论文部分内容阅读
独立学院是由公立普通本科高校和社会力量合作创办的教学型本科院校，通过利用公立高校的优质教育资源，吸引社会力量办学，有效扩大高等教育规模，在解决教育经费短缺和满足人民群众的教育需求上起到了重要的作用，成为我国高等教育中一支名副其实的重要办学力量。经过近些年的探索，独立学院在培养应用型人才的目标上已达成共识。但是，海峡西岸经济区的福建省独立学院应该培养什么样的应用型人才，即独立学院的应用型人才如何定位却尚无统一定论。福建省独立学院当务之急是要解决应用型人才定位的问题，因为这一问题关系到福建省独立学院未来的生存与发展。
一应用型人才的内涵及其分类
根据人们在认识世界、改造世界过程中所发挥作用的不同可将人才分为学术型人才和应用型人才。应用型人才是相对学术型人才而言的，应用客观规律为社会谋取直接利益的人才，其从事与具体的社会生产劳动和生活息息相关的工作，能为社会创造直接的经济利益和物质财富。
应用型人才具有不同的层次与类型，有作进一步区分的必要。从应用型人才培养的层次上分，可分为研究生层次的应用型人才、本科层次的应用型人才、专科层次的应用型人才。在应用型人才的类型上，我国高等教育界的专家学者一直在进行着积极的探索，最有代表性的是郑晓梅的观点[1]，其根据应用型人才处于学术研究成果转化为社会生产实践能力的阶段将应用型人才分为三种类型：工程型、技术型和技能型。工程型人才处于研发、规划、设计、决策等环节，将学术型人才所发现的科学原理转化成可直接运用于社会实践的工程设计、工作规划、运行决策等。技术型人才主要处于生产一线或工作现场环节中的技术岗位和管理岗位，从事组织管理生产、建设、服务等实践活动以及技术工作。技能型人才则处于生产、建设、服务等实际操作一线或工作现场环节，从事将工程型人才设计出来的图纸、计划、方案等转变成具体产品的实际操作工作。此外，根据每一类型的应用型人才所掌握的知识和技能程度，可将每一类型的应用型人才细分为初级、中级和高级三个层次。
综上所述，应用型人才可分为工程型、技术型和技能型三种类型以及初级、中级和高级三个层次。
二福建省独立学院工科本科层次应用型人才的定位
独立学院具有“民、独、优”的新模式、新机制和新特色，在其本科层次应用型人才定位上也具有特殊性。这是由社会人才需求、独立学院自身条件和生源状况的差异化所决定的。
1社会人才需求
海峡西岸经济区是指台湾海峡西岸，以福建为主体涵盖浙江、广东、江西3省的部分地区，南北与珠三角、长三角两个经济区衔接，东与台湾岛，西与江西贯通，具有对台工作、统一祖国，并进一步带动全国经济走向世界的特点和独特优势的地域经济综合体。根据福建省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要和建设海峡西岸经济区纲要部署[2-3]，福建省要继续推进电子信息、装备制造、石油化工等主导产业，进一步做大做强的同时，还要大力发展新一代信息技术、生物与新医药、新材料、新能源、节能环保、高端装备制造、海洋高新产业等七大战略性新兴产业，巩固提升建材、冶金、林产、纺织等传统优势产业，大力发展现代农业、现代海洋产业和现代服务业，形成以现代农业为基础、以先进制造业为主、以服务业为支撑的现代产业体系。福建位处海峡西岸经济区的中心，其独立学院的人才培养应紧密结合海峡西岸经济区的发展需要，注重培养服务于区域经济、社会建设的各类应用型人才。
2独立学院自身条件
独立学院办学历史较短，在学科建设、师资力量、设施条件、生源层次、管理模式、教学水平等方面难以形成与公立本科高校竞争的能力，也难以培养出高层次、高水平的学术型人才。但与公立高校相比最大优势是具有更多的办学自主权，采用民办机制运作，可以灵活地根据人才市场的需求调整专业方向，显然其能更好地承担培养各类应用型人才的任务。
3独立学院生源状况
独立学院一般安排在“三本”批次招生，除了少部分高考失误的学生外，多数学生学习基础不扎实，学习习惯较差，学习自觉性和主动性不够，在文化基础、学习习惯、理论知识的掌握程度等方面不如公立高校“一本”、“二本”学生，培养学术型人才缺乏生源基础；而大多数学生来自经济收入较好的城市或城镇的家庭，见多识广，思维开阔，追求个性独立，兴趣爱好较广泛，求新求异意识较强，喜欢接受新事物、新潮流、新看法，在人际交往沟通能力、组织协调能力甚至创新创业能力等方面，并不比公立高校“一本”、“二本”的学生差。独立学院不能完全按照“一本”、“二本”生源的办学理念和人才培养标准来培养学生，而应突破传统本科教育观念“重知识不重能力、重理论不重实践、重继承不重创新、重一般不重差异”的桎梏，根据其生源状况因材施教培养各类应用型人才。
综上所述，笔者认为福建省独立学院工科本科层次应用型人才应定位为具有大学本科层次的知识与智能水平，德、智、体全面发展基础上的个性自由全面发展，掌握本专业所必需的较系统的基础科学理论，较宽且扎实的技术基础理论以及必要的专业知识，适应海峡西岸经济区产业结构调整升级需要的初中级技术应用型人才。
三福建省独立学院工科本科层次应用型人才评价的基本原则
1服务于海峡西岸经济区建设
随着海峡西岸经济区建设纵深推进，对工科专业人才需求也在上升，在今后相当长的一段时间内，以福建为主体的海峡西岸经济区应用型人才的需求还将不断攀升。为此，位于海峡西岸经济区的福建独立学院要把握历史赋予的机遇，积极拓展新的学科专业和专业方向，将拓宽专业口径与灵活设置专业方向有机结合，促进学科、专业与地方和区域经济社会协调发展，实现学科链与产业链的正面对接，构建为海峡西岸经济区主导产业、支柱产业、高新产业和都市型产业服务的相关工科专业群，适应海峡西岸经济区产业结构调整升级的需要，重点培养具有主导性、支撑性、基础性影响的电子信息、石油化工、装备制造等主导产业以及新一代信息技术、生物与新医药、新材料、新能源、节能环保、高端装备制造、海洋高新产业等七大战略性新兴产业的技术应用型人才，着重培养以新型平板显示、新一代网络和高端通信设备、生物医药、半导体照明和太阳能光伏、节能环保技术及装备制造为重点的技术应用型人才。
2坚持知识、能力和素质的辩证统一
知识是认识客观事物和客观规律的积累，是能力和素质的载体，属于基础。能力是在掌握了一定知识的基础上经过培养训练和实践锻炼形成的，属于关键。素质是将获得的知识、技能内化于人的身心，并升华形成稳定的品质和素养，属于核心[4]。应用型人才培养，只有坚持知识、能力和素质的辩证统一，加强知识积累，突出能力培养，注重素质教育，才能适应21世纪经济社会发展对人才的需要。
技术应用型人才主要处于生产一线或工作现场环节中的技术岗位和管理岗位，从事组织管理生产、建设、服务等实践活动以及技术工作，要处理工艺水平的设计，工艺流程的监控，生产工具、机器、设备的运行与维护，以及产品、服务的改进和更新等工作，还要直接领导技能应用型人才的工作并管理整个团队，须有相应的知识、能力、素质结构与其匹配。
在知识上，要求技术应用型人才具备较为宽厚的知识，以技术应用为主线的合理知识结构，如专业知识、工程基础知识、管理知识、计算机知识、外语知识和人文社会科学知识等。
在能力上，技术应用型人才不仅要处理工艺水平的设计，工艺流程的监控，生产工具、机器、设备的运行与维护，以及产品、服务的改进和更新等工作，还要组织协调团队工作，因而要有较强的专业技术能力、问题分析与解决能力、管理能力。此外，技术应用型人才还要有较好的社会适应能力、心理调节能力，不能遇到工作中不顺利的事就产生消极、逃避的情绪。
在素质上，技术应用型人才面对的是基层一线，必须具备良好的专业素质、良好的身心素质、职业道德素质以及团队精神和务实精神。这些素质综合体现了一个学生的价值，也综合影响了专业工作完成的质量和效果。
3具有可持续发展性
发展是历史永恒的主题，对独立学院工科本科层次应用型人才的评价标准不可能是一成不变的。因为人才的评价标准总是与一定历史时期的社会政治、经济、科技、文化、教育的发展水平相联系的，当时代发生变迁，人才的评价标准也会随着社会经济的发展而不断变化。只有坚持历史唯物主义发展观，独立学院工科本科层次应用型人才的评价标准才具有生命力。
参考文献
[1]郑晓梅.应用型人才与技术型人才之辨析———兼谈我国高等职业教育的培养目标[J].现代教育科学，2005(1):10-12.
[2]刘迎春，熊志卿.应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究[J].中国大学教学，2004(10):56-57.
一应用型人才的内涵及其分类
根据人们在认识世界、改造世界过程中所发挥作用的不同可将人才分为学术型人才和应用型人才。应用型人才是相对学术型人才而言的，应用客观规律为社会谋取直接利益的人才，其从事与具体的社会生产劳动和生活息息相关的工作，能为社会创造直接的经济利益和物质财富。
应用型人才具有不同的层次与类型，有作进一步区分的必要。从应用型人才培养的层次上分，可分为研究生层次的应用型人才、本科层次的应用型人才、专科层次的应用型人才。在应用型人才的类型上，我国高等教育界的专家学者一直在进行着积极的探索，最有代表性的是郑晓梅的观点[1]，其根据应用型人才处于学术研究成果转化为社会生产实践能力的阶段将应用型人才分为三种类型：工程型、技术型和技能型。工程型人才处于研发、规划、设计、决策等环节，将学术型人才所发现的科学原理转化成可直接运用于社会实践的工程设计、工作规划、运行决策等。技术型人才主要处于生产一线或工作现场环节中的技术岗位和管理岗位，从事组织管理生产、建设、服务等实践活动以及技术工作。技能型人才则处于生产、建设、服务等实际操作一线或工作现场环节，从事将工程型人才设计出来的图纸、计划、方案等转变成具体产品的实际操作工作。此外，根据每一类型的应用型人才所掌握的知识和技能程度，可将每一类型的应用型人才细分为初级、中级和高级三个层次。
综上所述，应用型人才可分为工程型、技术型和技能型三种类型以及初级、中级和高级三个层次。
二福建省独立学院工科本科层次应用型人才的定位
独立学院具有“民、独、优”的新模式、新机制和新特色，在其本科层次应用型人才定位上也具有特殊性。这是由社会人才需求、独立学院自身条件和生源状况的差异化所决定的。
1社会人才需求
海峡西岸经济区是指台湾海峡西岸，以福建为主体涵盖浙江、广东、江西3省的部分地区，南北与珠三角、长三角两个经济区衔接，东与台湾岛，西与江西贯通，具有对台工作、统一祖国，并进一步带动全国经济走向世界的特点和独特优势的地域经济综合体。根据福建省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要和建设海峡西岸经济区纲要部署[2-3]，福建省要继续推进电子信息、装备制造、石油化工等主导产业，进一步做大做强的同时，还要大力发展新一代信息技术、生物与新医药、新材料、新能源、节能环保、高端装备制造、海洋高新产业等七大战略性新兴产业，巩固提升建材、冶金、林产、纺织等传统优势产业，大力发展现代农业、现代海洋产业和现代服务业，形成以现代农业为基础、以先进制造业为主、以服务业为支撑的现代产业体系。福建位处海峡西岸经济区的中心，其独立学院的人才培养应紧密结合海峡西岸经济区的发展需要，注重培养服务于区域经济、社会建设的各类应用型人才。
2独立学院自身条件
独立学院办学历史较短，在学科建设、师资力量、设施条件、生源层次、管理模式、教学水平等方面难以形成与公立本科高校竞争的能力，也难以培养出高层次、高水平的学术型人才。但与公立高校相比最大优势是具有更多的办学自主权，采用民办机制运作，可以灵活地根据人才市场的需求调整专业方向，显然其能更好地承担培养各类应用型人才的任务。
3独立学院生源状况
独立学院一般安排在“三本”批次招生，除了少部分高考失误的学生外，多数学生学习基础不扎实，学习习惯较差，学习自觉性和主动性不够，在文化基础、学习习惯、理论知识的掌握程度等方面不如公立高校“一本”、“二本”学生，培养学术型人才缺乏生源基础；而大多数学生来自经济收入较好的城市或城镇的家庭，见多识广，思维开阔，追求个性独立，兴趣爱好较广泛，求新求异意识较强，喜欢接受新事物、新潮流、新看法，在人际交往沟通能力、组织协调能力甚至创新创业能力等方面，并不比公立高校“一本”、“二本”的学生差。独立学院不能完全按照“一本”、“二本”生源的办学理念和人才培养标准来培养学生，而应突破传统本科教育观念“重知识不重能力、重理论不重实践、重继承不重创新、重一般不重差异”的桎梏，根据其生源状况因材施教培养各类应用型人才。
综上所述，笔者认为福建省独立学院工科本科层次应用型人才应定位为具有大学本科层次的知识与智能水平，德、智、体全面发展基础上的个性自由全面发展，掌握本专业所必需的较系统的基础科学理论，较宽且扎实的技术基础理论以及必要的专业知识，适应海峡西岸经济区产业结构调整升级需要的初中级技术应用型人才。
三福建省独立学院工科本科层次应用型人才评价的基本原则
1服务于海峡西岸经济区建设
随着海峡西岸经济区建设纵深推进，对工科专业人才需求也在上升，在今后相当长的一段时间内，以福建为主体的海峡西岸经济区应用型人才的需求还将不断攀升。为此，位于海峡西岸经济区的福建独立学院要把握历史赋予的机遇，积极拓展新的学科专业和专业方向，将拓宽专业口径与灵活设置专业方向有机结合，促进学科、专业与地方和区域经济社会协调发展，实现学科链与产业链的正面对接，构建为海峡西岸经济区主导产业、支柱产业、高新产业和都市型产业服务的相关工科专业群，适应海峡西岸经济区产业结构调整升级的需要，重点培养具有主导性、支撑性、基础性影响的电子信息、石油化工、装备制造等主导产业以及新一代信息技术、生物与新医药、新材料、新能源、节能环保、高端装备制造、海洋高新产业等七大战略性新兴产业的技术应用型人才，着重培养以新型平板显示、新一代网络和高端通信设备、生物医药、半导体照明和太阳能光伏、节能环保技术及装备制造为重点的技术应用型人才。
2坚持知识、能力和素质的辩证统一
知识是认识客观事物和客观规律的积累，是能力和素质的载体，属于基础。能力是在掌握了一定知识的基础上经过培养训练和实践锻炼形成的，属于关键。素质是将获得的知识、技能内化于人的身心，并升华形成稳定的品质和素养，属于核心[4]。应用型人才培养，只有坚持知识、能力和素质的辩证统一，加强知识积累，突出能力培养，注重素质教育，才能适应21世纪经济社会发展对人才的需要。
技术应用型人才主要处于生产一线或工作现场环节中的技术岗位和管理岗位，从事组织管理生产、建设、服务等实践活动以及技术工作，要处理工艺水平的设计，工艺流程的监控，生产工具、机器、设备的运行与维护，以及产品、服务的改进和更新等工作，还要直接领导技能应用型人才的工作并管理整个团队，须有相应的知识、能力、素质结构与其匹配。
在知识上，要求技术应用型人才具备较为宽厚的知识，以技术应用为主线的合理知识结构，如专业知识、工程基础知识、管理知识、计算机知识、外语知识和人文社会科学知识等。
在能力上，技术应用型人才不仅要处理工艺水平的设计，工艺流程的监控，生产工具、机器、设备的运行与维护，以及产品、服务的改进和更新等工作，还要组织协调团队工作，因而要有较强的专业技术能力、问题分析与解决能力、管理能力。此外，技术应用型人才还要有较好的社会适应能力、心理调节能力，不能遇到工作中不顺利的事就产生消极、逃避的情绪。
在素质上，技术应用型人才面对的是基层一线，必须具备良好的专业素质、良好的身心素质、职业道德素质以及团队精神和务实精神。这些素质综合体现了一个学生的价值，也综合影响了专业工作完成的质量和效果。
3具有可持续发展性
发展是历史永恒的主题，对独立学院工科本科层次应用型人才的评价标准不可能是一成不变的。因为人才的评价标准总是与一定历史时期的社会政治、经济、科技、文化、教育的发展水平相联系的，当时代发生变迁，人才的评价标准也会随着社会经济的发展而不断变化。只有坚持历史唯物主义发展观，独立学院工科本科层次应用型人才的评价标准才具有生命力。
参考文献
[1]郑晓梅.应用型人才与技术型人才之辨析———兼谈我国高等职业教育的培养目标[J].现代教育科学，2005(1):10-12.
[2]刘迎春，熊志卿.应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究[J].中国大学教学，2004(10):56-57.