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摘 要：分层教学是当代中国教学实践中所取得的重要成果，在英语教学中发挥了积极的作用。实行多年以来，分层教学有效提高了教学效率，同时，英语分层教学的实施过程中也凸显出了一些问题，需要我们积极研究对策，促进分层教学的更好发展。
关键词：高职英语教学；分层教学；存在问题；对策研究
一、英语分层教学实施的意义
高职院校中，英语一直是重要课程。但基于高职院校的特点和学生状况，一般的英语教学法在实际的教学过程中没有能起到良好的作用。在教学实践中，教学者们不断结合实际进行教学方法的创新，在高职英语教学中，逐步渗透了分层教学这一教学模式。多年来的实施和应用，证明了这一教学方法在高职院校英语教学中所起到的积极作用，对于生源良莠不齐的高职学校来说，分层教学不失为一种科学有效的教学方法。
但是，反思近些年来高职院校的英语教学，分层教学在实践上仍然存在并出现了新的问题。基于对多校英语教学成果的调查研究，我们发现，许多学生的英语水平仍然没有得到有效提高，更有甚者，在这种先进的教学方法下，竟然出现了英语退步的现象。这些现状提醒我们，面对分层教学的具体实施，我们必须冷静思考，根据实际情况进行分析，研究出适宜自身发展的道路。
二、高职英语分层教学存在的弊端
2.1、层次划分的不合理性
分层教学中，分层的合理性对教学效果有着重要的影响作用。一般的分层办法是依据入学成绩来进行的，在应试教育下，这是我们一直沿用的、比较公平的一种方法，但是，我们也都知道，一次的考试成绩并不能全面代表学生的个人能力，学生的临场发挥可能会与自己的真正水准不符，这就为学生的分层带来了一些不可预性，同时，对于在考试时发挥失常的同学来说，这样的分层依据下，其结果既影响了教学效果，对学生本人来说也是一种伤害。其他方面的不合理在层次划分的过程中也存在着，这些都是分层教学的潜在威胁因素。层次划分作为分层教学的前提和基础，如果出现错误和偏差，会直接影响教学效果。
2.2、不便于教学组织管理
分层教学下，学生原本的班制被打破，而管理系统也意味着要被重新组织和形成，这就对学生的组织管理提出了挑战。面对新的班级和学生，教师在管理时会有一定的难度。而按成绩进行的班级分配，也就意味着差班级会越来越差，一个班级中都是成绩较差的学生，这些学生大多数在学习态度和学风上都会存在一定的问题，他们对于英语的学习兴趣也是很低的，这就意味着，教师在进行管理时，不紧要注意平时的班级纪律和学风问题，更要致力于提高学生对英语的学习兴趣，让他们从第一步开始做起，而我们知道，这并非易事。所以，分层教学潜在的这一弊端，我们必须足够重视，找到正确的管理方式，促进英语教学在高职学校的有效展开。
2.3、分层教学对学生的学习情绪有一定的不利影响
分层教学进一步打击了部分低层次学生的学习热情和信心。这里我们需要引入一个专业名词：习得性无力感。所谓习得性无力感，是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。分层教学下，我们的层次划分是很显性的依据成绩进行的划分。高职学生的英语基础都比较差，而对于这部分学生中的成绩低下者来说，这样的分层教学无疑加重了他们在初中时期就存在的习得性无力感。他们在这种分层中，会更加对自己的英语成绩感到自卑，从而失去学习英语的兴趣和信心。
三、制约高职分层英语教学有效开展的因素
3.1、学生的情感因素
学生的情感因素影响着分层英语教学乃至所有教学活动的效果。在进入高职学校中学习英语时，不再是按照原来的班级形式进行学习，而是依据级别进行班级划分，这对学生来说是一种陌生的学习方式。另外，过于显性的划分，会让处于两极的学生有着不良的情绪反应，不利于教学的展开。
3.2、教学内容与教学方法
教学内容的设置也是分层教学中不可不考虑的因素。不同层次的学生对教学内容的要求不同，他们的接受程度也不同，所以，分层教学的开展和实施，离不开对教学内容进行审慎设置。
3.3、教学评价因素
教学评价因素对分层英语教学的进行也有着重要影响。正确合理的教师评价对学生来说是学习的动力，也是评估教学效果的重要途径。所以，教学评价的合理与否，也影响着英语教学的效果。
四、高职英语分层教学问题的对策研究
4.1、合理划分层次，多种方法结合进行
在划分层次时，一定要慎重考虑，在足够了解和综合分析的基础上开展分层次的工作。针对原有的分层次中所存在的问题，我们认为，在分层次时可以采用显性和隐形分层相结合的方法。面对来源不一的学生，我们仍要以显性分层教学作为主要方式，但针对其带来的负面影响，我们必须要辅之以隐性的分层法。即在初步分层之下，在班级中进一步实行隐形分层。即教师自己讲班中学生能进行一次分层但并不告知学生，这只是作为教师在讲课时进行教学内容设置的依据。在授课时，教师根据学生不同的学习情况进行授课，具体学生具体分析，从而全面照顾到所有层次的学生，整体提高英语成绩。
4.2、具体分析，调节学生情感
在对待学生感情因素上，教师要注意不断调节学生情绪，激发学生学习兴趣。对于分层中处于上层次的学生，教师要注意防止他们出现骄傲心理，不断灌输虚心学习的思想。而对于成绩较差的学生，要采取积极鼓励的方式，帮他们重塑学习英语的兴趣和信心，防止因分层次教学而产生的自卑情绪。另外，也要注意良好师生关系的建立，消除学生学习压力，是教师成为学生的良师益友。
4.3、教学评价分类进行
分层教学下，教学评价也要分层进行予以配合。对于成绩较差、基础薄弱的学生，评价主要采取过程性评价和纵向评价，注意发觉学生在学习过程中的进步，而不要拘泥于学生最终成绩的评估，要以长远发展为目标，帮助学生夯实英语基础。而对于成绩较好的学生来说，则要采取横向评价方式，注意在学生中间建立竞争模式，让优生能够更加优秀。
结语：
高职院校的英语教学在多年教学实践中不断发展，分层教学的实行是重要的教学成果之一。在英语分层教学法实行以来，高职学生的英语水平得到了有效提高，同时也为其他学校的英语教学提供了示范作用。但是，分层教学法并不是在任何条件下都能取得成功，我们必须要深入分析，在实践中总结经验，实现高职英语教学的创新发展。
参考文献
[1]黎维红，叶红.分层教学在高职英语教学中的实践.职业技术教育，2003（23）.
[2]孟冬梅.英语分层教学中激励机制的运用.教学与管理（理论版），2006，（12）.
[3]翁勋章.高效非专业英语分层教学模式研究.河南科技学院学报（自然科学版），2009，（2）.
关键词：高职英语教学；分层教学；存在问题；对策研究
一、英语分层教学实施的意义
高职院校中，英语一直是重要课程。但基于高职院校的特点和学生状况，一般的英语教学法在实际的教学过程中没有能起到良好的作用。在教学实践中，教学者们不断结合实际进行教学方法的创新，在高职英语教学中，逐步渗透了分层教学这一教学模式。多年来的实施和应用，证明了这一教学方法在高职院校英语教学中所起到的积极作用，对于生源良莠不齐的高职学校来说，分层教学不失为一种科学有效的教学方法。
但是，反思近些年来高职院校的英语教学，分层教学在实践上仍然存在并出现了新的问题。基于对多校英语教学成果的调查研究，我们发现，许多学生的英语水平仍然没有得到有效提高，更有甚者，在这种先进的教学方法下，竟然出现了英语退步的现象。这些现状提醒我们，面对分层教学的具体实施，我们必须冷静思考，根据实际情况进行分析，研究出适宜自身发展的道路。
二、高职英语分层教学存在的弊端
2.1、层次划分的不合理性
分层教学中，分层的合理性对教学效果有着重要的影响作用。一般的分层办法是依据入学成绩来进行的，在应试教育下，这是我们一直沿用的、比较公平的一种方法，但是，我们也都知道，一次的考试成绩并不能全面代表学生的个人能力，学生的临场发挥可能会与自己的真正水准不符，这就为学生的分层带来了一些不可预性，同时，对于在考试时发挥失常的同学来说，这样的分层依据下，其结果既影响了教学效果，对学生本人来说也是一种伤害。其他方面的不合理在层次划分的过程中也存在着，这些都是分层教学的潜在威胁因素。层次划分作为分层教学的前提和基础，如果出现错误和偏差，会直接影响教学效果。
2.2、不便于教学组织管理
分层教学下，学生原本的班制被打破，而管理系统也意味着要被重新组织和形成，这就对学生的组织管理提出了挑战。面对新的班级和学生，教师在管理时会有一定的难度。而按成绩进行的班级分配，也就意味着差班级会越来越差，一个班级中都是成绩较差的学生，这些学生大多数在学习态度和学风上都会存在一定的问题，他们对于英语的学习兴趣也是很低的，这就意味着，教师在进行管理时，不紧要注意平时的班级纪律和学风问题，更要致力于提高学生对英语的学习兴趣，让他们从第一步开始做起，而我们知道，这并非易事。所以，分层教学潜在的这一弊端，我们必须足够重视，找到正确的管理方式，促进英语教学在高职学校的有效展开。
2.3、分层教学对学生的学习情绪有一定的不利影响
分层教学进一步打击了部分低层次学生的学习热情和信心。这里我们需要引入一个专业名词：习得性无力感。所谓习得性无力感，是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。分层教学下，我们的层次划分是很显性的依据成绩进行的划分。高职学生的英语基础都比较差，而对于这部分学生中的成绩低下者来说，这样的分层教学无疑加重了他们在初中时期就存在的习得性无力感。他们在这种分层中，会更加对自己的英语成绩感到自卑，从而失去学习英语的兴趣和信心。
三、制约高职分层英语教学有效开展的因素
3.1、学生的情感因素
学生的情感因素影响着分层英语教学乃至所有教学活动的效果。在进入高职学校中学习英语时，不再是按照原来的班级形式进行学习，而是依据级别进行班级划分，这对学生来说是一种陌生的学习方式。另外，过于显性的划分，会让处于两极的学生有着不良的情绪反应，不利于教学的展开。
3.2、教学内容与教学方法
教学内容的设置也是分层教学中不可不考虑的因素。不同层次的学生对教学内容的要求不同，他们的接受程度也不同，所以，分层教学的开展和实施，离不开对教学内容进行审慎设置。
3.3、教学评价因素
教学评价因素对分层英语教学的进行也有着重要影响。正确合理的教师评价对学生来说是学习的动力，也是评估教学效果的重要途径。所以，教学评价的合理与否，也影响着英语教学的效果。
四、高职英语分层教学问题的对策研究
4.1、合理划分层次，多种方法结合进行
在划分层次时，一定要慎重考虑，在足够了解和综合分析的基础上开展分层次的工作。针对原有的分层次中所存在的问题，我们认为，在分层次时可以采用显性和隐形分层相结合的方法。面对来源不一的学生，我们仍要以显性分层教学作为主要方式，但针对其带来的负面影响，我们必须要辅之以隐性的分层法。即在初步分层之下，在班级中进一步实行隐形分层。即教师自己讲班中学生能进行一次分层但并不告知学生，这只是作为教师在讲课时进行教学内容设置的依据。在授课时，教师根据学生不同的学习情况进行授课，具体学生具体分析，从而全面照顾到所有层次的学生，整体提高英语成绩。
4.2、具体分析，调节学生情感
在对待学生感情因素上，教师要注意不断调节学生情绪，激发学生学习兴趣。对于分层中处于上层次的学生，教师要注意防止他们出现骄傲心理，不断灌输虚心学习的思想。而对于成绩较差的学生，要采取积极鼓励的方式，帮他们重塑学习英语的兴趣和信心，防止因分层次教学而产生的自卑情绪。另外，也要注意良好师生关系的建立，消除学生学习压力，是教师成为学生的良师益友。
4.3、教学评价分类进行
分层教学下，教学评价也要分层进行予以配合。对于成绩较差、基础薄弱的学生，评价主要采取过程性评价和纵向评价，注意发觉学生在学习过程中的进步，而不要拘泥于学生最终成绩的评估，要以长远发展为目标，帮助学生夯实英语基础。而对于成绩较好的学生来说，则要采取横向评价方式，注意在学生中间建立竞争模式，让优生能够更加优秀。
结语：
高职院校的英语教学在多年教学实践中不断发展，分层教学的实行是重要的教学成果之一。在英语分层教学法实行以来，高职学生的英语水平得到了有效提高，同时也为其他学校的英语教学提供了示范作用。但是，分层教学法并不是在任何条件下都能取得成功，我们必须要深入分析，在实践中总结经验，实现高职英语教学的创新发展。
参考文献
[1]黎维红，叶红.分层教学在高职英语教学中的实践.职业技术教育，2003（23）.
[2]孟冬梅.英语分层教学中激励机制的运用.教学与管理（理论版），2006，（12）.
[3]翁勋章.高效非专业英语分层教学模式研究.河南科技学院学报（自然科学版），2009，（2）.