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语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础，语音学习将影响学生后续的单词、句型和课文的学习。新版PEP教材将语音知识由原来仅占C部分一个教学环节的Pronunciation拓展至现在每个单元，Let’s spell占一个课时的教学，这对英语教师的教学提出了更高的要求。笔者结合教学实践，阐述了为Let’s spell教学的策略，以期提高学生的语音能力。
一、插上语境的翅膀，在语境中呈现语音
在英语教学中，教师应把英语知识与学生生活紧密联系起来，语音教学也是如此。如果教师在情境中导入语音，就能激起学生学习的动力。
如在执教PEP四上Unit 4 My home A.Let’s spell时，张建教师创设了一个故事情境：
T：“Who is he？He has a pet.（出示小鸭叫声）What’s that？ ”
S：“It’s a duck.”教师出示图片及单詞duck。
T：“One day， they want to go to school， but the school is a little far. How do they get there？（教师出示喇叭声）”
S：“They take a bus.”教师出示图片及单词bus。
T：“It’s rainy.They need an…”教师演示撑伞。
S：“They need an umbrella.”教师出示图片及单词umbrella。
教师结合板书的单词Luck、duck、bus、umbrella，让学生找出单词中相同的字母“u”，并引导学生总结字母发音。在英语教学中，教师插上了语境的翅膀，有利于培养学生在实践中体验与感悟语音的能力，使语音教学取得水到渠成之功效。
二、插上思索的翅膀，引导学生发现语音规律
发音规律的最终教学目标是使学生能运用规律拼读单词，并记忆所学单词，形成自主学习的能力。但在实际教学中，有的教师一味地给学生灌输字母及字母组合的发音，学生只是记住了特定字母在特定单词中的发音，下次遇到类似的情况时仍然不会拼读。
有的教师在执教PEP四下Unit 1 My school A.Let’s
spell时，先导入单词water、tiger、sister、computer、dinner，告诉学生字母组合er发//，再带领学生跟读。看上去学生能熟读和熟记这五个单词，但学生真的提高了语音能力吗？其实，教师只需要在导入单词后引导学生仔细观察，得出这些单词都含有字母组合er，让学生感知er与字母组合的不同发音，学生就会明确ter发/t/，ger发/g/，ner发/n/;然后，教师再出示ber、per、ver等字母组合，让学生类推它们的发音。之后，学生就能拼出number、keeper、river等单词的发音了。总而言之，教师要引导学生观察、思考、发现、归纳、总结，运用拆分、组合、替换等方式，达到见词能读、听音能写的语音教学目标。
三、插上语意的翅膀，词句篇相结合
在语音教学中，教师不仅要让学生掌握纯粹的语音理论知识，还要让学生运用语音知识，全面发展听、说、写的能力。笔者认为，教师可以把音标放在单词中，把单词放在句子中，把句子融合在篇章中。
如在教学PEP五下Unit 3 My school calendar A.Let’s spell时，教师依次出示教师及矮绵羊的图片，引导学生说出an English teacher、a short sheep，再出示下图，让学生选词造句。
由于之前的准备，学生轻松完成了由词汇到句子的表述。最后，教师展示有关语篇，让学生在阅读故事时圈出含有ch及sh的单词，注意区分不同发音，并针对故事内容设置相关问题引导学生回答。词、句、篇相结合，达到了语音为交际服务的目标。
四、插上趣味的翅膀，实现高效课堂
小学生好奇心强，教师应根据他们的心理特征，让整个语音学习活动“鲜活”起来，实现高效的语音课堂。如在教学PEP四上Unit3 My friends A.Let’s spell时，教师设计了一个趣味活动。教师说：“Mr Jones can put the note on his nose.Look，I can put the note on my nose，too.”教师将便签放在鼻子上，把学生逗得哈哈大笑。教师乘机问：“Who can put the note on your nose？”学生纷纷举手回答，教师让学生上台演示，并在游戏中复述句子。随后，教师逐步提高难度，提问：“Can Mr Jones put his nose on his toes？Who can put your nose on your toes？”教师通过生动有趣、可操作性强的活动，把枯燥的语音教学活动变成了学生积极参与并内化语音的过程。
一节成功的语音课离不开教师的语音意识，离不开词、句、篇的结合。因此，教师应将语音教学融入语境，引导学生在趣味中思索，提升学生的语音能力，为学生的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]乐伟国.小学英语语音入门教学策略[M].宁波：宁波出版社，2010.
（作者单位：安徽省巢湖市烔炀镇中心小学）
一、插上语境的翅膀，在语境中呈现语音
在英语教学中，教师应把英语知识与学生生活紧密联系起来，语音教学也是如此。如果教师在情境中导入语音，就能激起学生学习的动力。
如在执教PEP四上Unit 4 My home A.Let’s spell时，张建教师创设了一个故事情境：
T：“Who is he？He has a pet.（出示小鸭叫声）What’s that？ ”
S：“It’s a duck.”教师出示图片及单詞duck。
T：“One day， they want to go to school， but the school is a little far. How do they get there？（教师出示喇叭声）”
S：“They take a bus.”教师出示图片及单词bus。
T：“It’s rainy.They need an…”教师演示撑伞。
S：“They need an umbrella.”教师出示图片及单词umbrella。
教师结合板书的单词Luck、duck、bus、umbrella，让学生找出单词中相同的字母“u”，并引导学生总结字母发音。在英语教学中，教师插上了语境的翅膀，有利于培养学生在实践中体验与感悟语音的能力，使语音教学取得水到渠成之功效。
二、插上思索的翅膀，引导学生发现语音规律
发音规律的最终教学目标是使学生能运用规律拼读单词，并记忆所学单词，形成自主学习的能力。但在实际教学中，有的教师一味地给学生灌输字母及字母组合的发音，学生只是记住了特定字母在特定单词中的发音，下次遇到类似的情况时仍然不会拼读。
有的教师在执教PEP四下Unit 1 My school A.Let’s
spell时，先导入单词water、tiger、sister、computer、dinner，告诉学生字母组合er发//，再带领学生跟读。看上去学生能熟读和熟记这五个单词，但学生真的提高了语音能力吗？其实，教师只需要在导入单词后引导学生仔细观察，得出这些单词都含有字母组合er，让学生感知er与字母组合的不同发音，学生就会明确ter发/t/，ger发/g/，ner发/n/;然后，教师再出示ber、per、ver等字母组合，让学生类推它们的发音。之后，学生就能拼出number、keeper、river等单词的发音了。总而言之，教师要引导学生观察、思考、发现、归纳、总结，运用拆分、组合、替换等方式，达到见词能读、听音能写的语音教学目标。
三、插上语意的翅膀，词句篇相结合
在语音教学中，教师不仅要让学生掌握纯粹的语音理论知识，还要让学生运用语音知识，全面发展听、说、写的能力。笔者认为，教师可以把音标放在单词中，把单词放在句子中，把句子融合在篇章中。
如在教学PEP五下Unit 3 My school calendar A.Let’s spell时，教师依次出示教师及矮绵羊的图片，引导学生说出an English teacher、a short sheep，再出示下图，让学生选词造句。
由于之前的准备，学生轻松完成了由词汇到句子的表述。最后，教师展示有关语篇，让学生在阅读故事时圈出含有ch及sh的单词，注意区分不同发音，并针对故事内容设置相关问题引导学生回答。词、句、篇相结合，达到了语音为交际服务的目标。
四、插上趣味的翅膀，实现高效课堂
小学生好奇心强，教师应根据他们的心理特征，让整个语音学习活动“鲜活”起来，实现高效的语音课堂。如在教学PEP四上Unit3 My friends A.Let’s spell时，教师设计了一个趣味活动。教师说：“Mr Jones can put the note on his nose.Look，I can put the note on my nose，too.”教师将便签放在鼻子上，把学生逗得哈哈大笑。教师乘机问：“Who can put the note on your nose？”学生纷纷举手回答，教师让学生上台演示，并在游戏中复述句子。随后，教师逐步提高难度，提问：“Can Mr Jones put his nose on his toes？Who can put your nose on your toes？”教师通过生动有趣、可操作性强的活动，把枯燥的语音教学活动变成了学生积极参与并内化语音的过程。
一节成功的语音课离不开教师的语音意识，离不开词、句、篇的结合。因此，教师应将语音教学融入语境，引导学生在趣味中思索，提升学生的语音能力，为学生的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]乐伟国.小学英语语音入门教学策略[M].宁波：宁波出版社，2010.
（作者单位：安徽省巢湖市烔炀镇中心小学）