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[摘 要] 教材是学生学习的重要工具和资源，是教师达到教学目的，学生获得知识的关键，是文化知识传递的桥梁。主要通过《新标准大学英语综合教程》1-4册共40个单元的分析，探讨了该教材的内容、结构、特色、学习策略、文化输入等方面的内容。旨在为该教材的使用者提供一个宏观上的认识，以便帮助教师和学生创造性地使用教材。
[关 键 词] 新标准大学英语；教材分析；教材特色；学习策略
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0182-02
一、引言
《新标准大学英语综合教程》教材的编写体现了科学性、时代性的特点，充分考虑到与基础阶段英语教学的衔接，注重对学习者英语综合能力培养的同时，还培养学习者的创新思维能力
和跨文化意识。教材的编写与设计符合《大学英语课程教学要求》，且充分吸收近年来国内外大学英语教学成果及教学改革所取得的成功经验，教材体系与教材理念符合时代的要求，充分考虑到新时代教学对象的学习特点、思维方式、知识结构，并为教学提供了多种解决方案。
二、教材特色
（一）题材丰富，体现时代特色
《新标准大学英语综合教程》的题材选择充分考虑学习者的知识结构和思维方式，单元主题贴近学生生活，主要涉及人与人、人与自然、人与社会的关系，内容覆盖面广，不仅包含日常生活话题，如学习、情感等，还涉及大学生所关心的政治、经济发展动态，以及历史、文化、科技等深层问题。各单元文章的配套视频经过精心挑选，语言地道，活灵活现，成功为学习者创设了真实的语言环境。
（二）融合多种技能，培养创新思维能力
《新标准大学英语综合教程》的内容涉及注重学习者多种技能的培养，且与《听说教程》主题呼应，相互配合，相互补充，可让学习者充分利用所学词汇进行听、说、写、译等多种技能的训练。其练习的设计（如Reading and interpreting， Developing critical thinking等）形式多样，语言材料丰富，具有启发学生思维，培养学生创新能力的作用。
（三）融入多元文化，培养跨文化意识
《新标准大学英语综合教程》的编者充分发挥中西方文化背景结合的优势，教材中的文化专题栏目，融入世界各国的文化传统、风俗习惯和价值观念，引导学生探讨和鉴别中西文化差异。无论是文化内涵深厚的教材、课文中的文化注释、练习中的文化比较，还是专题文化短篇（Reading across cultures），都在潜移默化地传授文化知识，培养文化意识，提升学生对不同文化的理解以及在跨文化交际情境中使用恰当、得体、地道英语的能力。
（四）优化教学模式，提供立体资源，构建自主学习平台
《新标准大学英语综合教程》贯彻《大学英语课程教学要求》所倡导的教学模式，倡导互联网+的教学模式，为学习者课外自主学习提供了立体化的学习资源，充分利用课外学习平台，拓展课堂所学知识。学习者可以在教师的指导下，利用配套的多媒体光盘巩固课堂所学知识。学习者也可以通过网络学习平台，结合自身的学习水平，设定学习目标和进度，选择训练项目，加强语言技能。另外，在线学习平台还实现了让学习者在线答题、测试、跟踪学习和练习记录，与教师和同学交流的功能。
三、教材构成
（一）教材各单元结构
《新标准大学英语综合教程》共四册，每册共10个单元，每单元围绕同一主题展开，包含两篇主要阅读文章与一个专题文化短篇，读、写、译、说各项技能有机结合。不同题材的两篇主课文，从不同视角探讨单元主题。侧重阅读策略、词汇策略与批判性思维的培养。《视听说教程》与《新标准大学英语综合教程》主题呼应，提供真实、生动的视频与音频材料，并通过各类活动与练习提高学生的听说综合能力。
每单元的设计思路是：starting point以主题相关的口语活动导入课文，之后的Active Reading围绕这一主题展开，呈现相互补充或截然相反的视角和观点，开拓学生思维，培养学生多角度、全面地看待问题。Talking point是提供学习者关于课文的理解和讨论活动，之后学生通过Reading across cultures的专题文化短篇，了解与主题相关的不同国家的文化，培养学生的跨文化意识。guided writing为写作练习，并参考文化短篇的写作模式。在大量的语言和信息输入之后，单元最后的Unit task要求学生综合运用单元所学的内容，完成一项课外实践活动，提高语言应用能力。单元所有内容都围绕同一主题，环环相扣，有机融合。
（二）课文选材
《新标准大学英语综合教程》主题丰富、选材广泛、体裁多样，1～4级从生活方式、校园学习、情感交流等日常话题逐步过渡到社会经济、历史文化、科技发展等深层问题，其中涉及许多新观念与新事物。课文多选自近年英美报刊书籍，其中既有经典名篇，也有优美时文，在促进学生语言技能提高的同时也有助于提升其人文素质、道德修养与社会责任意识。
（三）立体化支持
《新标准大学英语综合教程》配有MP3光盘，提供课文与生词录音；网络课程提供补充背景知识、文化信息、语言点讲解、课文译文，以及与主题相关的文本、音像资源等。全方位、立体化的学习资源与个性化、自主式的学习环境有助于学生进一步增强语感，强化语言，提高语言综合应用能力。
四、教材中学习策略的培养
《新标准大学英语综合教程》注重学习策略的培养和训练，通过练习的灵活涉及，训练学生的阅读策略、词汇学习策略、写作策略等。
（一）阅读策略
每篇课文之前设计预测练习，帮助学生掌握Predicting的方法和技巧。课文后的阅读练习层层深入：从理解文章基本大意和部分细节（Reading and understanding），到扫清语言障碍（Dealing with unfamiliar words），再深入到分析文章内涵（Reading and interpreting），引导学生细化并深化对文章的理解，培养良好的阅读习惯与有效的学习策略。之后的批判性思维讨论题（Developing critical thinking）有助于学生进一步联系现实，拓展思维，交流见解。 （二）词汇学习策略
《新标准大学英语综合教程》遵循语言学习规律，注重词汇的重现与活用，帮助学生通过词汇练习区分词汇类型，掌握词义，在句子中习得单词的用法。练习中出现的四种不同功能的词汇：第一类词汇主要为《大学英语课程教学要求》中的“一般要求”词汇，学生需要掌握词义，形式与用法，并学会活用。第二类词汇为与主题相关的词汇，帮助学生联想记忆，扩展词汇量。第三类词汇为非《大学英语课程教学要求》词汇，但对理解课文造成困难。练习主要帮助学生通过语境猜测大致词义，加深对课文的理解。不必要求学生掌握此类词汇的用法。第四类为日常使用中出现频率较高的词汇及其常用搭配，学生需要掌握。
除了词汇练习外，每单元最后的Unit file总结了本单元所有需要学生熟练掌握的“一般要求”词汇，方便学生在每单元学习结束后检测学习效果，进行复习。教材最后还附有词汇索引表，方便学生快速查询生词所在课文。
同时，《新标准大学英语综合教程》配有单独的词汇手册，提供本单元所有生词、短语列表和中文释义，同时为重点词汇和所有短语提供了例句，方便学生在阅读课文或课下学习词汇时使用。多种词汇有效结合，提高学生词汇学习的效果。
（三）写作策略
写作训练分级进行，学习者在写作的1～2级以篇章和范文的模仿为主，熟练不同的文体形式，不同的内容的写作要求及词汇的使用，在仿写的过程中熟练写作过程，活用所学词汇，学会谋篇布局；3～4级引导学习者内化写作策略，精确使用词汇，语篇多样化，进而提高写作质量。
五、教材中的文化输入
教材中Reading Across Cultures板块是一大特色，了解各国文化，对于提高学生的跨文化能力，培养跨文化意识有重要作用。
《新标准大学英语综合教程》提供大量的文化信息与相关练习，帮助学生了解多元文化，提高跨文化交际意识与能力。每篇课文都提供Language and culture，讲解文中的重要语言与文化信息。每单元的专题文化短篇展示不同国家的文化生活、传统习俗、价值观念等。课文后的阅读理解和文化对比练习探讨中外文化差异，培养文化意识，提高学生对不同文化的敏感度以及在跨文化交际中得体表达的能力。
但是，对于《新标准大学英语综合教程》中国文化具体内容的解析也发现，综合英语四册书中40单元共120篇文章，文化篇主要以西方文化为主，对本土文化的题材仍然缺乏，专门涉及中国文化的仅有4篇，如“身体语言方面的中西方差异”，“中国的数字文化-lucky numbers and unlucky numbers”。教材依然以英语国家的文化为主，而这与中国学生的学习生活环境相差甚远，学习的理解只能停留在书本上。学习者对于中国特色的文化思想的表达依然存在困难，教材中关于中国的深层次文化的听读
材料没有，缺乏弘扬我国优秀文化和古代哲学智慧的文章（张仁霞，2013）。
六、结论
《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语课程的描述中提到，综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。
《新标准大学英语综合教程》紧扣大纲要求，从文章的选材、语言的来源、文体的多样性、多元文化的输入等方面给学生及教师全新的体验。同时，教材还注重对学生英语技能及学习策略的培养，将语言与技能相结合，知识与能力相长。教师在使用教材的过程中，应首先把握教材框架结构，吃透教材内容，创造性地使用教材。
参考文献：
[1]Hymes， D.Foundations in sociolinguistics：An Ethographic Approach[M].Philadelphia：University of Pennsylvania Press，1994.
[2]包婷.英语专业综合英语教材主题分析研究[J].江苏教育学院学报，2013（5）：29.
[3]李程.对《综合英语教程》（5-6册）的教材评价[D].华东师范大学，2009-04.
[4]文秋芳.编写英语专业教材的重要原则[J].外语届，2002（1）.
[5]文秋芳.新标准大学英语综合教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[6]许梦卿.在EFL课堂里创造语境促进互动：评新标准大学英语综合教程[J].新乡学院学报（教育教学研究），2011（10）：25.
[7]张仁霞.《新标准大学英语》教材中国文化元素呈现特征分析：一项基于语料库的调查[J].英语教师，2013（5）.
[8]郑丽丽.《新标准英语》中文化因素的分析[D].四川师范大学，2014（5）.
[关 键 词] 新标准大学英语；教材分析；教材特色；学习策略
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0182-02
一、引言
《新标准大学英语综合教程》教材的编写体现了科学性、时代性的特点，充分考虑到与基础阶段英语教学的衔接，注重对学习者英语综合能力培养的同时，还培养学习者的创新思维能力
和跨文化意识。教材的编写与设计符合《大学英语课程教学要求》，且充分吸收近年来国内外大学英语教学成果及教学改革所取得的成功经验，教材体系与教材理念符合时代的要求，充分考虑到新时代教学对象的学习特点、思维方式、知识结构，并为教学提供了多种解决方案。
二、教材特色
（一）题材丰富，体现时代特色
《新标准大学英语综合教程》的题材选择充分考虑学习者的知识结构和思维方式，单元主题贴近学生生活，主要涉及人与人、人与自然、人与社会的关系，内容覆盖面广，不仅包含日常生活话题，如学习、情感等，还涉及大学生所关心的政治、经济发展动态，以及历史、文化、科技等深层问题。各单元文章的配套视频经过精心挑选，语言地道，活灵活现，成功为学习者创设了真实的语言环境。
（二）融合多种技能，培养创新思维能力
《新标准大学英语综合教程》的内容涉及注重学习者多种技能的培养，且与《听说教程》主题呼应，相互配合，相互补充，可让学习者充分利用所学词汇进行听、说、写、译等多种技能的训练。其练习的设计（如Reading and interpreting， Developing critical thinking等）形式多样，语言材料丰富，具有启发学生思维，培养学生创新能力的作用。
（三）融入多元文化，培养跨文化意识
《新标准大学英语综合教程》的编者充分发挥中西方文化背景结合的优势，教材中的文化专题栏目，融入世界各国的文化传统、风俗习惯和价值观念，引导学生探讨和鉴别中西文化差异。无论是文化内涵深厚的教材、课文中的文化注释、练习中的文化比较，还是专题文化短篇（Reading across cultures），都在潜移默化地传授文化知识，培养文化意识，提升学生对不同文化的理解以及在跨文化交际情境中使用恰当、得体、地道英语的能力。
（四）优化教学模式，提供立体资源，构建自主学习平台
《新标准大学英语综合教程》贯彻《大学英语课程教学要求》所倡导的教学模式，倡导互联网+的教学模式，为学习者课外自主学习提供了立体化的学习资源，充分利用课外学习平台，拓展课堂所学知识。学习者可以在教师的指导下，利用配套的多媒体光盘巩固课堂所学知识。学习者也可以通过网络学习平台，结合自身的学习水平，设定学习目标和进度，选择训练项目，加强语言技能。另外，在线学习平台还实现了让学习者在线答题、测试、跟踪学习和练习记录，与教师和同学交流的功能。
三、教材构成
（一）教材各单元结构
《新标准大学英语综合教程》共四册，每册共10个单元，每单元围绕同一主题展开，包含两篇主要阅读文章与一个专题文化短篇，读、写、译、说各项技能有机结合。不同题材的两篇主课文，从不同视角探讨单元主题。侧重阅读策略、词汇策略与批判性思维的培养。《视听说教程》与《新标准大学英语综合教程》主题呼应，提供真实、生动的视频与音频材料，并通过各类活动与练习提高学生的听说综合能力。
每单元的设计思路是：starting point以主题相关的口语活动导入课文，之后的Active Reading围绕这一主题展开，呈现相互补充或截然相反的视角和观点，开拓学生思维，培养学生多角度、全面地看待问题。Talking point是提供学习者关于课文的理解和讨论活动，之后学生通过Reading across cultures的专题文化短篇，了解与主题相关的不同国家的文化，培养学生的跨文化意识。guided writing为写作练习，并参考文化短篇的写作模式。在大量的语言和信息输入之后，单元最后的Unit task要求学生综合运用单元所学的内容，完成一项课外实践活动，提高语言应用能力。单元所有内容都围绕同一主题，环环相扣，有机融合。
（二）课文选材
《新标准大学英语综合教程》主题丰富、选材广泛、体裁多样，1～4级从生活方式、校园学习、情感交流等日常话题逐步过渡到社会经济、历史文化、科技发展等深层问题，其中涉及许多新观念与新事物。课文多选自近年英美报刊书籍，其中既有经典名篇，也有优美时文，在促进学生语言技能提高的同时也有助于提升其人文素质、道德修养与社会责任意识。
（三）立体化支持
《新标准大学英语综合教程》配有MP3光盘，提供课文与生词录音；网络课程提供补充背景知识、文化信息、语言点讲解、课文译文，以及与主题相关的文本、音像资源等。全方位、立体化的学习资源与个性化、自主式的学习环境有助于学生进一步增强语感，强化语言，提高语言综合应用能力。
四、教材中学习策略的培养
《新标准大学英语综合教程》注重学习策略的培养和训练，通过练习的灵活涉及，训练学生的阅读策略、词汇学习策略、写作策略等。
（一）阅读策略
每篇课文之前设计预测练习，帮助学生掌握Predicting的方法和技巧。课文后的阅读练习层层深入：从理解文章基本大意和部分细节（Reading and understanding），到扫清语言障碍（Dealing with unfamiliar words），再深入到分析文章内涵（Reading and interpreting），引导学生细化并深化对文章的理解，培养良好的阅读习惯与有效的学习策略。之后的批判性思维讨论题（Developing critical thinking）有助于学生进一步联系现实，拓展思维，交流见解。 （二）词汇学习策略
《新标准大学英语综合教程》遵循语言学习规律，注重词汇的重现与活用，帮助学生通过词汇练习区分词汇类型，掌握词义，在句子中习得单词的用法。练习中出现的四种不同功能的词汇：第一类词汇主要为《大学英语课程教学要求》中的“一般要求”词汇，学生需要掌握词义，形式与用法，并学会活用。第二类词汇为与主题相关的词汇，帮助学生联想记忆，扩展词汇量。第三类词汇为非《大学英语课程教学要求》词汇，但对理解课文造成困难。练习主要帮助学生通过语境猜测大致词义，加深对课文的理解。不必要求学生掌握此类词汇的用法。第四类为日常使用中出现频率较高的词汇及其常用搭配，学生需要掌握。
除了词汇练习外，每单元最后的Unit file总结了本单元所有需要学生熟练掌握的“一般要求”词汇，方便学生在每单元学习结束后检测学习效果，进行复习。教材最后还附有词汇索引表，方便学生快速查询生词所在课文。
同时，《新标准大学英语综合教程》配有单独的词汇手册，提供本单元所有生词、短语列表和中文释义，同时为重点词汇和所有短语提供了例句，方便学生在阅读课文或课下学习词汇时使用。多种词汇有效结合，提高学生词汇学习的效果。
（三）写作策略
写作训练分级进行，学习者在写作的1～2级以篇章和范文的模仿为主，熟练不同的文体形式，不同的内容的写作要求及词汇的使用，在仿写的过程中熟练写作过程，活用所学词汇，学会谋篇布局；3～4级引导学习者内化写作策略，精确使用词汇，语篇多样化，进而提高写作质量。
五、教材中的文化输入
教材中Reading Across Cultures板块是一大特色，了解各国文化，对于提高学生的跨文化能力，培养跨文化意识有重要作用。
《新标准大学英语综合教程》提供大量的文化信息与相关练习，帮助学生了解多元文化，提高跨文化交际意识与能力。每篇课文都提供Language and culture，讲解文中的重要语言与文化信息。每单元的专题文化短篇展示不同国家的文化生活、传统习俗、价值观念等。课文后的阅读理解和文化对比练习探讨中外文化差异，培养文化意识，提高学生对不同文化的敏感度以及在跨文化交际中得体表达的能力。
但是，对于《新标准大学英语综合教程》中国文化具体内容的解析也发现，综合英语四册书中40单元共120篇文章，文化篇主要以西方文化为主，对本土文化的题材仍然缺乏，专门涉及中国文化的仅有4篇，如“身体语言方面的中西方差异”，“中国的数字文化-lucky numbers and unlucky numbers”。教材依然以英语国家的文化为主，而这与中国学生的学习生活环境相差甚远，学习的理解只能停留在书本上。学习者对于中国特色的文化思想的表达依然存在困难，教材中关于中国的深层次文化的听读
材料没有，缺乏弘扬我国优秀文化和古代哲学智慧的文章（张仁霞，2013）。
六、结论
《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语课程的描述中提到，综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。
《新标准大学英语综合教程》紧扣大纲要求，从文章的选材、语言的来源、文体的多样性、多元文化的输入等方面给学生及教师全新的体验。同时，教材还注重对学生英语技能及学习策略的培养，将语言与技能相结合，知识与能力相长。教师在使用教材的过程中，应首先把握教材框架结构，吃透教材内容，创造性地使用教材。
参考文献：
[1]Hymes， D.Foundations in sociolinguistics：An Ethographic Approach[M].Philadelphia：University of Pennsylvania Press，1994.
[2]包婷.英语专业综合英语教材主题分析研究[J].江苏教育学院学报，2013（5）：29.
[3]李程.对《综合英语教程》（5-6册）的教材评价[D].华东师范大学，2009-04.
[4]文秋芳.编写英语专业教材的重要原则[J].外语届，2002（1）.
[5]文秋芳.新标准大学英语综合教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[6]许梦卿.在EFL课堂里创造语境促进互动：评新标准大学英语综合教程[J].新乡学院学报（教育教学研究），2011（10）：25.
[7]张仁霞.《新标准大学英语》教材中国文化元素呈现特征分析：一项基于语料库的调查[J].英语教师，2013（5）.
[8]郑丽丽.《新标准英语》中文化因素的分析[D].四川师范大学，2014（5）.