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摘 要：作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个文化人的价值的重要标准，学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现，因此作文教学尤为关键。
关键词：作文教学;激发兴趣;阅读练笔;作文评改
提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，如何上好作文课，我认为可以采取以下几种做法：
一、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣
叶圣陶先生说：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”在作文教学中，激发学生的写作兴趣十分重要，他们愿意去写，才能够有好文章出现。因此语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，让他们由“要我写”转化为“我要写”，让他们由“无事可写”变成“事事皆可写”。比如在教学的过程中，教师就可以这样引导学生：写作不是为了应付教师而做的作业，而是大家成长过程中的一个个印记，大家可以想象一下，现在你们写的作文等到若干年拿出来看，其实就是一种青春的回忆。同时作文也是大家进步的一个个阶梯，现在只要把作文中容易出现的错误一点点的纠正过来，那么总会有一天，你们写出来的作文就是经，就是典！平时在作文中将自己的一些思考、心得写下来，对于自己的思想素质水平也是一个提升……通过这样的引导来激发学生的写作积极性，让他们逐步的喜欢写作，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，假如教师引导到位，相信就会收到很好的作文教学效果。初中阶段，学生的思想日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。例如《中学时代的我》、《成功很难吗？》、《重拾好心情》、《心田有花静静开》……经过这样一个由浅入深、由易到难地训练过程，让学生作文水平逐渐提高，同时又与学生心理的成长保持同步，比较有科学性。
二、指导学生广泛阅读，引导学生做好素材积累
我们向学生推荐《语文报》、《读者文摘》、《意林》、《读者》等杂志，一周会安排一节阅读课。学生们非常喜欢阅读课，可以尽情地遨游在书的海洋里。在平时，也可以经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学晚餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，写作是一件非常注重基本功的事情，就如海绵里的水一样，没有输入就不会有输出。学生写作时，最痛苦的事情莫过于有内心丰富的情感却无法用准确生动的语言表达出来。因此，在作文教学中，教师如果长期坚持指导学生朗读、背诵一些经典段落、篇目，使学生得到丰富的语言材料积累，且在写作中自然地转化为自己表情达意的语言，学生心中的情感就能得到畅快地抒发。鼓励他们每天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。一步一个脚印，一步一步慢慢来。“用我眼看世界，用我手写我心”，有了一天天这一点一滴的积累，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就不断提高。
三、多样的作文评改方式
每次的作文都要讲评，老师可采取多种评卷方式。如师评、自评、互评相结合的方式，若只是语文教师一个人改，往往很不及时，并且主观性也比较强，不利于学生对自己作文的正确认识。我认为对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评，这样才能更好地达到效果。在讲评的时候，可展示班级的佳作，让全班一起来点评，从而也再次强调了这次作文应注意的事项。互评互改也是一个非常重要的环节，是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平，但教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。教师要教会学生如何进行互评，这样同学们在看别人作文的同时，也提高了自己的写作水平。在作文教学中，还是应该多鼓励学生，找到他们的闪光点来肯定他们，会让他们更有信心，更有动力写好作文。
四、利用朗读辅助作文教学
科学证明，大声朗读可以提高人的记忆力。在初中语文作文教学过程中，教師可以利用朗读的方式辅助教学，鼓励学生对教材课文或者优秀作文进行大声朗读。这样不仅可以让学生增强对文章的理解和记忆，而且可以锻炼学生的普通话，使学生的语言表达更流畅。教材中的课文都是经过仔细斟酌编选出来的，是非常适合学生学习的，朗读这样的课文，可以使学生提高对课文的记忆，对课文的表达方式，写作技巧等进行学习并应用到写作中去。初中课本中很多文章都是很有韵律，读起来朗朗上口的。特别是古诗，如《次北固山下》《赤壁》《过故人庄》《秋词》等。当然，教师也可以在上课之前进行范读。例如在学习朱自清的《春》时进行范读，朗读应该轻快活泼，声音悠扬，将作者对春天的喜爱之情表达出来。通过示范，将学生带入情境之中，引起学生对课文朗读的兴趣。同样，对优秀作文进行朗读可以使学生对这些作文中自己可以借鉴的部分进行记忆，并运用到平时的写作当中。朗读可以使学生加强记忆，摘抄只能使美句留在摘抄本上，而朗读带动学生记忆，可以将这些好的句子刻在学生脑海中，提高学生习作能力。
总之，要让学生多阅读，多思考，多练笔，教师能多搭建学生展示写作才华的舞台，会更让学生更体会到写作带来的快乐与成就感，那么，学生的写作水平一定会有所进步。
参考文献
[1]吴荣永.浅析初中语文传统文化教育——以初中古诗文教学为例[J].教育教学论坛，2013（40）
[2]顾惠芳.浅论苏教版初中语文的写作教学有效性[J].初中生优秀作文，2016（2）
[3]姚海婴.学生作文语文劣化倾向透视[J].语文教学通讯.2002（10）
[4]叶圣陶.怎样写作[J].语文世界（中学生之窗）.2013（03）
关键词：作文教学;激发兴趣;阅读练笔;作文评改
提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，如何上好作文课，我认为可以采取以下几种做法：
一、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣
叶圣陶先生说：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”在作文教学中，激发学生的写作兴趣十分重要，他们愿意去写，才能够有好文章出现。因此语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，让他们由“要我写”转化为“我要写”，让他们由“无事可写”变成“事事皆可写”。比如在教学的过程中，教师就可以这样引导学生：写作不是为了应付教师而做的作业，而是大家成长过程中的一个个印记，大家可以想象一下，现在你们写的作文等到若干年拿出来看，其实就是一种青春的回忆。同时作文也是大家进步的一个个阶梯，现在只要把作文中容易出现的错误一点点的纠正过来，那么总会有一天，你们写出来的作文就是经，就是典！平时在作文中将自己的一些思考、心得写下来，对于自己的思想素质水平也是一个提升……通过这样的引导来激发学生的写作积极性，让他们逐步的喜欢写作，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，假如教师引导到位，相信就会收到很好的作文教学效果。初中阶段，学生的思想日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。例如《中学时代的我》、《成功很难吗？》、《重拾好心情》、《心田有花静静开》……经过这样一个由浅入深、由易到难地训练过程，让学生作文水平逐渐提高，同时又与学生心理的成长保持同步，比较有科学性。
二、指导学生广泛阅读，引导学生做好素材积累
我们向学生推荐《语文报》、《读者文摘》、《意林》、《读者》等杂志，一周会安排一节阅读课。学生们非常喜欢阅读课，可以尽情地遨游在书的海洋里。在平时，也可以经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”，“文学晚餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，写作是一件非常注重基本功的事情，就如海绵里的水一样，没有输入就不会有输出。学生写作时，最痛苦的事情莫过于有内心丰富的情感却无法用准确生动的语言表达出来。因此，在作文教学中，教师如果长期坚持指导学生朗读、背诵一些经典段落、篇目，使学生得到丰富的语言材料积累，且在写作中自然地转化为自己表情达意的语言，学生心中的情感就能得到畅快地抒发。鼓励他们每天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。一步一个脚印，一步一步慢慢来。“用我眼看世界，用我手写我心”，有了一天天这一点一滴的积累，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就不断提高。
三、多样的作文评改方式
每次的作文都要讲评，老师可采取多种评卷方式。如师评、自评、互评相结合的方式，若只是语文教师一个人改，往往很不及时，并且主观性也比较强，不利于学生对自己作文的正确认识。我认为对于快速成文完成的文章，尽量当堂面批。对于成批交上来的作文，老师批改要优先于其他作业，因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评，这样才能更好地达到效果。在讲评的时候，可展示班级的佳作，让全班一起来点评，从而也再次强调了这次作文应注意的事项。互评互改也是一个非常重要的环节，是指同学之间依据作文的基本要求，相互边评边改，相互商讨，相互学习，相互启发，扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，共同提高写作、评判与鉴赏水平，但教师仍然不能作壁上观，而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。教师要教会学生如何进行互评，这样同学们在看别人作文的同时，也提高了自己的写作水平。在作文教学中，还是应该多鼓励学生，找到他们的闪光点来肯定他们，会让他们更有信心，更有动力写好作文。
四、利用朗读辅助作文教学
科学证明，大声朗读可以提高人的记忆力。在初中语文作文教学过程中，教師可以利用朗读的方式辅助教学，鼓励学生对教材课文或者优秀作文进行大声朗读。这样不仅可以让学生增强对文章的理解和记忆，而且可以锻炼学生的普通话，使学生的语言表达更流畅。教材中的课文都是经过仔细斟酌编选出来的，是非常适合学生学习的，朗读这样的课文，可以使学生提高对课文的记忆，对课文的表达方式，写作技巧等进行学习并应用到写作中去。初中课本中很多文章都是很有韵律，读起来朗朗上口的。特别是古诗，如《次北固山下》《赤壁》《过故人庄》《秋词》等。当然，教师也可以在上课之前进行范读。例如在学习朱自清的《春》时进行范读，朗读应该轻快活泼，声音悠扬，将作者对春天的喜爱之情表达出来。通过示范，将学生带入情境之中，引起学生对课文朗读的兴趣。同样，对优秀作文进行朗读可以使学生对这些作文中自己可以借鉴的部分进行记忆，并运用到平时的写作当中。朗读可以使学生加强记忆，摘抄只能使美句留在摘抄本上，而朗读带动学生记忆，可以将这些好的句子刻在学生脑海中，提高学生习作能力。
总之，要让学生多阅读，多思考，多练笔，教师能多搭建学生展示写作才华的舞台，会更让学生更体会到写作带来的快乐与成就感，那么，学生的写作水平一定会有所进步。
参考文献
[1]吴荣永.浅析初中语文传统文化教育——以初中古诗文教学为例[J].教育教学论坛，2013（40）
[2]顾惠芳.浅论苏教版初中语文的写作教学有效性[J].初中生优秀作文，2016（2）
[3]姚海婴.学生作文语文劣化倾向透视[J].语文教学通讯.2002（10）
[4]叶圣陶.怎样写作[J].语文世界（中学生之窗）.2013（03）