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【摘 要】在农村，由于学生生活在偏僻的地区，接触社会少，个性内向，表达能力差，导致课堂气氛不活跃的现象。作为农村教师如何能在课堂上适时地有针对性地使用一些激励性评价语言，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的喜悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。
【关键词】课堂评价;风趣性;创新性
新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”由于课堂中学生活动在一定程度上的不可预测，使教师的评价语很大程度上是随机生成的。因此，课堂上的评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言具有魅力。
一、诙谐幽默，体现风趣性
课堂评价语要幽默风趣、生动形象、饱含激情。的确，幽默是聪明和智慧的表现，也有人把幽默说成是生命中不可缺少的维他命。一个教师如果能把平凡、枯燥、深奥的书本科学知识，通过自己妙趣横生、津津有味的语言表达，使学生在轻松愉快的气氛中欣然接受，在乐趣中获得知识，受到教育和启迪，这样的教师一定是深受学生欢迎的好教师。教师在授课中自觉运用幽默、风趣语言这一艺术手段，对开启学生智力，提高学生动脑能力，创造和谐学习氛围，将是大有裨益的。
在特级教师的课上，我们常常能听到学生们和听课教师们发出的一阵阵笑声。这些笑声，很大程度上源于教师幽默式的言语评价。特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了神了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都哈哈大笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’”学生们又一次大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣同学这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。 老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。
在这节课中，于老师以风趣的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现，把一个重要的读书方法。“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！
每个人都喜欢幽默，幽默的课堂是激励学生学习的调节剂，幽默地评价学生是可以笑着接受，且印象深刻的。所以教师课堂评价语言要做到生动、幽默，除了教师本身的教学风格外，有时也需要精心组织，力争做到铿锵悦耳，笑波激荡，让学生愉悦听课。
二、多元评价，体现创新性
众所周知，人人都喜欢获得新鲜的刺激。对学生而言，单一重复的评价语会让他们感到厌倦乏味。他们渴望变化，期待惊喜，追求新鲜，课堂评价语应该满足学生这一需求，不断创新，才能提高评价的有效性。教师的评价语要求独特创新，形成自己的风格。所以老师们最好能广泛收集，加强积累，使评价用语不断更换，常用常新，课堂上使用起来信手拈来，机智善变，让学生听而不厌。同时，使用时将评价语和体态语结合起来，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地竖大拇指，加上真诚的赞语，更能感染一种情绪，交流一种感情。
那是我刚参加工作的第一年，听指导教师金艳艳老师上的《桂林山水》一课。一位学生正在朗读《桂林山水》中最后一段描写桂林山水结合之美的那段话。读得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飞进了一只燕子。学生们骚动起来。
师（灵机一动）：你把《桂林山水》中的文字都读活了，读得真美，你看，把小燕子都招到了你描绘的景色中来了。（生大笑）
师：看谁的朗读不但让我们陶醉，也让教室外的燕子陶醉？
全班沉浸其中，另一生又一次充满感情地朗读起来。
由于教师相机运用教学机智，巧妙地开发了生成性的资源，竟把课内发生的意外“枝叶”，通过富有诗心的评价语，巧妙地嫁接到学生学习的“主干”上去，保护了活泼又不失秩序的课堂。这种充满个性魅力、随机应变的课堂评价，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。这样的创造性评价，不仅调节了课堂的气氛，还能激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧。
当然，教师的课堂评价语是极为丰富，多姿多彩的，对评价语言的要求也决不限于上述四个方面。它因人而异、因事而异、因课而异。教师应善用、巧用、活用评价语言，艺术地、创造性地去评价学生的学习活动，激励学生自主学习、主动学习、生动学习，让课堂成为学生流连忘返的殿堂，也使教学达到令人难以忘怀的艺术境界！
【参考文献】
[1]《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2005年01月
[2]王德敏.《小学语文教师》，上海教育出版社，2004年4月
[3]周卫勇.《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》，北京大学出版，2003年
（作者单位：浙江省义乌市溪华小学）
【关键词】课堂评价;风趣性;创新性
新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”由于课堂中学生活动在一定程度上的不可预测，使教师的评价语很大程度上是随机生成的。因此，课堂上的评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言具有魅力。
一、诙谐幽默，体现风趣性
课堂评价语要幽默风趣、生动形象、饱含激情。的确，幽默是聪明和智慧的表现，也有人把幽默说成是生命中不可缺少的维他命。一个教师如果能把平凡、枯燥、深奥的书本科学知识，通过自己妙趣横生、津津有味的语言表达，使学生在轻松愉快的气氛中欣然接受，在乐趣中获得知识，受到教育和启迪，这样的教师一定是深受学生欢迎的好教师。教师在授课中自觉运用幽默、风趣语言这一艺术手段，对开启学生智力，提高学生动脑能力，创造和谐学习氛围，将是大有裨益的。
在特级教师的课上，我们常常能听到学生们和听课教师们发出的一阵阵笑声。这些笑声，很大程度上源于教师幽默式的言语评价。特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了神了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都哈哈大笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’”学生们又一次大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣同学这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。 老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。
在这节课中，于老师以风趣的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现，把一个重要的读书方法。“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！
每个人都喜欢幽默，幽默的课堂是激励学生学习的调节剂，幽默地评价学生是可以笑着接受，且印象深刻的。所以教师课堂评价语言要做到生动、幽默，除了教师本身的教学风格外，有时也需要精心组织，力争做到铿锵悦耳，笑波激荡，让学生愉悦听课。
二、多元评价，体现创新性
众所周知，人人都喜欢获得新鲜的刺激。对学生而言，单一重复的评价语会让他们感到厌倦乏味。他们渴望变化，期待惊喜，追求新鲜，课堂评价语应该满足学生这一需求，不断创新，才能提高评价的有效性。教师的评价语要求独特创新，形成自己的风格。所以老师们最好能广泛收集，加强积累，使评价用语不断更换，常用常新，课堂上使用起来信手拈来，机智善变，让学生听而不厌。同时，使用时将评价语和体态语结合起来，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地竖大拇指，加上真诚的赞语，更能感染一种情绪，交流一种感情。
那是我刚参加工作的第一年，听指导教师金艳艳老师上的《桂林山水》一课。一位学生正在朗读《桂林山水》中最后一段描写桂林山水结合之美的那段话。读得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飞进了一只燕子。学生们骚动起来。
师（灵机一动）：你把《桂林山水》中的文字都读活了，读得真美，你看，把小燕子都招到了你描绘的景色中来了。（生大笑）
师：看谁的朗读不但让我们陶醉，也让教室外的燕子陶醉？
全班沉浸其中，另一生又一次充满感情地朗读起来。
由于教师相机运用教学机智，巧妙地开发了生成性的资源，竟把课内发生的意外“枝叶”，通过富有诗心的评价语，巧妙地嫁接到学生学习的“主干”上去，保护了活泼又不失秩序的课堂。这种充满个性魅力、随机应变的课堂评价，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。这样的创造性评价，不仅调节了课堂的气氛，还能激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧。
当然，教师的课堂评价语是极为丰富，多姿多彩的，对评价语言的要求也决不限于上述四个方面。它因人而异、因事而异、因课而异。教师应善用、巧用、活用评价语言，艺术地、创造性地去评价学生的学习活动，激励学生自主学习、主动学习、生动学习，让课堂成为学生流连忘返的殿堂，也使教学达到令人难以忘怀的艺术境界！
【参考文献】
[1]《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2005年01月
[2]王德敏.《小学语文教师》，上海教育出版社，2004年4月
[3]周卫勇.《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》，北京大学出版，2003年
（作者单位：浙江省义乌市溪华小学）