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摘 要 多媒体在激发学生学习兴趣、提高课堂参与度、实现高效课堂方面发挥着巨大的作用。然而，很多教师在对多媒体地位与作用的认识与使用方面还存在误区和偏差，这就需要优化多媒体教学，实现初中思想品德课堂的高效性。
关键词 多媒体教学；思想品德；高效课堂
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）15-0068-02
新课程理念强调要充分尊重和发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，实现高效课堂。多媒体在初中思想品德教学中的引入极大地调动了学生的参与热情，活跃了课堂氛围，起到很好的教学效果。但在实际的教学过程中，笔者发现，当前教师对待多媒体在教学中的作用还存在一定的误区。
1 当前多媒体初中思想品德教学中存在的误区
过分夸大多媒体的作用 相对于传统的教学方式与教育手段，多媒体在初中思想品德课堂中的应用，可以说实现了初中思想品德课堂的革命性变革，改变了以往单纯依靠教师的讲解为主、学生被动接受知识的现状。传统的教学方式压制了学生的主动性、积极性，不能很好地激发学生的潜能，学生只是变成了学习的机器，教学效果可想而知。而多媒体这种集音乐、视频、图片等于一身的新型教学载体，从学生感官的各个方面刺激学生的大脑神经，符合科学的认知规律，调动了学生的思维。
正是在这种背景下，在日常的思想品德课堂教学中，部分教师对多媒体的作用给予了片面的绝对的夸大，认为只要使用多媒体就能活跃课堂气氛，就能调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的参与程度，只要课堂一活跃就是一节好的思想品德课。这种错误的认识在很大程度上限制了教师主观能动性的发挥，也在一定程度上对学生的学习兴趣、学生的思维产生限制。
重形式的新颖，忽略内容的实质 由于实际教学工作的需要以及各种优质课评比、教师评奖、教师评职称的需要，笔者发现，部分教师在上这些公开课的时候存在一个认识误区，那就是凡是公开课都需要使用多媒体，凡是使用多媒体的课就一定是一节优质课。在这种偏差的错误认识的指导下，导致部分教师在多媒体课件的制作过程中过多地在课件的使用上下功夫，而忽略了课件的具体内容是否符合实际的教学需要。如部分教师甚至为是使用这张照片还是使用另外一张照片而大费脑筋，而不是去想此图片对实际教学的作用，严重影响了实际的教学效果。
重多媒体幻灯片的数量，轻教学课件的质量 在实际的教学过程中，很多教师应该有这样的体会：部分教师进行初中思想品德课堂的教学过程中，大量使用各种形式、各种样式的幻灯片对学生的大脑进行“轰炸”式的“袭击”，完全不考虑学生的接受程度以及实际的教学效果的好坏。更有甚者，部分教师甚至在一节课堂上展示五六十张精美的幻灯片。试问：这究竟是一节对学生进行思想品德教学的课堂还是一节美术欣赏课？严重偏离教学实际的需要。
2 多媒体初中思想品德教学的应用策略
正确看待多媒体在初中思想品德教学中的作用 如上所述，可以看出，要想使多媒体在初中思想品德课堂教学中充分发挥其应有的作用，就要正确看待其作用，既不夸大，把多媒体看作万能，消除不论什么类型的课程，只要一使用多媒体就能提高教学效率的错误认识；也不能缩小多媒体在初中思想品德教学中的作用，为了追赶教学进度而忽视多媒体的使用，从而走向另一个极端。因此，要合理、恰当地使用多媒体，要根据每节课程的具体内容、具体教学目标、具体的教学重难点来确定是否使用以及如何使用多媒体，使多媒体的作用发挥得恰到好处，真正起到为教学服务的目的。
充分利用多媒体，挖掘思想品德教学的深层次内容 初中思想品德课程的首要教学目标在于通过思想品德课程的教学，培养学生的情感、态度、价值观，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。情感态度价值观的培养是放在首要位置的。因此。如何通过多媒体教学把情感、态度、价值观这一目标突出，成为需要关注的重点内容。而多媒体在初中思想品德教学中常用的一种教学手段就是利用多媒体播放一些感人的视频、图片等，很多教师都忽略这一环节，受思想品德课时的限制，对于思想品德课程不能拿出专门的时间对学生进行专业的情感教育，这就需要把情感、态度、价值观的培养穿插到教学环节中去。
利用多媒体播放一些具有爱国意义、教育意义的影视资料，能使学生在潜移默化中实现情感上的升华。例如，笔者在讲授“中华文化与民族精神”时，播放全国人民在汶川地震中抗震救灾的场面，学生在观看视频资料的过程中潜移默化地受到了影响，对本课的重难点——民族精神也有了深刻的理解，很顺利地实现了情感、态度、价值观的教学目标。
精心准备课件，使多媒体真正为教育教学服务 多媒体幻灯片要专注于“精”而不在于“多”，重点是质量上的提高而不是数量上的优势。教师在备课的过程中要精心选择那些对课堂教学有用的信息，要优中选优，对于那些可有可无的信息一概弃之不用，要使幻灯片达到最佳的使用效果。同时，由于思想品德自身的学科特点，决定了在日常的教学活动中必然要涉及一些最新的时事材料，教师在教学中也要自觉地顺应这一要求，把实事材料贯穿到教学过程中去。同时，教师要配以相关的问题，对于这些问题的设置要有一定的指向性，不能偏离相关的材料。如有的教师在播放完材料后提出如下问题：“通过上述视频材料，你想到了什么？”类似这样的问题涉及太宽泛，没有明确的指向性，起不到激活学生思维的目的，不能引起学生的思考，教学效果可想而知。
3 优化多媒体教学，实现思想品德的高效课堂
客观全面地认识多媒体在初中思想品德教学中可能存在的各种误区，在实际的教育教学过程中采取积极的应对措施，才能实现初中思想品德的高效课堂。笔者认为，多媒体初中思想品德课教学中实现高效课堂应从两个方面努力。
一方面，教师要正确认识、使用多媒体。思想品德课堂的高效性集中到一点，就是教学效果的高效。要达到这一目标，就要求教师在多媒体课件的制作、选择、使用等方面有自己精心的设计，坚持实事求是，根据具体的教学目标来确定多媒体的使用。同时，教师要深刻地认识到，多媒体只是一种外在的教学手段，教学效果的成败关键还是在于教师作用的发挥。在课堂教学中，教师要始终发挥主导地位作用，时刻关注学生的课堂听讲状态，理性、机智地处理好课堂上多媒体教学中临时生成的各种问题，发挥多媒体的最大作用。
另一方面，教师要不断加强对思想品德课程教学理念的研究，不断研究最新的思想品德课的教学理论成果，不断丰富自身的理论素养，并把这些知识运用到多媒体思想品德课的教学过程中去。同时，教师还要学习多媒体课件的制作技巧、使用方法等，提高课件的制作水平。
综上，正确认识多媒体在初中思想品德教学中的作用，理性处理多媒体思想品德教学中的问题，充分发挥教师的主导地位，不断提高多媒体的使用技巧，才能顺利实现初中思想品德课程的教学目标，从而实现高效课堂。
参考文献
[1]刘贺清.探讨初中思想品德教学中多媒体的应用[J].新课程学习，2013（9）.
[2]朱亮.多媒体在初中思想品德教学中的运用[J].考试周刊，2013（5）.
[3]刘劲松.浅谈多媒体在初中思想品德课教学中的利与弊[J].教育教学论坛，2011（5）.
[4]吴俊开.浅析多媒体在初中思想品德课教学中的作用[J].学周刊，2011（3）.
关键词 多媒体教学；思想品德；高效课堂
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）15-0068-02
新课程理念强调要充分尊重和发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，实现高效课堂。多媒体在初中思想品德教学中的引入极大地调动了学生的参与热情，活跃了课堂氛围，起到很好的教学效果。但在实际的教学过程中，笔者发现，当前教师对待多媒体在教学中的作用还存在一定的误区。
1 当前多媒体初中思想品德教学中存在的误区
过分夸大多媒体的作用 相对于传统的教学方式与教育手段，多媒体在初中思想品德课堂中的应用，可以说实现了初中思想品德课堂的革命性变革，改变了以往单纯依靠教师的讲解为主、学生被动接受知识的现状。传统的教学方式压制了学生的主动性、积极性，不能很好地激发学生的潜能，学生只是变成了学习的机器，教学效果可想而知。而多媒体这种集音乐、视频、图片等于一身的新型教学载体，从学生感官的各个方面刺激学生的大脑神经，符合科学的认知规律，调动了学生的思维。
正是在这种背景下，在日常的思想品德课堂教学中，部分教师对多媒体的作用给予了片面的绝对的夸大，认为只要使用多媒体就能活跃课堂气氛，就能调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的参与程度，只要课堂一活跃就是一节好的思想品德课。这种错误的认识在很大程度上限制了教师主观能动性的发挥，也在一定程度上对学生的学习兴趣、学生的思维产生限制。
重形式的新颖，忽略内容的实质 由于实际教学工作的需要以及各种优质课评比、教师评奖、教师评职称的需要，笔者发现，部分教师在上这些公开课的时候存在一个认识误区，那就是凡是公开课都需要使用多媒体，凡是使用多媒体的课就一定是一节优质课。在这种偏差的错误认识的指导下，导致部分教师在多媒体课件的制作过程中过多地在课件的使用上下功夫，而忽略了课件的具体内容是否符合实际的教学需要。如部分教师甚至为是使用这张照片还是使用另外一张照片而大费脑筋，而不是去想此图片对实际教学的作用，严重影响了实际的教学效果。
重多媒体幻灯片的数量，轻教学课件的质量 在实际的教学过程中，很多教师应该有这样的体会：部分教师进行初中思想品德课堂的教学过程中，大量使用各种形式、各种样式的幻灯片对学生的大脑进行“轰炸”式的“袭击”，完全不考虑学生的接受程度以及实际的教学效果的好坏。更有甚者，部分教师甚至在一节课堂上展示五六十张精美的幻灯片。试问：这究竟是一节对学生进行思想品德教学的课堂还是一节美术欣赏课？严重偏离教学实际的需要。
2 多媒体初中思想品德教学的应用策略
正确看待多媒体在初中思想品德教学中的作用 如上所述，可以看出，要想使多媒体在初中思想品德课堂教学中充分发挥其应有的作用，就要正确看待其作用，既不夸大，把多媒体看作万能，消除不论什么类型的课程，只要一使用多媒体就能提高教学效率的错误认识；也不能缩小多媒体在初中思想品德教学中的作用，为了追赶教学进度而忽视多媒体的使用，从而走向另一个极端。因此，要合理、恰当地使用多媒体，要根据每节课程的具体内容、具体教学目标、具体的教学重难点来确定是否使用以及如何使用多媒体，使多媒体的作用发挥得恰到好处，真正起到为教学服务的目的。
充分利用多媒体，挖掘思想品德教学的深层次内容 初中思想品德课程的首要教学目标在于通过思想品德课程的教学，培养学生的情感、态度、价值观，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。情感态度价值观的培养是放在首要位置的。因此。如何通过多媒体教学把情感、态度、价值观这一目标突出，成为需要关注的重点内容。而多媒体在初中思想品德教学中常用的一种教学手段就是利用多媒体播放一些感人的视频、图片等，很多教师都忽略这一环节，受思想品德课时的限制，对于思想品德课程不能拿出专门的时间对学生进行专业的情感教育，这就需要把情感、态度、价值观的培养穿插到教学环节中去。
利用多媒体播放一些具有爱国意义、教育意义的影视资料，能使学生在潜移默化中实现情感上的升华。例如，笔者在讲授“中华文化与民族精神”时，播放全国人民在汶川地震中抗震救灾的场面，学生在观看视频资料的过程中潜移默化地受到了影响，对本课的重难点——民族精神也有了深刻的理解，很顺利地实现了情感、态度、价值观的教学目标。
精心准备课件，使多媒体真正为教育教学服务 多媒体幻灯片要专注于“精”而不在于“多”，重点是质量上的提高而不是数量上的优势。教师在备课的过程中要精心选择那些对课堂教学有用的信息，要优中选优，对于那些可有可无的信息一概弃之不用，要使幻灯片达到最佳的使用效果。同时，由于思想品德自身的学科特点，决定了在日常的教学活动中必然要涉及一些最新的时事材料，教师在教学中也要自觉地顺应这一要求，把实事材料贯穿到教学过程中去。同时，教师要配以相关的问题，对于这些问题的设置要有一定的指向性，不能偏离相关的材料。如有的教师在播放完材料后提出如下问题：“通过上述视频材料，你想到了什么？”类似这样的问题涉及太宽泛，没有明确的指向性，起不到激活学生思维的目的，不能引起学生的思考，教学效果可想而知。
3 优化多媒体教学，实现思想品德的高效课堂
客观全面地认识多媒体在初中思想品德教学中可能存在的各种误区，在实际的教育教学过程中采取积极的应对措施，才能实现初中思想品德的高效课堂。笔者认为，多媒体初中思想品德课教学中实现高效课堂应从两个方面努力。
一方面，教师要正确认识、使用多媒体。思想品德课堂的高效性集中到一点，就是教学效果的高效。要达到这一目标，就要求教师在多媒体课件的制作、选择、使用等方面有自己精心的设计，坚持实事求是，根据具体的教学目标来确定多媒体的使用。同时，教师要深刻地认识到，多媒体只是一种外在的教学手段，教学效果的成败关键还是在于教师作用的发挥。在课堂教学中，教师要始终发挥主导地位作用，时刻关注学生的课堂听讲状态，理性、机智地处理好课堂上多媒体教学中临时生成的各种问题，发挥多媒体的最大作用。
另一方面，教师要不断加强对思想品德课程教学理念的研究，不断研究最新的思想品德课的教学理论成果，不断丰富自身的理论素养，并把这些知识运用到多媒体思想品德课的教学过程中去。同时，教师还要学习多媒体课件的制作技巧、使用方法等，提高课件的制作水平。
综上，正确认识多媒体在初中思想品德教学中的作用，理性处理多媒体思想品德教学中的问题，充分发挥教师的主导地位，不断提高多媒体的使用技巧，才能顺利实现初中思想品德课程的教学目标，从而实现高效课堂。
参考文献
[1]刘贺清.探讨初中思想品德教学中多媒体的应用[J].新课程学习，2013（9）.
[2]朱亮.多媒体在初中思想品德教学中的运用[J].考试周刊，2013（5）.
[3]刘劲松.浅谈多媒体在初中思想品德课教学中的利与弊[J].教育教学论坛，2011（5）.
[4]吴俊开.浅析多媒体在初中思想品德课教学中的作用[J].学周刊，2011（3）.