上去解。大部分学生在学习作品方面相对单一，认为只要把作品背着唱完就算学会了。完全忽略了作品背后的文化内涵和作品风格。这就导致我们普通本科类声乐教育工作者要不断主动性的提示学生因该注意什么样的问题。而这就带来教学效果不佳，把本因该放在作品处理上的时间花在基本的音准节奏上面。大量浪费了学生宝贵的专业课时间。
笔者认为要解决我们高校声乐学生被动、单一的学习方式，给学生树立良好的学习理念和主动的学习态度十分重要。提高教学效果仅仅靠每周一节专业课的时间是远远不够的，只有学生在课后通过合理科学的学习方式，才能在每周的声乐课上卓有成效的融合在声乐课堂中。因此在声乐教学中声乐教师不仅仅只是传授发声技巧。尤其在声乐教学中科学系统化和培养和引导学生的学习能力和积极性方面我们完全可以借鉴和吸收俄罗斯声乐教学中的优点来完善我们普通高校声乐教学中的不足。
衡阳师范学院院级教改课题
课题名称：
俄罗斯声乐教育思想在中国声乐教学中的应用-------以衡阳师范学院为例，课题编号：JYKT201822
（1）如何借鉴俄罗斯声乐教学模式来丰富普通本科师范类声乐教学模式
俄罗斯声乐教育中非常注重作品意境的塑造，其主要是先培养学生对声乐的理念，然后将声乐的技巧融入作品旋律与典故中，促使学生根据声乐内容可自行构思具有美感的画面， 整体提升学生的能力，以“先读后想再唱”的模式丰富学生的声乐积累，体会声乐中的重点因素，将声乐教学中的技术融合到艺术中。例如：俄罗斯声乐在对歌剧《罗密欧与朱丽叶》进行教学时，首先会为学生讲述罗密欧与朱丽叶两人之间发生的爱情故事，两人对爱情充满执著， 但是因为家族宿仇的阻碍，导致两个人最终无法走在一起，走上了生命的终点，赋予此故事一种悲情的色彩。以故事作为背景，帮助学生学习，促使学生感受歌剧每一幕的艺术特点，然后对学生进行音乐特点的介绍。歌剧中朱丽叶为女高音，其在演唱的音色上必须体现主人公温柔而又执著的思想，同时又充满女性的羞涩;罗密欧为男高音，声音特点上要显示男子的热情与成熟，同时伴有对女主人公的爱慕，在结尾高潮部分，两者先后都夹杂着悲痛与惋惜。最后教师在感情与艺术相结合的情况下，对学生进行各项声乐技能的训练，达到艺术与技术相互结合的教学方法。
我国普通本科师范类声乐教学中，课堂内容相对单一，在练声和演唱两部分中基本只关注了声音技巧的运用，诸多声乐作品中的问题并未得到实际的解决，造成教学与声乐课堂的严重分离。同时，声乐包含的基本内容也是靠教师的理论引导，学生无法根据自己内心的感受去理解，降低了学生学习的主动性，缺乏技术与艺术相结合的教学理念。而声乐包含的基本内容也是靠教师的理论引导，学生无法根据自己内心的感受去理解，降低了学生学习的主动性，缺乏技术与艺术相结合的教学理念。
俄罗斯的声乐教学理念中注重作品意境的塑造，技术与艺术的高效融合。而我们声乐教学中培养学生的艺术修养正是我们亟待提高的地方。
（2）如何把师范类声乐教学更细化
在教学内容上，俄罗斯不仅具备独特的教学风格，而且还具备自身的教学体系，形成了经典而又系统的教学内容。俄罗斯声乐教学中的作品主要分为三类：第一类是民歌，俄罗斯最传统、最基础的声乐;第二类是浪漫曲，其相当于是俄罗斯声乐发展的灵魂，更是众多声乐元素的汇集;第三类是咏叹调，主要是以歌颂和感叹的音调出现，为俄罗斯声乐发展中的升华，所以在俄罗斯声乐教学中主要围绕这三类作品进行。而我国在进行声乐教学时，虽然唱法上有分类，但是实际在进行教学时，教学材料缺乏统一性，通常一项教学材料中，可包含两种唱法的因素，不利于学生记忆，同时降低了学生的掌握能力。俄罗斯声乐教学的方式非常值得学习，例如：他们在进行作品教学内容制定时，极其注重内容的经典性。在男高音训练时，运用典型的教学代表作品进行练习，既体现了教学内容的系统性，又整体都在诉说着民族精神，同时可体现出男高音的经典部分，让学生在系统的教学内容中，感受音乐教学的经典。例如：女高音的典型代表作品《夜莺》，同样是通过系统与经典的结合，帮助学生掌握作品的内涵，一方面促进音乐能力的提升，另一方面将国家的民族与经典因素灌输到学生思想中，促进学生民族情绪的培养，此类型的教学内容更是应该被大力推广，积极学习。
（3）教学理念与教学对象的差异性与解决的方法
俄罗斯的声乐教育相较于我们国内普通高校的声乐教育方式（包括师范类声乐教育）的教学方法更为直观也跟易于理解，俄罗斯声乐教育更崇尚让学生培养自己独立学习和思考的能力，他们往往只对声乐的重点内容以及相关问题进行讲解，例如：在教学中教师往往在发声练习中指点出因该注意的声音问题，在作品中往往也侧重作品的处理和演绎方式。让学生知道声音技术始终是在为歌曲而服务的。
我们在声乐教学中碰到的学生绝大部分自主学习、独立思考能力方面较弱。怎样引导学生提高学生自主学习、独立思考能力是我们声乐教学中的重中之重。
我们师范类声乐老师面对的学生群体是大一到大四阶段的学生，当学生从高中到大学的过渡阶段正是从一个被动接受知识，长时间应试教育的模式下转换成独立思考问题，发现问题，解决问题的阶段。这就带来了我们声乐老师教学方式需要去适应高中生应试教育所带来的问题。既绝大部分学生都被动性地去接受知识。在演唱作品时我们甚至要花时间纠正音、准节奏等基本问题，而这些问题不应浪费在宝贵的课堂时间上去解。大部分学生在学习作品方面相对单一，认为只要把作品背着唱完就算学会了。完全忽略了作品背后的文化内涵和作品风格。这就导致我们普通本科类声乐教育工作者要不断主动性的提示学生因该注意什么样的问题。而这就带来教学效果不佳，把本因该放在作品处理上的时间花在基本的音准节奏上面。大量浪费了学生宝贵的专业课时间。
笔者认为要解决我们高校声乐学生被动、单一的学习方式，给学生树立良好的学习理念和主动的学习态度十分重要。提高教学效果仅仅靠每周一节专业课的时间是远远不够的，只有学生在课后通过合理科学的学习方式，才能在每周的声乐课上卓有成效的融合在声乐课堂中。因此在声乐教学中声乐教师不仅仅只是传授发声技巧。尤其在声乐教学中科学系统化和培养和引导学生的学习能力和积极性方面我们完全可以借鉴和吸收俄罗斯声乐教学中的优点来完善我们普通高校声乐教学中的不足。
衡阳师范学院院级教改课题
课题名称：
俄罗斯声乐教育思想在中国声乐教学中的应用-------以衡阳师范学院为例，课题编号：JYKT201822