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一、整体教学思想
整体教学思想始于20世纪80年代末，是一种新型的科学教育观。整体观把认识对象作为一种整体结构，主张通过“统一关系”“联系因素”“总输入信息”等来把握研究对象，着重研究学习整体的模式和功能，分析、综合整体的层次，直至还原为整合整体。它的核心价值在于：整体功能大于各孤立部分之和。
一篇文章是语言和思想连贯的一个整体，它既有完整的思想，又有完整的结构。整体阅读教学是指注重语篇的整体性，将文章视为有机的统一体，从文章的构思、布局、层次结构及逻辑关系入手，引导学生对文章进行分析、预测、推理，从而达到对阅读内容的深刻理解。
阅读整体教学将教学过程变为完整的系统结构认知过程，帮助学生建构完整的知识系统，并培养学生系统全面地理解和掌握篇章结构的能力，以使整个教学过程系统、完整、和谐，它十分有利于学生阅读理解能力的形成。
二、阅读整体教学的设计原则
阅读整体教学的基本设计思路是“总—分—总”模式。即先帮助学生对全文的结构形成一个主框架，然后层层深入，对各段落进行分析和归纳，形成若干个点，来充实主框架，最后组成一个完整的提纲。
1.初步感知
（1）解读文章标题
文章的标题往往体现文章的主旨，在阅读之前，教师可以引导学生通过解读文章标题来预测文章的内容及结构，并让学生通过阅读来验证预测或推断，从而培养学生的想象力和逻辑思维能力。
（2）解读文章的体裁
现行初中教材选用了各种不同体裁的文章，有说明文、记叙文、科普常识以及诗歌等。这些文章往往具有各自的写作特点，教师可以针对这些特点，引导学生选用不同的归纳方法来了解文章的大意。
2.深度挖掘
（1）多层次解读文章
在了解了文章大意及基本结构后，教师应引导学生以各种方法进一步解读文本，完善文章框架。如，获取具体信息，回答细节问题，完成填空练习，说明指代关系，完成表格，判断细节正误等等，从而更深入地理解文章细节。
（2）推测生词含义
阅读是“自上而下”模式和“自下而上”模式的交互统一。阅读教学中的生词教学不应脱离文本。在阅读整体教学中，教师应该引导学生在遇到生词时，能够借助前后文的语境来对生词的词性及词意进行初步推测，并通过进一步的阅读来证实推测的正确与否，从而更准确地理解文章细节。
3.归纳整合
在深入了解了文章的细节后，教师应该引导学生再一次地剖析文章，由表及里，连点成线，从而深化理解文章，以此培养学生运用英语进行思维的能力和概括能力。并通过让学生记忆、背诵和复述文章提高学生的语言表达能力。
三、阅读整体教学的应用
下面以一篇教学设计为例说明整体教学在阅读教学中的应用。《新世纪英语八年级A》第三课Wonders of the World的课文是关于埃及金字塔的一篇说明文，共分为三段。第一段概括介绍了埃及金字塔建造的时间、地点、目的等信息，并引出后文要着重说明的胡夫金字塔（the Great Pyramid）。第二段借助大量的数据详细介绍了胡夫金字塔的大小、长度、高度、材料、建造方式等信息。第三段简要地说明了金字塔对后世的意义并总结全文。本篇文章属于典型的“总分总”结构，采用了举例子、列数字、作比较等说明方法。上述体裁、结构以及写作方式上的特点对阅读理解至关重要，应该成为教学的重点。
本教学设计以阅读整体教学为主要方法，首先要求学生用scanning的方式解读课文第一段并回答问题。（Who built the pyramids？Where did they build the pyramids？When did they build the pyramids？Why did they build the pyramids？How many pyramids did the Egyptians build Which is the largest and most famous one among them？）本文具有典型的“总分总”结构特点，第一段是总起，共四句话，前两句概括介绍了埃及金字塔的建造者、建造时间、建造地点和建造目的等信息，而后两句是过渡句（引出第二段）。学生在以简短形式回答了问题后便能自然而然地得出第一段的大意：Nearly 5，000 years ago，the ancient Egyptians built the pyramids near the Nile River to protect the bodies of their kings and queens.The Great Pyramid is the largest and most famous.因此，第一段的阅读方法的设计和问题的设计旨在引导和培养学生在阅读过程中有意识地获取文章大意的能力。
然后要求学生用skimming的方式解读课文第二段并完成表格，并根据表格中的信息来进行图片纠错。课文的第二段引用了大量的数据详细介绍了胡夫金字塔的大小、长度、高度、材料、建造方式等信息，内容比较繁复。因此，本环节的教学设计以表格的形式帮助学生理清脉络、归类概括，从而使学生能更好地理解本段内容。对于本段出现的较多数字和度量单位（大多数为已知词汇），需要帮助学生进一步明确其意义及表达作用。本段还出现了重点生词cover an area of，be made up of，weigh， complete等。根据教学目标，上述生词要求学生根据上下文进行理解，这样的设计能够培养学生的英语思维能力。在本组任务的末尾设计了一个图片纠错的活动，要求学生根据本段所提供的信息找出图片中的错误，并给出相应的证据。这样的设计旨在检测学生的阅读理解情况，同时也为了增加趣味性（由于本段出现的大量数字和度量单位，使得内容略显枯燥）。
最后是以师生交流和生生交流的形式对本文的第三段进行解读和讨论。第三段仅一句话，简要地说明了金字塔对后世的意义并总结全文。内容虽短，但却可以和第二段结合起来，引发学生的思考和讨论。第二段出现的大量的数据表明了金字塔建造过程的浩繁与艰辛，同时也体现出了古埃及民众的智慧与勤劳。上述信息在文中虽未明示，但是确实值得挖掘。因此，本环节的教学从第二段的大量的数据入手，引发学生的思考，得出The ancient Egyptians were very wise，intelligent， hardworking， etc.的结论，在此基础上引出wisdom， intelligence，hard work等词，并进一步让学生思考What else did the pyramids serve to keep alive？得出Although the pyramids did not protect the bodies of the kings and queens，they have served to keep the wisdom/intelligence/hard work/poor life/imagination/... alive to this day.的结论，从而实现情感目标和德育渗透。
参考文献：
[1]高进，晏君.中学英语整体教学法探究.中学外语教与学，2010（09）.
[2]罗月梅.利用标题提高语篇解读能力.中小学外语教学，2009（08）
[3]葛连干.从一节公开课看初中英语阅读教学的定位于活动设计.中学外语教与学，2010（06）.
[4]冒晓飞.激活初中英语阅读课堂的策略与方法.中小学外语教学，2009（10）.
（作者单位 上海市育才初级中学）
整体教学思想始于20世纪80年代末，是一种新型的科学教育观。整体观把认识对象作为一种整体结构，主张通过“统一关系”“联系因素”“总输入信息”等来把握研究对象，着重研究学习整体的模式和功能，分析、综合整体的层次，直至还原为整合整体。它的核心价值在于：整体功能大于各孤立部分之和。
一篇文章是语言和思想连贯的一个整体，它既有完整的思想，又有完整的结构。整体阅读教学是指注重语篇的整体性，将文章视为有机的统一体，从文章的构思、布局、层次结构及逻辑关系入手，引导学生对文章进行分析、预测、推理，从而达到对阅读内容的深刻理解。
阅读整体教学将教学过程变为完整的系统结构认知过程，帮助学生建构完整的知识系统，并培养学生系统全面地理解和掌握篇章结构的能力，以使整个教学过程系统、完整、和谐，它十分有利于学生阅读理解能力的形成。
二、阅读整体教学的设计原则
阅读整体教学的基本设计思路是“总—分—总”模式。即先帮助学生对全文的结构形成一个主框架，然后层层深入，对各段落进行分析和归纳，形成若干个点，来充实主框架，最后组成一个完整的提纲。
1.初步感知
（1）解读文章标题
文章的标题往往体现文章的主旨，在阅读之前，教师可以引导学生通过解读文章标题来预测文章的内容及结构，并让学生通过阅读来验证预测或推断，从而培养学生的想象力和逻辑思维能力。
（2）解读文章的体裁
现行初中教材选用了各种不同体裁的文章，有说明文、记叙文、科普常识以及诗歌等。这些文章往往具有各自的写作特点，教师可以针对这些特点，引导学生选用不同的归纳方法来了解文章的大意。
2.深度挖掘
（1）多层次解读文章
在了解了文章大意及基本结构后，教师应引导学生以各种方法进一步解读文本，完善文章框架。如，获取具体信息，回答细节问题，完成填空练习，说明指代关系，完成表格，判断细节正误等等，从而更深入地理解文章细节。
（2）推测生词含义
阅读是“自上而下”模式和“自下而上”模式的交互统一。阅读教学中的生词教学不应脱离文本。在阅读整体教学中，教师应该引导学生在遇到生词时，能够借助前后文的语境来对生词的词性及词意进行初步推测，并通过进一步的阅读来证实推测的正确与否，从而更准确地理解文章细节。
3.归纳整合
在深入了解了文章的细节后，教师应该引导学生再一次地剖析文章，由表及里，连点成线，从而深化理解文章，以此培养学生运用英语进行思维的能力和概括能力。并通过让学生记忆、背诵和复述文章提高学生的语言表达能力。
三、阅读整体教学的应用
下面以一篇教学设计为例说明整体教学在阅读教学中的应用。《新世纪英语八年级A》第三课Wonders of the World的课文是关于埃及金字塔的一篇说明文，共分为三段。第一段概括介绍了埃及金字塔建造的时间、地点、目的等信息，并引出后文要着重说明的胡夫金字塔（the Great Pyramid）。第二段借助大量的数据详细介绍了胡夫金字塔的大小、长度、高度、材料、建造方式等信息。第三段简要地说明了金字塔对后世的意义并总结全文。本篇文章属于典型的“总分总”结构，采用了举例子、列数字、作比较等说明方法。上述体裁、结构以及写作方式上的特点对阅读理解至关重要，应该成为教学的重点。
本教学设计以阅读整体教学为主要方法，首先要求学生用scanning的方式解读课文第一段并回答问题。（Who built the pyramids？Where did they build the pyramids？When did they build the pyramids？Why did they build the pyramids？How many pyramids did the Egyptians build Which is the largest and most famous one among them？）本文具有典型的“总分总”结构特点，第一段是总起，共四句话，前两句概括介绍了埃及金字塔的建造者、建造时间、建造地点和建造目的等信息，而后两句是过渡句（引出第二段）。学生在以简短形式回答了问题后便能自然而然地得出第一段的大意：Nearly 5，000 years ago，the ancient Egyptians built the pyramids near the Nile River to protect the bodies of their kings and queens.The Great Pyramid is the largest and most famous.因此，第一段的阅读方法的设计和问题的设计旨在引导和培养学生在阅读过程中有意识地获取文章大意的能力。
然后要求学生用skimming的方式解读课文第二段并完成表格，并根据表格中的信息来进行图片纠错。课文的第二段引用了大量的数据详细介绍了胡夫金字塔的大小、长度、高度、材料、建造方式等信息，内容比较繁复。因此，本环节的教学设计以表格的形式帮助学生理清脉络、归类概括，从而使学生能更好地理解本段内容。对于本段出现的较多数字和度量单位（大多数为已知词汇），需要帮助学生进一步明确其意义及表达作用。本段还出现了重点生词cover an area of，be made up of，weigh， complete等。根据教学目标，上述生词要求学生根据上下文进行理解，这样的设计能够培养学生的英语思维能力。在本组任务的末尾设计了一个图片纠错的活动，要求学生根据本段所提供的信息找出图片中的错误，并给出相应的证据。这样的设计旨在检测学生的阅读理解情况，同时也为了增加趣味性（由于本段出现的大量数字和度量单位，使得内容略显枯燥）。
最后是以师生交流和生生交流的形式对本文的第三段进行解读和讨论。第三段仅一句话，简要地说明了金字塔对后世的意义并总结全文。内容虽短，但却可以和第二段结合起来，引发学生的思考和讨论。第二段出现的大量的数据表明了金字塔建造过程的浩繁与艰辛，同时也体现出了古埃及民众的智慧与勤劳。上述信息在文中虽未明示，但是确实值得挖掘。因此，本环节的教学从第二段的大量的数据入手，引发学生的思考，得出The ancient Egyptians were very wise，intelligent， hardworking， etc.的结论，在此基础上引出wisdom， intelligence，hard work等词，并进一步让学生思考What else did the pyramids serve to keep alive？得出Although the pyramids did not protect the bodies of the kings and queens，they have served to keep the wisdom/intelligence/hard work/poor life/imagination/... alive to this day.的结论，从而实现情感目标和德育渗透。
参考文献：
[1]高进，晏君.中学英语整体教学法探究.中学外语教与学，2010（09）.
[2]罗月梅.利用标题提高语篇解读能力.中小学外语教学，2009（08）
[3]葛连干.从一节公开课看初中英语阅读教学的定位于活动设计.中学外语教与学，2010（06）.
[4]冒晓飞.激活初中英语阅读课堂的策略与方法.中小学外语教学，2009（10）.
（作者单位 上海市育才初级中学）