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作文评语是教师对学生的习作从形式到内容的全面评价。作文评语可分为眉批和总批，眉批侧重对学生习作中的字、词、句和标点等细节问题的评价，主要对学生进行细致而具体的写作技巧的指导；总批是对学生作文的总体概括性评价，只有两者相互结合，才能提高学生的作文能力。评语不仅能诊断学生作文中的优缺点，为学生设定今后努力的方向，还能发挥沟通师生情感和鼓励学生的作用。
一、高中评语存在的问题
1.评语陷入简单化、八股化的泥淖中。
学生写完作文后，期待能得到老师的评价，然而大部分教师书写作文评语时应付了事，有的只在比较好的地方或者需要改的地方用波浪线画出来，有的只是对学生的作文做寥寥数字的眉批，总批大多是套用概念术语，诸如用“结构完整”、“中心突出”、“构思新颖”、“语句通顺”等语排列组合，更有甚者通篇没有评语，直接打个分数、日期。如此作文评语势必千篇一律、没有价值。评语简单化模式化是教师偷懒的挡箭牌，势必对学生作文会产生不良的影响，导致学生对自己的作文细节一无所知，进而影响作文教学效果。
2.高中作文评语重应试，轻情感交流。
高中教师的作文评语往往关注最多的是主题拿捏、写作技巧、内容结构、文字表达等，忽视对学生进行人文情感的关怀，而高中生正处在世界观、人生观、价值观成型的年纪，往往思想幼稚敏感脆弱，习作中往往会折射出高中生心理、情感、认知的偏差，如果教师在作文评语里加以适时情感疏导和点拨，则可以拉近师生间的距离和促进德育教育。高中作文评语严禁措辞严厉，以免影响学生的写作热情。
三、高中评语存在的问题以及原因分析
高中作文评语之所以简单化、模式化现象严重，主要是因为部分教师对作文评语的重视程度不够，忽视对学生作文进行有效的批改。某些教师认为作文是练出来的，不是改出来的，认为量变到一定程度自然会发生质变；其次是教师工作量大、负担重，如果每篇作文评改10分钟的话，那么每次作文练习，老师至少需要10个小时的时间，如此繁重的工作量，导致教师心有余而力不足，无法认真书写作文评语；再者，教师自身评价能力有限，评语写作意识较弱，很难写出文质兼美、切中要害、诚意恳切的评语。
四、作文评语的写作建议
1.评语要及时且保证有充足书写时间。
学生绞尽脑汁写出的作文，期待老师的评价，教师要及时评价，并反馈给学生。为了写出有质量的能真正起到实效的作文评语，教师首先要保证足够的作文评语书写时间，切实落实作文评价的改进功能。
2.作文评语要有针对性。
教师所给评语要针对具体问题，作详细的分析，比如对有语病的句子，应用波浪线画出来，并提供修改方案和建议，进行具体针对性指导，才会让学生切实体会到评语的价值，佩服教师的文字鉴赏能力和爱岗敬业的品质。
评语要有针对性，每次的作文训练不可能做到面面俱到，只能围绕一个或几个目标进行，这就要求作文评语必须针对具体的训练目标做出恰当的评价；当学生习作漏洞百出的时候，当“立意”、“材料组织”、“语言结构”等都有问题的时候，教师要选择重要的或者是该生最欠缺的问题点评，不要让学生觉得自己一无是处而自我否定。此外，由于学生的写作水平参差不齐，要针对水平不同的学生制定不同的作文评价标准，促进学生的写作水平不断提高，如内向的学生心思缜密，敏感害羞，因此对这类学生的评语就要尽量委婉迂回。
3.注重情感关怀，充分发挥作文评语的沟通功用。
评语是师生间进行情感沟通的桥梁，作文评语对学生的影响是潜移默化的，要在保证其客观性的同时兼顾其人文性，在作文评语中多渗透一些人文情感的关怀，对学生习作中流露出的困惑、偏激、幼稚的看法不要打击讽刺，而是要对他们的认知态度进行积极正面的引导，培养他们高尚的道德情操。
教师评价作文不能用审判者的眼光审视学生作文，面对学生辛辛苦苦写成的文章，教师不能苛求责难，而要贯彻鼓励性的原则，善于发现学生作文中的闪光点，多做纵向对比，不断看到学生的进步，多表扬鼓励，充分调动学生写作的积极性。
教师书写评语时要避免使用缺乏感情色彩的祈使句，多用一些商量的、征询意见的语气，这样学生就不会有那么强烈的逆反心理。虽然书写评语语气要亲切，但是对于学生习作中的缺点和错误不可纵容姑息，教师要用学生易于接受的评语让学生茅塞顿开。
4.提高自身的评语写作能力。
作文评语是教师的下水短文，要求学生做到的，教师自己要先做到。评语是教师的创作产物，虽然寥寥数语，但这是学生学习的范本。教师要遵循相应的写作规范，内容要充实具体、标点要正确、书写要规范工整。在具体书写评语时，教师要讲究遣词造句，活化评语语言，适当运用修辞手法和引用名言、诗句等方法增强评语的文学性。所谓亲其师信其道，好的评语本身就是一篇美文，使学生得到情感上的陶冶，并对老师产生敬仰之心，自然乐于接受教师的指导，并在此基础上写出更完美的文章。
总之，写评语，是语文教师综合水平的体现。教师必须不断完善自己的知识结构，坚持练笔，只有多读多写，才能具备扎实的写作功底，才能站在一定的高度对学生的习作进行全面的审视和评价。
一、高中评语存在的问题
1.评语陷入简单化、八股化的泥淖中。
学生写完作文后，期待能得到老师的评价，然而大部分教师书写作文评语时应付了事，有的只在比较好的地方或者需要改的地方用波浪线画出来，有的只是对学生的作文做寥寥数字的眉批，总批大多是套用概念术语，诸如用“结构完整”、“中心突出”、“构思新颖”、“语句通顺”等语排列组合，更有甚者通篇没有评语，直接打个分数、日期。如此作文评语势必千篇一律、没有价值。评语简单化模式化是教师偷懒的挡箭牌，势必对学生作文会产生不良的影响，导致学生对自己的作文细节一无所知，进而影响作文教学效果。
2.高中作文评语重应试，轻情感交流。
高中教师的作文评语往往关注最多的是主题拿捏、写作技巧、内容结构、文字表达等，忽视对学生进行人文情感的关怀，而高中生正处在世界观、人生观、价值观成型的年纪，往往思想幼稚敏感脆弱，习作中往往会折射出高中生心理、情感、认知的偏差，如果教师在作文评语里加以适时情感疏导和点拨，则可以拉近师生间的距离和促进德育教育。高中作文评语严禁措辞严厉，以免影响学生的写作热情。
三、高中评语存在的问题以及原因分析
高中作文评语之所以简单化、模式化现象严重，主要是因为部分教师对作文评语的重视程度不够，忽视对学生作文进行有效的批改。某些教师认为作文是练出来的，不是改出来的，认为量变到一定程度自然会发生质变；其次是教师工作量大、负担重，如果每篇作文评改10分钟的话，那么每次作文练习，老师至少需要10个小时的时间，如此繁重的工作量，导致教师心有余而力不足，无法认真书写作文评语；再者，教师自身评价能力有限，评语写作意识较弱，很难写出文质兼美、切中要害、诚意恳切的评语。
四、作文评语的写作建议
1.评语要及时且保证有充足书写时间。
学生绞尽脑汁写出的作文，期待老师的评价，教师要及时评价，并反馈给学生。为了写出有质量的能真正起到实效的作文评语，教师首先要保证足够的作文评语书写时间，切实落实作文评价的改进功能。
2.作文评语要有针对性。
教师所给评语要针对具体问题，作详细的分析，比如对有语病的句子，应用波浪线画出来，并提供修改方案和建议，进行具体针对性指导，才会让学生切实体会到评语的价值，佩服教师的文字鉴赏能力和爱岗敬业的品质。
评语要有针对性，每次的作文训练不可能做到面面俱到，只能围绕一个或几个目标进行，这就要求作文评语必须针对具体的训练目标做出恰当的评价；当学生习作漏洞百出的时候，当“立意”、“材料组织”、“语言结构”等都有问题的时候，教师要选择重要的或者是该生最欠缺的问题点评，不要让学生觉得自己一无是处而自我否定。此外，由于学生的写作水平参差不齐，要针对水平不同的学生制定不同的作文评价标准，促进学生的写作水平不断提高，如内向的学生心思缜密，敏感害羞，因此对这类学生的评语就要尽量委婉迂回。
3.注重情感关怀，充分发挥作文评语的沟通功用。
评语是师生间进行情感沟通的桥梁，作文评语对学生的影响是潜移默化的，要在保证其客观性的同时兼顾其人文性，在作文评语中多渗透一些人文情感的关怀，对学生习作中流露出的困惑、偏激、幼稚的看法不要打击讽刺，而是要对他们的认知态度进行积极正面的引导，培养他们高尚的道德情操。
教师评价作文不能用审判者的眼光审视学生作文，面对学生辛辛苦苦写成的文章，教师不能苛求责难，而要贯彻鼓励性的原则，善于发现学生作文中的闪光点，多做纵向对比，不断看到学生的进步，多表扬鼓励，充分调动学生写作的积极性。
教师书写评语时要避免使用缺乏感情色彩的祈使句，多用一些商量的、征询意见的语气，这样学生就不会有那么强烈的逆反心理。虽然书写评语语气要亲切，但是对于学生习作中的缺点和错误不可纵容姑息，教师要用学生易于接受的评语让学生茅塞顿开。
4.提高自身的评语写作能力。
作文评语是教师的下水短文，要求学生做到的，教师自己要先做到。评语是教师的创作产物，虽然寥寥数语，但这是学生学习的范本。教师要遵循相应的写作规范，内容要充实具体、标点要正确、书写要规范工整。在具体书写评语时，教师要讲究遣词造句，活化评语语言，适当运用修辞手法和引用名言、诗句等方法增强评语的文学性。所谓亲其师信其道，好的评语本身就是一篇美文，使学生得到情感上的陶冶，并对老师产生敬仰之心，自然乐于接受教师的指导，并在此基础上写出更完美的文章。
总之，写评语，是语文教师综合水平的体现。教师必须不断完善自己的知识结构，坚持练笔，只有多读多写，才能具备扎实的写作功底，才能站在一定的高度对学生的习作进行全面的审视和评价。