在语文教学中实施审美教育，既有得天独厚的优越條件，又有纵横驰骋的广阔天地。那么，如何才能在教学中实施审美教育呢？

一、教师用优美的语言去拨动学生的心弦

　　 苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一文中说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言不仅对传授知识有重要作用，还具有强烈的情感激励和感染作用。它是审美性最强的一种教学艺术。在教学中教师若能叙述时扣人心弦，描述时绘声绘色，说明时简洁明了，议论时逻辑严密，抒情时亲切感人，学生就会得到如临其境、如见其形、如闻其声、如感其情的审美享受。如在学习《沁园春·雪》一诗时，教师先用明快的语调简介写作背景，然后用充满无限激情的语言范读全诗，让学生在教师语言的感染下体会诗人所抒发的感情，在他们心灵深处产生感情上的共鸣，心中荡漾着回环跌宕的韵律美，高尚的人格美，动人心弦的真情美。

二、教师运用直观形象法，把学生带进美的艺术境界

　　 教师在教学中借助模型、挂图、幻灯、影视、板书等手段加强教学的直观性，可以使学生获得关于事物生动而具体的感性认识，有助于激发学生的学习兴趣，他们很容易置身其中，在一种美的艺术境界中产生求知的欲望。比如在学习《从百草园到三味书屋》中“捕鸟”一段时，找好竹筛、短棒、绳子等工具，让几名学生表演捕鸟的一系列过程，看谁表演得最好，使课堂变成学生展示才华的舞台，在表演中不仅加深了对内容的理解和记忆，而且在快乐中有一种艺术享受，学生们仿佛又回到了自己的童年，也似乎在雪地上捕鸟，情趣盎然，回味无穷。

三、教师抓住重点词句，引导学生品评词语的丰富美

　　 文章语言有的朴素，有的绚丽;有的简洁，有的繁细;有的幽默，有的充满讽刺……在教学中要引导学生体会作者遣词造句的美妙所在。在学习《背影》时，引导学生品评语言的朴实美，如写父亲语言的四个句子，话语既简短又平常，但包含着深深地父爱，真可谓“言近而旨远，辞浅而义深”，读后令人不由自主地感动。

四、根据不同的作品，引导学生把握文章的风格美

　　 不同作家的作品体现着不同的写作风格，学李白的诗，要引导学生体会诗的雄奇瑰丽之美;学鲁迅的文章，要引导学生体会文章的冷峻深邃之美等。即使是同一位作家的不同作品也可能体现出不同的风格。同样是苏轼的词，学《江城子·密州出猎》，教师通过引导，学生体会到的是一种自然朴素之美。所以，在教学中，教师要善于引导学生领略不同作品的独特艺术魅力，吸取不同风格美的营养。

五、结合主题，引导学生感受作品中的人性美、人格美

　　 海涅说过：“在一切创造物种没有比人的心灵更美好的东西了。”教师应抓住语文中心灵美的东西，让学生去感受它，接受教育，形成美的理想，塑造美的人格。如在学习《藤野先生》时，结合“看电影事件”“匿名信事件”等，引导学生深刻体会作者高尚的爱国情操和崇高的人格美。这样久而久之，学生便逐步具有了高尚的审美情操，而且真正具有了辨别真善美、假恶丑的能力。
　　 总之，在语文教学中，我们只有不失时机地对学生进行审美教育，才能更好地培养学生健康高尚的审美情趣，塑造美的心灵，从而达到美育的最佳效果。