在教育系统中，有一群身份、地位、使命都具有特殊性的教师，他们以实施中小学及幼儿教师的非学历培训为主业、以对教师的专业成长施加特定影响为职责，他们就是专门从事教师继续教育的教师培训者。
　　按照“一专多能”和“研训一体化”的要求，新形势下的教师培训者，不仅是培训活动的组织者、参与者和管理者，同时又是中小学教师教育教学的研究者、指导者和服务者。可见，教师培训者具有多重角色，每种角色都对其素质提出了比较高的要求。
　　首先，教师培训者要求具有热爱教育、热爱培训的职业热情；有关心学员、诲人不倦的教育行为；有刻苦钻研、积极向上的工作态度。其次，要求教师培训者做理念领先者。
　　第三.要求教师培训者做科研引领者，研究不同发展阶段的教师的不同特点，研究教师成长的规律，研究教师专业发展的需求，探索解决教育问题、提高教育质量的有效途径。
　　第四，要求教师培训者做卓越的管理者。这就要求教师培训者要善于管理，精心策划培训活动，灵活运用各种方法，统筹安排培训进程，开发各种课程资源，调动起不同背景、不同层次教师的参与热情，从而达成培训目标。
　　近年来，为了提高江宁区教师进修学校教师培训者队伍的素质水平，经过不断探索和实践，寻找到一种行之有效的培训者培训新方式之一，那就是组织培训人员到校实践。
　　培训过程分两部分：
　　一是到校实践调研部分。要求每个培训人员选择一所学校，进行至少一周的跟岗实践，过程中要完成“五个一”：每天听一节课、开设一次微型讲座、组织参与一次校本培训活动、调研一次学校校本培训特色、完成一篇实践心得。
　　二是总结收获与成果部分。实践调研结束后，组织大家进行汇报与交流，通过这样的形式促使培训人员进行提炼、反思与总结，并促进相互学习与借鉴。
　　实践过程中，培训人员选择一些富有代表性和特色性的学校进行调研实践，有的选择地域特殊的城乡结合部的学校、有的选择农村偏远学校、有的选择以教育特色文化引领的学校，这样可以全面了解各类学校的发展状况。听课环节，培训人员也分别听取入职新教师、青年教师、骨干教师、经验型老教师执教的课，从中了解、感受、比较不同层次和水平教师的发展情况。
　　从第二部分的汇报交流活动中，能感受到这种培训方式受到了培训人员的好评，大家纷纷表示通过到校实践，让自己收获了知识，提高了能力。
　　那么，这种培训者培训新方式，为什么能有效提升培训人员的专业素养和业务能力呢？
　　第一，通过走进课堂听课，促进培训者汲取长处、发现不足，不断改善自身的素养结构。
　　由于教师培训者平时没有在中小学的教学一线，课堂实践机会少，因此，听课应成为了解教师的教和学生的学的重要途径。通过听课，可以感受到优秀教师认真负责的教学态度和一心为生的教学情感，无形中给我们听课者上了一堂师德教育课；通过听课，可以了解教师的教学知识、教学能力，从中学习长处，发现不足，自觉地加强自身的专业素养与知识结构，提升培训技能。通过听课，可以发现教育教学中急迫需要解决的困难和问题，结合这些问题，开展科研工作，不断提高培训者自身的教科研能力水平。
　　第二，通过开设微讲座，促进了培训人员与一线教师切磋相长。
　　实践过程中要求培训人员为学校教师开设一次微讲座，这就促使培训者认真学习、积极准备，选择促进教师专业发展的有效切入点，站在先进理念基础上的理论制高点，为一线教师带来饱含丰富内容，并且培训形式新颖的专题讲座，并通过交流切磋，达到互相学习、互相促进的效果。
　　第三，通过培训调研，促进了培训人员进一步提高培训工作的针对性和实效性。
　　培训人员深入学校，了解了教学与课堂的实际，听取了学校和教师的心声，充分了解了培训需求，为培训工作的开展积累了第一手资料，根据这些实践与调研的成果设计培训课程、创新培训形式，将会大大提高培训的针对性和实效性，将有助于培训人员打造出富有区域特色的培训精品，促进广大教师的成长与发展，同时，也使培训人员在培训活动的组织与管理过程中，自身得到锻炼，培训能力得到提高。
　　总之，笔者认为，培训机构要做实培训者培训，要提高教师培训实效性，应从培训者自身的“改变”做起。 我们教师培训者应该顺应新课程改革要求，充分认识自我的角色，始终保持教育理念的先进性，善于学习，勤于思考，恒于钻研，勇于实践，这样才能不断提升自身的专业素养，成为合格的教师的引路人。