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摘 要：培养口语交际能力是是现代社会发展的迫切需要，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。本人就从以下角度：口语交际教学的内涵、加强口语交际教学的重要意义、当前小学生口语交际的现状及分析、培养小学生口语交际能力的途径等几个大的方面来培养小学生的口语交际能力谈谈笔者的认识。
关键词：小学语文；口语；初探
语文新课程提出了“口语交际”的目标要求，由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。在各种口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。培养学生的口头表达能力，要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。我们基于当前课改理论的学习与实践提出浅薄的看法，旨在于与广大教师在实施口语交际教学时进行研究和探讨。
一、口语交际教学的内涵
1.口语交际是一种双向或多向互动式的语言实践活动
在口语交际中，交际双方的信息渠道是畅通的，交流也是相互促进的。不单单只是听，也不能单单都是说，课堂教学就是听和说的结合。
2.口语交际是从言语交际学角度提出的概念
言语交际学着眼于言语的行为方式，主要从言语的外部过程来研究言语，即从人际交往的角度来研究言语，研究语言运用于交际的运动状态。因此在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向或多向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统。
二、加强口语交际教学的重要意义
加强小学语文口语交际教学，体现了素质教育的要求，也有助于提高教学效率。课程的改革走向一个新的教育前程，特别是语文口语交际教学的改革，它大大提高了小学生的表达和应对能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交际的素养。现在我国语文教学改革的中心任务是实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。语文素质教育以语文知识、语文能力、语文素养为内容，以促进学生整体素质的全面、和谐、可持续发展为目标。因此，加强学生口语交际能力的培养，无疑是实现语文教育由应试教育向素质教育转变的一个很好的突破口。
三、当前小学生口语交际的现状及分析
在《课程标准》及课程改革中语文教学明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。
四、培养小学生口语交际能力的途径
口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课程要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：
1.利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
（1）结合识字教学进行训练。识字教学是低年级语文教学的重点，在识字教学中，我们同样能进行口语交际。在教学课文生字时，我们常常创设很多情境让学生在识字的同时，又能进行口语交际，培养学生的口语表达能力。一是以同桌的形式展开交流，发表见解。二是让学生当“小老师”。俗话说三人行必有我师，同学们可以围绕生字的学习向“小老师”提问题。学生在这种生生互动的语言实践中进行口语交际，即提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。
（2）结合阅读教学进行训练。低年级学生的年纪小，注意力比较分散。教师依据教材融口语交际于阅读教学中，善于引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语训练的一条重要途径。
2.创设多种多样的口语交际情境
（1）设疑创设情境。教师要善于选择相应而合适的情境，巧妙设计问题，带领学生去发现某知识的可能事实，然后为这可能的事实寻找依据，在生活中促进学生心智结构的发展。
（2）创设学生生活情境。口语交际是日常的生活交际，是现代生活的必备技能。所以，应设计多种多样符合学生生活实际的真实情境，调动学生的生活感知、生活积累。使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。
（3）教师生动的语言创设情境。老师生动的语言便可以创设一个引人入胜得情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能。丰富的想象使他们想说，争着说，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
（4）利用多媒体创设情境。现代化媒体的运用为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。
3.建立系统、科学、有效的评价机制
《课程标准》对口语交际的评价提出这样的建议：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须早具体的交际情境中进行，让学生承担由实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。学生的自我评价与学生间互相评价也是必要的，要注重加强学生的自我评价和互相评价，必要时还应该让学生家长参与评价活动。总之，小学语文的口语交际教学时一个长期、循环渐进的过程。通过对学生口语交际能力的测评，可以达到了解和促进学生口语交际能力的目的。
4.形成双向或多向互动的交际方式，锻炼小学生的口语交际能力
口语交际是人与人之间的交流和沟通，是一项实践性很强的活动，只有听说双方的互动，才能真正意义上韵口语交际。一是要互动互促。是指在口语交际课中师生、学生之间在口语交际中协同参与、彼此作用、相互促进。二要互评互励。口语交际课还应该重视师生间的互评互励，将教师对学生的单向评价转为师生共同参与的多元化评价。其根本目的是促进学生口语交际能力的自主发展，并让学生获得鼓励，看到存在的问题与毛病，从而主动解决问题与克服缺点；三是开拓小组交际空间。课堂上以小组为单位，让小组内个体之间进行交际，让学生变换组合小组进行交际，让各个小组之间进行交际，使每个学生都能充分参与口语交际实践中去，尤其能满足学生之间交际的需要。
关键词：小学语文；口语；初探
语文新课程提出了“口语交际”的目标要求，由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。在各种口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。培养学生的口头表达能力，要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。我们基于当前课改理论的学习与实践提出浅薄的看法，旨在于与广大教师在实施口语交际教学时进行研究和探讨。
一、口语交际教学的内涵
1.口语交际是一种双向或多向互动式的语言实践活动
在口语交际中，交际双方的信息渠道是畅通的，交流也是相互促进的。不单单只是听，也不能单单都是说，课堂教学就是听和说的结合。
2.口语交际是从言语交际学角度提出的概念
言语交际学着眼于言语的行为方式，主要从言语的外部过程来研究言语，即从人际交往的角度来研究言语，研究语言运用于交际的运动状态。因此在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向或多向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统。
二、加强口语交际教学的重要意义
加强小学语文口语交际教学，体现了素质教育的要求，也有助于提高教学效率。课程的改革走向一个新的教育前程，特别是语文口语交际教学的改革，它大大提高了小学生的表达和应对能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交际的素养。现在我国语文教学改革的中心任务是实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。语文素质教育以语文知识、语文能力、语文素养为内容，以促进学生整体素质的全面、和谐、可持续发展为目标。因此，加强学生口语交际能力的培养，无疑是实现语文教育由应试教育向素质教育转变的一个很好的突破口。
三、当前小学生口语交际的现状及分析
在《课程标准》及课程改革中语文教学明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。
四、培养小学生口语交际能力的途径
口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课程要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：
1.利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
（1）结合识字教学进行训练。识字教学是低年级语文教学的重点，在识字教学中，我们同样能进行口语交际。在教学课文生字时，我们常常创设很多情境让学生在识字的同时，又能进行口语交际，培养学生的口语表达能力。一是以同桌的形式展开交流，发表见解。二是让学生当“小老师”。俗话说三人行必有我师，同学们可以围绕生字的学习向“小老师”提问题。学生在这种生生互动的语言实践中进行口语交际，即提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。
（2）结合阅读教学进行训练。低年级学生的年纪小，注意力比较分散。教师依据教材融口语交际于阅读教学中，善于引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语训练的一条重要途径。
2.创设多种多样的口语交际情境
（1）设疑创设情境。教师要善于选择相应而合适的情境，巧妙设计问题，带领学生去发现某知识的可能事实，然后为这可能的事实寻找依据，在生活中促进学生心智结构的发展。
（2）创设学生生活情境。口语交际是日常的生活交际，是现代生活的必备技能。所以，应设计多种多样符合学生生活实际的真实情境，调动学生的生活感知、生活积累。使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。
（3）教师生动的语言创设情境。老师生动的语言便可以创设一个引人入胜得情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能。丰富的想象使他们想说，争着说，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
（4）利用多媒体创设情境。现代化媒体的运用为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。
3.建立系统、科学、有效的评价机制
《课程标准》对口语交际的评价提出这样的建议：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须早具体的交际情境中进行，让学生承担由实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。学生的自我评价与学生间互相评价也是必要的，要注重加强学生的自我评价和互相评价，必要时还应该让学生家长参与评价活动。总之，小学语文的口语交际教学时一个长期、循环渐进的过程。通过对学生口语交际能力的测评，可以达到了解和促进学生口语交际能力的目的。
4.形成双向或多向互动的交际方式，锻炼小学生的口语交际能力
口语交际是人与人之间的交流和沟通，是一项实践性很强的活动，只有听说双方的互动，才能真正意义上韵口语交际。一是要互动互促。是指在口语交际课中师生、学生之间在口语交际中协同参与、彼此作用、相互促进。二要互评互励。口语交际课还应该重视师生间的互评互励，将教师对学生的单向评价转为师生共同参与的多元化评价。其根本目的是促进学生口语交际能力的自主发展，并让学生获得鼓励，看到存在的问题与毛病，从而主动解决问题与克服缺点；三是开拓小组交际空间。课堂上以小组为单位，让小组内个体之间进行交际，让学生变换组合小组进行交际，让各个小组之间进行交际，使每个学生都能充分参与口语交际实践中去，尤其能满足学生之间交际的需要。