论文部分内容阅读
［收稿日期］2009-02-09
［作者简介］窦亚芹（1973-），女，江苏姜堰人，南京化工职业技术学院副教授，硕士。
［摘 要］财务会计双语教学的实施有利于弥合中外会计学科发展差距，引发教学理念的变革，培养能够参与国际竞争的人才。高职院校财务会计双语教学在教材选用、学生素质、师资力量及教学管理方面需要加以改进。
［关键词］高职院校；财务会计；双语教学
doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.13.041
［中图分类号］F230［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2009）13-0122-03
自20世纪90年代初以来，高职院校中外合作办学项目发展十分迅速，已经成为我国高等教育加强对外交流与合作，加快培养新型高职人才的重要形式。《中国大学指南》公布的相关数据表明，财经管理大类是高职院校中外合作办学项目的主流专业，而财务会计是财经管理类专业必修的主干课程，也是其他相关专业的选修课程，该课程双语教学开展状况直接关系到很多专业的教学质量，进而关系到中外合作办学的整体水平。因此，在当前中外合作办学蓬勃发展的新形势下，对高职院校财务会计双语教学进行探索具有重要的意义。
一、高职院校开展财务会计双语教学的重要意义
（一）有利于彌合中外会计学科发展的差距
当前，我国会计实务在很多方面已经与国际会计准则接轨，财务会计学科在专业术语、学科表述及内容诠释等方面都具有国际通用性，高职院校实施财会双语教学能够缩短自身在财会学科领域的教学及科研水平与国际一流大学之间的差距。此外，一流原版教材具有无可争议的优势，信息量大，数据翔实，图表案例丰富，更新周期短。这里需要指出的是，单纯地或者直接地使用原版教材进行学习，对高职学生来讲还存在一定的困难和问题，这一点在后文会作相关论述。相对而言，国内会计教材普遍内容陈旧滞后，雷同比比皆是，适合双语教学的会计教材更是非常少。因此，有计划地引进或改编高质量的原版教材开展双语教学，不仅能够使学生获取最新的会计专业知识，而且有利于提升学生用外语思考与表述学科内容的综合素质。
（二）有利于引发教学理念的变革
表面上看，会计双语教学不过是课程形式从使用单一母语教学转化为母语与外语相结合教学，但究其内涵，会计双语教学实质上引发的是对会计学科传统教学理念和教学方法的变革。成功的会计双语教学赋予学生的不仅仅是会计课程内容上的收获， 更是思维方式上的拓展。在会计双语教学中，教师可以结合原版教材的特点，利用与外教交流的机会，努力学习和掌握国外先进的教育教学思想和理念，寻找教与学的最佳结合点，探索运用现代教学方法变革传统的教学方式，在传授学生专业知识的同时拓展学生的思维视角，强化其思辨能力，调动学生探索知识的主动性。
（三）有利于培养能够参与国际竞争的人才
随着经济发展的全球化，尤其在我国加入WTO后， 对外合作与涉外贸易已经成为我国经济发展的主流，社会越来越需要既懂财务又懂英语的人才。然而局限于母语教学环境的财会专业毕业生，其会计专业术语、口语均达不到相应要求，在实际工作中显得力不从心。而会计双语教学可以将会计知识和英语技能有机地结合在一起，有利于增强学生参与国际合作与竞争的能力，无疑是我国会计人才迈出国际化步伐的很好的途径。
二、制约高职院校财务会计双语教学的因素
（一）教材选用不合适
鉴于会计原版教材内容和体系与国际惯例保持一致，语言也符合国外实际生活，可以让学生从中领略原汁原味的东西，因此很多教师认为会计双语教学最好选用原版教材，当前在实际教学中选用原版英文教材已经成为各高职院校通行的做法。如南京化工职业技术学院、江苏经贸职业技术学院以及南通职业大学等高职院校与新加坡特许学院合作举办的财经管理类专业，就选用了由Kermit D. Larson等主编的《Fundamental Accounting Principle》教材。此类原版教材对相关知识点的背景、案例和佐证阐述比较多，但由于教材容量大，排版多达千余页，令文化基础原本较差的高职学生望而生畏，从心理上对本课程产生恐惧感。此外，原版教材编写思维活跃，强调知识的全面性，教材内容发散性较强，但不符合中国学生的阅读习惯，很多高职学生难以适应原版教材的知识体系编排。教师往往需要投入较多的时间和精力使学生适应西方的教材风格，以帮助学生理清思路，掌握知识点。
（二）生源综合素质较低
作为双语教学对象的学生，其英语水平、专业基础知识、学习兴趣动机和态度等都影响着双语教学的成效。高职院校中外合作办学处于专科层次，缺乏招生吸引力，有的学校为了完成招生计划，不惜降批录取，进而导致生源整体素质下降。学生文化基础知识普遍较差，部分学生尤其是男生学习兴趣不浓，学习积极性明显不够，与双语教学的要求具有较大的差距。学生英语水平起点较低，且参差不齐，导致教师中英文授课比例难以把握，使用英语比重过小，则无法达到提高学生运用外语处理业务的能力；使用英语比重过大，则会影响对专业知识的理解和掌握，这是目前高职院校会计双语教学中普遍存在的一个问题。
（三）师资力量跟不上
尽管高职中外合作办学开展十多年了，但很多高职学校对双语教师的培训和引进仍然不够重视。随着办学规模的扩大，会计双语教师越来越紧缺，部分高职院校甚至开始任用非会计专业教师任教会计课程。专业人士都知道，财务会计是一门专业性非常强的课程，没有经过专业培训的非会计专业教师直接从事会计双语教学，即使英语水平再高，也不能胜任。也有些学校由于师资紧缺，要求一名教师同时任教两门课程，笔者认为这样的安排不妥当。双语教师，尤其是新教师，要想教好一门双语课程，需要投入大量精力，并经过很长一段时间的总结和完善，才能达到较好的状态。如果同时任教两门双语课程，教师只能疲于应付，这样既影响了教学效果，也不利于双语教师的健康成长。目前在大多数高职院校中，能够同时有效驾驭英语语言和专业知识，并拥有丰富学科教学经验的会计双语教师很少。师资的严重缺乏成为制约会计双语教学质量的“瓶颈”之一。
（四）双语教学管理相对松散
虽然各高职院校都在大力倡导双语教学，努力推进双语教学的实施，然而很多高职院校仅仅满足于能够开设双语教学课程，对双语教学疏于管理。以江苏为例，笔者查阅了40多所开办中外合作办学的高职院校网站，结果表明多数学校没有制定整套关于双语教学的管理制度和相应的教学质量管理与评价规范，对双语教学的评价和监督仍然沿用原有的教学管理制度。此外，相应的激励措施和经费支持非常少，无法保证双语教学课程建设、教学研究的正常开展，不能有效发挥激励作用，整个双语教学完全依赖于教师的教学水平和责任心，教学质量难以保证。双语教学管理相对松散在高职院校具有普遍性，是影响双语教学质量的不可忽视的重要因素。
三、财务会计双语教学改进的对策
目前，国内真正意义上的财务会计双语教学模式尚未形成，各家高校都处于实践摸索中。高职财务会计双语教学涉及高职人才培养目标与规格等深层次的问题，可谓牵一发而动全身，需要从教材建设、师资素质、学生素质、管理制度等方面进行全方位的考虑。
（一）选用适合高职院校学生的财会双语教材
要进行高质量的会计双语教学, 必须选用适合高职学生使用的会计双语教材，教师在具体选用教材时应该兼顾会计课程特点、教材内容和教材费用，但更主要地应该考虑学生的接受能力，以是否“有助于达到高职人才培养目标”作为选择教材的标准。考虑高职学生英语水平较低、信心不足的实际情况，使用原版教材会出现很多问题，笔者认为组织编写适合高职院校学生的财会双语教材应该是最佳选择。编写教材时应该尽可能保留原版教材中的会计专业词汇以及会计专业内容等原汁原味的表达，结合国内教材的内容体系改变原版教材的体系编排，这样有助于学生通过中英文教材对照预习复习，从而更好地把握财务会计的主要知识与脉络。改编教材应该根据高职学生的接受能力，难度保持适中，不能让晦涩的语言成为大部分学生学习的障碍，同时突出高职教育技能培养以及财会课程的特点，增加实践操作部分。
（二）加大财会双语师资培训和考核力度
开展双语教学需要一支强有力的师资队伍来保证，这是双语教学顺利进行的必要条件。笔者认为，财务会计双语教学对师资的要求至少包括4个方面：①具有扎实的财会专业知识；②过硬的外语水平；③掌握一定的外语授课技巧；④善于引导学生用西方国家的思维方式学习原版教材知识点。高职院校应该根据教学情况客观地分析现有会计双语教学的师资水平，找准其薄弱环节，因地制宜地加强师资培训。为了加快会计双语师资培养速度，可以采取双管齐下的做法：一是自我培养。选派有一定英语基础的专业教师到外语院校或双语教学比较成功的院校观摩、进修，条件许可时应该组织双语教师到英语母语国进行短期进修。二是对外引进。制定相关引进制度和措施，吸引优秀的财会专业外籍教师和海归人才，有条件的可以聘请国外大学教师担任名誉老师或特聘教授，定期来校授课。此外，要重视加强对双语教师的考核力度，通过严格的考核制度和有效的激励措施，使教师不断提高双语教学水平和能力。
(三) 全面提升学生综合素质
首先，在生源素质方面应该把好进口关。考虑双语教学对学生英语水平具有较高的要求，建议在招生时应限定英语单科录取线。其次，营造双语学习氛围。学校教务部门和学生管理部门应根据高职学生的特的习惯。第三，培养学生对双语教学的认可度和兴趣。可以通过聘请国内外知名跨国企业的经济管理人士来学校作报告，让学生从中认识到双语学习的重要性和现实意义。此外，会计双语教师需要注意结合会计学科课程教学目标的完成，激发学生对会计专业知识的兴趣。第四，制定激励措施。根据双语教学的要求，在考试制度、学分评价体系等方面进行相应的改革，在学分、评优、奖学金等方面适当向参加双语学习的学生倾斜，引导学生积极主动地接受双语教学。
( 四) 建立健全财会双语教学管理
为确保财会双语教学质量的提高，高职院校应该制订并严格执行相应的双语教学管理制度。加强常规管理，对会计教材选用、任课教师资格、教师备课授课、课程教案或课件、学生作业及考试试卷等常规教学活动提出规范要求。严格双语教学工作流程，由教师提出申请，系（部）组织试讲，对教材、教案和课件进行审核，报教务部门审批，教务部门进行最终资格认定，从而下达教学任务。加强课程质量监控，可以采取随机听课、问卷调查、学生座谈会及双语教学观摩评比等多种形式考核教师授课质量。制订奖励与鼓励措施，对于授课质量优、效果好的教师给予奖励，在课程建设经费方面给予倾斜；对教学效果较差的教师，要求其限期整改，如仍不符合要求，则取消任课资格。通过建立一系列健全完善的教学管理制度，确保双语教学质量的逐步提高。
主要参考文献
[1] 吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中國大学教学，2007(1):37-45.
[2] 王颖，岳娟娟.推进双语教学拓展国际视野[J].中国高等教育,2005(23):32-33.
[3] 裴文英,陈骏.高校双语教学的误区、困惑与对策[J].江苏高教,2005(5):66-67.
[4] 滕小瑛.双语教学的探索和体会[J].中国大学教学,2005(7):31-32.
[5] 顾永琦，董连忠.香港双语教学尝试的经验教训及启示[J].现代外语,2005(2):43-52.
点，积极开展内容丰富、形式多样的英语活动，使学生置身于英语语言环境中，在潜移默化中养成开口讲英语
［作者简介］窦亚芹（1973-），女，江苏姜堰人，南京化工职业技术学院副教授，硕士。
［摘 要］财务会计双语教学的实施有利于弥合中外会计学科发展差距，引发教学理念的变革，培养能够参与国际竞争的人才。高职院校财务会计双语教学在教材选用、学生素质、师资力量及教学管理方面需要加以改进。
［关键词］高职院校；财务会计；双语教学
doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.13.041
［中图分类号］F230［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2009）13-0122-03
自20世纪90年代初以来，高职院校中外合作办学项目发展十分迅速，已经成为我国高等教育加强对外交流与合作，加快培养新型高职人才的重要形式。《中国大学指南》公布的相关数据表明，财经管理大类是高职院校中外合作办学项目的主流专业，而财务会计是财经管理类专业必修的主干课程，也是其他相关专业的选修课程，该课程双语教学开展状况直接关系到很多专业的教学质量，进而关系到中外合作办学的整体水平。因此，在当前中外合作办学蓬勃发展的新形势下，对高职院校财务会计双语教学进行探索具有重要的意义。
一、高职院校开展财务会计双语教学的重要意义
（一）有利于彌合中外会计学科发展的差距
当前，我国会计实务在很多方面已经与国际会计准则接轨，财务会计学科在专业术语、学科表述及内容诠释等方面都具有国际通用性，高职院校实施财会双语教学能够缩短自身在财会学科领域的教学及科研水平与国际一流大学之间的差距。此外，一流原版教材具有无可争议的优势，信息量大，数据翔实，图表案例丰富，更新周期短。这里需要指出的是，单纯地或者直接地使用原版教材进行学习，对高职学生来讲还存在一定的困难和问题，这一点在后文会作相关论述。相对而言，国内会计教材普遍内容陈旧滞后，雷同比比皆是，适合双语教学的会计教材更是非常少。因此，有计划地引进或改编高质量的原版教材开展双语教学，不仅能够使学生获取最新的会计专业知识，而且有利于提升学生用外语思考与表述学科内容的综合素质。
（二）有利于引发教学理念的变革
表面上看，会计双语教学不过是课程形式从使用单一母语教学转化为母语与外语相结合教学，但究其内涵，会计双语教学实质上引发的是对会计学科传统教学理念和教学方法的变革。成功的会计双语教学赋予学生的不仅仅是会计课程内容上的收获， 更是思维方式上的拓展。在会计双语教学中，教师可以结合原版教材的特点，利用与外教交流的机会，努力学习和掌握国外先进的教育教学思想和理念，寻找教与学的最佳结合点，探索运用现代教学方法变革传统的教学方式，在传授学生专业知识的同时拓展学生的思维视角，强化其思辨能力，调动学生探索知识的主动性。
（三）有利于培养能够参与国际竞争的人才
随着经济发展的全球化，尤其在我国加入WTO后， 对外合作与涉外贸易已经成为我国经济发展的主流，社会越来越需要既懂财务又懂英语的人才。然而局限于母语教学环境的财会专业毕业生，其会计专业术语、口语均达不到相应要求，在实际工作中显得力不从心。而会计双语教学可以将会计知识和英语技能有机地结合在一起，有利于增强学生参与国际合作与竞争的能力，无疑是我国会计人才迈出国际化步伐的很好的途径。
二、制约高职院校财务会计双语教学的因素
（一）教材选用不合适
鉴于会计原版教材内容和体系与国际惯例保持一致，语言也符合国外实际生活，可以让学生从中领略原汁原味的东西，因此很多教师认为会计双语教学最好选用原版教材，当前在实际教学中选用原版英文教材已经成为各高职院校通行的做法。如南京化工职业技术学院、江苏经贸职业技术学院以及南通职业大学等高职院校与新加坡特许学院合作举办的财经管理类专业，就选用了由Kermit D. Larson等主编的《Fundamental Accounting Principle》教材。此类原版教材对相关知识点的背景、案例和佐证阐述比较多，但由于教材容量大，排版多达千余页，令文化基础原本较差的高职学生望而生畏，从心理上对本课程产生恐惧感。此外，原版教材编写思维活跃，强调知识的全面性，教材内容发散性较强，但不符合中国学生的阅读习惯，很多高职学生难以适应原版教材的知识体系编排。教师往往需要投入较多的时间和精力使学生适应西方的教材风格，以帮助学生理清思路，掌握知识点。
（二）生源综合素质较低
作为双语教学对象的学生，其英语水平、专业基础知识、学习兴趣动机和态度等都影响着双语教学的成效。高职院校中外合作办学处于专科层次，缺乏招生吸引力，有的学校为了完成招生计划，不惜降批录取，进而导致生源整体素质下降。学生文化基础知识普遍较差，部分学生尤其是男生学习兴趣不浓，学习积极性明显不够，与双语教学的要求具有较大的差距。学生英语水平起点较低，且参差不齐，导致教师中英文授课比例难以把握，使用英语比重过小，则无法达到提高学生运用外语处理业务的能力；使用英语比重过大，则会影响对专业知识的理解和掌握，这是目前高职院校会计双语教学中普遍存在的一个问题。
（三）师资力量跟不上
尽管高职中外合作办学开展十多年了，但很多高职学校对双语教师的培训和引进仍然不够重视。随着办学规模的扩大，会计双语教师越来越紧缺，部分高职院校甚至开始任用非会计专业教师任教会计课程。专业人士都知道，财务会计是一门专业性非常强的课程，没有经过专业培训的非会计专业教师直接从事会计双语教学，即使英语水平再高，也不能胜任。也有些学校由于师资紧缺，要求一名教师同时任教两门课程，笔者认为这样的安排不妥当。双语教师，尤其是新教师，要想教好一门双语课程，需要投入大量精力，并经过很长一段时间的总结和完善，才能达到较好的状态。如果同时任教两门双语课程，教师只能疲于应付，这样既影响了教学效果，也不利于双语教师的健康成长。目前在大多数高职院校中，能够同时有效驾驭英语语言和专业知识，并拥有丰富学科教学经验的会计双语教师很少。师资的严重缺乏成为制约会计双语教学质量的“瓶颈”之一。
（四）双语教学管理相对松散
虽然各高职院校都在大力倡导双语教学，努力推进双语教学的实施，然而很多高职院校仅仅满足于能够开设双语教学课程，对双语教学疏于管理。以江苏为例，笔者查阅了40多所开办中外合作办学的高职院校网站，结果表明多数学校没有制定整套关于双语教学的管理制度和相应的教学质量管理与评价规范，对双语教学的评价和监督仍然沿用原有的教学管理制度。此外，相应的激励措施和经费支持非常少，无法保证双语教学课程建设、教学研究的正常开展，不能有效发挥激励作用，整个双语教学完全依赖于教师的教学水平和责任心，教学质量难以保证。双语教学管理相对松散在高职院校具有普遍性，是影响双语教学质量的不可忽视的重要因素。
三、财务会计双语教学改进的对策
目前，国内真正意义上的财务会计双语教学模式尚未形成，各家高校都处于实践摸索中。高职财务会计双语教学涉及高职人才培养目标与规格等深层次的问题，可谓牵一发而动全身，需要从教材建设、师资素质、学生素质、管理制度等方面进行全方位的考虑。
（一）选用适合高职院校学生的财会双语教材
要进行高质量的会计双语教学, 必须选用适合高职学生使用的会计双语教材，教师在具体选用教材时应该兼顾会计课程特点、教材内容和教材费用，但更主要地应该考虑学生的接受能力，以是否“有助于达到高职人才培养目标”作为选择教材的标准。考虑高职学生英语水平较低、信心不足的实际情况，使用原版教材会出现很多问题，笔者认为组织编写适合高职院校学生的财会双语教材应该是最佳选择。编写教材时应该尽可能保留原版教材中的会计专业词汇以及会计专业内容等原汁原味的表达，结合国内教材的内容体系改变原版教材的体系编排，这样有助于学生通过中英文教材对照预习复习，从而更好地把握财务会计的主要知识与脉络。改编教材应该根据高职学生的接受能力，难度保持适中，不能让晦涩的语言成为大部分学生学习的障碍，同时突出高职教育技能培养以及财会课程的特点，增加实践操作部分。
（二）加大财会双语师资培训和考核力度
开展双语教学需要一支强有力的师资队伍来保证，这是双语教学顺利进行的必要条件。笔者认为，财务会计双语教学对师资的要求至少包括4个方面：①具有扎实的财会专业知识；②过硬的外语水平；③掌握一定的外语授课技巧；④善于引导学生用西方国家的思维方式学习原版教材知识点。高职院校应该根据教学情况客观地分析现有会计双语教学的师资水平，找准其薄弱环节，因地制宜地加强师资培训。为了加快会计双语师资培养速度，可以采取双管齐下的做法：一是自我培养。选派有一定英语基础的专业教师到外语院校或双语教学比较成功的院校观摩、进修，条件许可时应该组织双语教师到英语母语国进行短期进修。二是对外引进。制定相关引进制度和措施，吸引优秀的财会专业外籍教师和海归人才，有条件的可以聘请国外大学教师担任名誉老师或特聘教授，定期来校授课。此外，要重视加强对双语教师的考核力度，通过严格的考核制度和有效的激励措施，使教师不断提高双语教学水平和能力。
(三) 全面提升学生综合素质
首先，在生源素质方面应该把好进口关。考虑双语教学对学生英语水平具有较高的要求，建议在招生时应限定英语单科录取线。其次，营造双语学习氛围。学校教务部门和学生管理部门应根据高职学生的特的习惯。第三，培养学生对双语教学的认可度和兴趣。可以通过聘请国内外知名跨国企业的经济管理人士来学校作报告，让学生从中认识到双语学习的重要性和现实意义。此外，会计双语教师需要注意结合会计学科课程教学目标的完成，激发学生对会计专业知识的兴趣。第四，制定激励措施。根据双语教学的要求，在考试制度、学分评价体系等方面进行相应的改革，在学分、评优、奖学金等方面适当向参加双语学习的学生倾斜，引导学生积极主动地接受双语教学。
( 四) 建立健全财会双语教学管理
为确保财会双语教学质量的提高，高职院校应该制订并严格执行相应的双语教学管理制度。加强常规管理，对会计教材选用、任课教师资格、教师备课授课、课程教案或课件、学生作业及考试试卷等常规教学活动提出规范要求。严格双语教学工作流程，由教师提出申请，系（部）组织试讲，对教材、教案和课件进行审核，报教务部门审批，教务部门进行最终资格认定，从而下达教学任务。加强课程质量监控，可以采取随机听课、问卷调查、学生座谈会及双语教学观摩评比等多种形式考核教师授课质量。制订奖励与鼓励措施，对于授课质量优、效果好的教师给予奖励，在课程建设经费方面给予倾斜；对教学效果较差的教师，要求其限期整改，如仍不符合要求，则取消任课资格。通过建立一系列健全完善的教学管理制度，确保双语教学质量的逐步提高。
主要参考文献
[1] 吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中國大学教学，2007(1):37-45.
[2] 王颖，岳娟娟.推进双语教学拓展国际视野[J].中国高等教育,2005(23):32-33.
[3] 裴文英,陈骏.高校双语教学的误区、困惑与对策[J].江苏高教,2005(5):66-67.
[4] 滕小瑛.双语教学的探索和体会[J].中国大学教学,2005(7):31-32.
[5] 顾永琦，董连忠.香港双语教学尝试的经验教训及启示[J].现代外语,2005(2):43-52.
点，积极开展内容丰富、形式多样的英语活动，使学生置身于英语语言环境中，在潜移默化中养成开口讲英语