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[摘要]课堂氛围营造的成功与否直接决定着课堂教学效果的好坏。当今许多教师和学生对教与学感到提不起兴趣。笔者基于教学实践，阐述了在教学过程中营造课堂氛围的策略，希望能为提高教学的效率和质量提供参考。
[关键词]教学 课堂氛围 策略
形成良好课堂氛围的因素是多方面的。首先，教师是否有积极饱满的教学情绪，这是创造课堂氛围的首要条件。同时，教师能否以妥善、新颖的教学设计，去激起学生强烈的求知乐趣，使学生尽快地进入“学习角色”，也是至关重要的。没有作为学习主体的学生的积极情绪，也就难以建立快乐的情绪气氛。
一、注意情感交流
要让教师情、学生情、教材情始终充盈于课堂。苏霍姆林斯基曾说：情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。不少学生或多或少都有厌学情绪，在课堂上往往以搞小动作、看课外读物、低声讲话和睡觉等形式表现出来。这种情绪的产生，原因很复杂，但我认为最主要的还是教师在讲课时缺乏一个“情”字。教师冷冷冰冰地进行知识传授，而没有情感的交流是上不好课的。因此，教师在课堂上，要善于通过情感交流，去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。
教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生相互感知到的各种意识信号。教师的手势具有状物、言志、传情的特殊本领，当它被“引进”课堂领域后，就成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以对学生作意识上的导向，可以把课文的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所创造。教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。教师的站态、与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力、组织教学的作用。
视觉信号输入是课堂管理信息输入的重要形式。讲课前，学生从室外蜂拥地跑进教室。这时，他们的心情激荡，很不平静，有的还沉浸在课余的嬉笑追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈而未清醒。具有这些心态的学生，突然集中到课堂中来，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门一样，会出现反激的浪花和一股回旋的倒流。在这时，教师应该用眼神扫视全班一周，形成一种引力，把他们“散放的心”吸引到课堂学习的目标上来。讲读时，也要用期待的目光，尽可能地去平视和环顾大多数，不应老是两手着案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生，其余则视而不见；也不应站在讲台的一侧而使视野顾此失彼。教师不论分析课文，还是提问、解答问题，都要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，要给予满腔热忱的关注。教师的视野所及，以目传神，促进学生专心听讲，偶尔有个别学生面朝窗口，思想“开小差”，教师可运用目光注视的办法，通过目光把教师想要表达的愿望、态度、思想感情和言语迅速地传送给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。在教学中，教师要善于以眼传神，使学生对课堂上教师讲读的东西自始至终都能保持浓厚的兴味。
二、注意课堂的心理流程
教学的艺术不在于传授知识的本身，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心智。教师要关注全体学生的学习全程，让学生始终处于课堂的状态。学生的“心理安全”和“心理自由”是创新能力形成的最重要的条件，也应成为和谐课堂氛围的基本保障。教师要对学生抱以最大限度的尊重：尊重学生的爱好和需求，鼓励他们自主选择与评价；尊重学生的情感和体验，让学生敞开心扉。畅所欲言；尊重学生的差异，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，保护并激发学生的探索精神、创新精神。
课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。这种心理气氛是在开课伊始教师努力营造的一种精神振奋的、生机勃勃的“情调”，更是在融洽的师生交往互动中不断生成和发展起来的。教师要关注全体学生的学习全程，让学生始终处于愤徘的状态，适时地点拨，热情地鼓励，让每个学生乐于尝试，积累成功经验和积极的情感体验。让学生在轻松愉悦氛围中掌握知识。
三、把握课堂节奏
教学中，教师要善于运用各种教学手段，使学生时而紧张，时而舒缓：时而迷茫。时而惊叹；时而兴致勃勃，时而惴惴不安，巧妙地把课堂气氛由平缓推向高潮，又由高潮逐步转入平缓，做到动静、快慢、疏密、悲乐的相生相间。教学中调控好适当的节奏，努力营造张弛得法、快慢协同、高低起伏、疏密和谐、错落有致的课堂氛围，即在课堂节奏上体现人文的关怀，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，达到师生教与学的共振效应，提高课堂学习效率。反之，教和学频率相冲，教者孤掌难鸣，学者无所适从，学生或因紧张而疲劳，或因松弛而分散注意力，从而导致课堂效率低下，这是人文关怀缺失的体现。
师生要做到课堂节奏的协调，教的频率就应该与学的频率一致。教的节奏必须与学的节奏合拍，如何达到协调，必须运用调控机制。教学过程中的信息输出频率与速度及其规律性有着较强的可控性。教学过程中在获得学生合拍与否的新信息后，教师不断调整校正教学行为，调整再输出信息的频率与速度，以达到预定的教学目标，这就是节奏的调控。怎样实现这一目标，这必须从教与学的主客双方入手，协同调控。
为此，我们要充分认识“训”与“练”的协同关系。当学生表现出对“训”己处于饱和状态时，就应通过“练”来放慢节奏，调节紧张的气氛，巩固已学内容。如发现因“练”的节奏过慢而效率低下时，教师应及时以“训”促“练”，这样就会使课堂节奏得到有效调控。
四、突出课堂的物理呈现
物理呈现指影响学生视觉感受的物理环境，也是一种与学习内容相适宜的课堂氛围。环境暗示的影响是无声的，然而又是有力的。环境暗示可以避免引起学生的反感，易于激发学生的心理潜力，具有潜在的约束力。消除“教学死角”，使全体学生处于教师的视野中心区域之内，从客观上能提高课堂管理效果。此外，对四五十名学生来讲，教师的服饰打扮也属特定的环境，同样具有潜在的影响力。如浅色的服饰给学生以亲切感，艳色易分散学生的注意力，深色则给学生以“权威”印象。一般说来，教师的服饰应该讲求朴素、大方、整洁，既不求“土”，也不求“洋”。衣服的色调尽量以淡雅、鲜明为宜。此外，班级良好的社会心理环境和良好的班风、学风，可以使学生一进教室门，就会产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。这样，更有助于良好的课堂教学氛围的营造。
在课堂上，教师主要是通过有声语言来传递思想和知识信息的。而情感、动作、语气、视觉和环境等无声的、无形的调控影响潜在纠正着课堂上出现的偏离现象，防止教学进程的断续和有声语言信息传递的中断，从而促进课堂教学的顺畅进行。
良好的课堂教学气氛是所有教师所追求并努力创造的。在平时的教学过程中，教师应想办法，调动各种积极因素，有效营造和谐的课堂气氛，去激发学生的求知欲，唤起学生的学习兴趣。最终变被动学习为主动学习，有效的提高教学效率。
参考文献
[l]雷泓霈，现代教育技术运用与职业教育教改创新[J]，开封教育学院学报，2008(4):71—72。
[2]许穗，浅谈人本主义学习理论及其对教学设计的启示[J]，企业技术开发，2008(12):91-93。
[3]路彦祥，李冬梅，关于课堂组织的思考[J]，中国科教创新导刊，2007(16)。
[关键词]教学 课堂氛围 策略
形成良好课堂氛围的因素是多方面的。首先，教师是否有积极饱满的教学情绪，这是创造课堂氛围的首要条件。同时，教师能否以妥善、新颖的教学设计，去激起学生强烈的求知乐趣，使学生尽快地进入“学习角色”，也是至关重要的。没有作为学习主体的学生的积极情绪，也就难以建立快乐的情绪气氛。
一、注意情感交流
要让教师情、学生情、教材情始终充盈于课堂。苏霍姆林斯基曾说：情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。不少学生或多或少都有厌学情绪，在课堂上往往以搞小动作、看课外读物、低声讲话和睡觉等形式表现出来。这种情绪的产生，原因很复杂，但我认为最主要的还是教师在讲课时缺乏一个“情”字。教师冷冷冰冰地进行知识传授，而没有情感的交流是上不好课的。因此，教师在课堂上，要善于通过情感交流，去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。
教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生相互感知到的各种意识信号。教师的手势具有状物、言志、传情的特殊本领，当它被“引进”课堂领域后，就成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以对学生作意识上的导向，可以把课文的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所创造。教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。教师的站态、与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力、组织教学的作用。
视觉信号输入是课堂管理信息输入的重要形式。讲课前，学生从室外蜂拥地跑进教室。这时，他们的心情激荡，很不平静，有的还沉浸在课余的嬉笑追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈而未清醒。具有这些心态的学生，突然集中到课堂中来，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门一样，会出现反激的浪花和一股回旋的倒流。在这时，教师应该用眼神扫视全班一周，形成一种引力，把他们“散放的心”吸引到课堂学习的目标上来。讲读时，也要用期待的目光，尽可能地去平视和环顾大多数，不应老是两手着案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生，其余则视而不见；也不应站在讲台的一侧而使视野顾此失彼。教师不论分析课文，还是提问、解答问题，都要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，要给予满腔热忱的关注。教师的视野所及，以目传神，促进学生专心听讲，偶尔有个别学生面朝窗口，思想“开小差”，教师可运用目光注视的办法，通过目光把教师想要表达的愿望、态度、思想感情和言语迅速地传送给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。在教学中，教师要善于以眼传神，使学生对课堂上教师讲读的东西自始至终都能保持浓厚的兴味。
二、注意课堂的心理流程
教学的艺术不在于传授知识的本身，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心智。教师要关注全体学生的学习全程，让学生始终处于课堂的状态。学生的“心理安全”和“心理自由”是创新能力形成的最重要的条件，也应成为和谐课堂氛围的基本保障。教师要对学生抱以最大限度的尊重：尊重学生的爱好和需求，鼓励他们自主选择与评价；尊重学生的情感和体验，让学生敞开心扉。畅所欲言；尊重学生的差异，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，保护并激发学生的探索精神、创新精神。
课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。这种心理气氛是在开课伊始教师努力营造的一种精神振奋的、生机勃勃的“情调”，更是在融洽的师生交往互动中不断生成和发展起来的。教师要关注全体学生的学习全程，让学生始终处于愤徘的状态，适时地点拨，热情地鼓励，让每个学生乐于尝试，积累成功经验和积极的情感体验。让学生在轻松愉悦氛围中掌握知识。
三、把握课堂节奏
教学中，教师要善于运用各种教学手段，使学生时而紧张，时而舒缓：时而迷茫。时而惊叹；时而兴致勃勃，时而惴惴不安，巧妙地把课堂气氛由平缓推向高潮，又由高潮逐步转入平缓，做到动静、快慢、疏密、悲乐的相生相间。教学中调控好适当的节奏，努力营造张弛得法、快慢协同、高低起伏、疏密和谐、错落有致的课堂氛围，即在课堂节奏上体现人文的关怀，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，达到师生教与学的共振效应，提高课堂学习效率。反之，教和学频率相冲，教者孤掌难鸣，学者无所适从，学生或因紧张而疲劳，或因松弛而分散注意力，从而导致课堂效率低下，这是人文关怀缺失的体现。
师生要做到课堂节奏的协调，教的频率就应该与学的频率一致。教的节奏必须与学的节奏合拍，如何达到协调，必须运用调控机制。教学过程中的信息输出频率与速度及其规律性有着较强的可控性。教学过程中在获得学生合拍与否的新信息后，教师不断调整校正教学行为，调整再输出信息的频率与速度，以达到预定的教学目标，这就是节奏的调控。怎样实现这一目标，这必须从教与学的主客双方入手，协同调控。
为此，我们要充分认识“训”与“练”的协同关系。当学生表现出对“训”己处于饱和状态时，就应通过“练”来放慢节奏，调节紧张的气氛，巩固已学内容。如发现因“练”的节奏过慢而效率低下时，教师应及时以“训”促“练”，这样就会使课堂节奏得到有效调控。
四、突出课堂的物理呈现
物理呈现指影响学生视觉感受的物理环境，也是一种与学习内容相适宜的课堂氛围。环境暗示的影响是无声的，然而又是有力的。环境暗示可以避免引起学生的反感，易于激发学生的心理潜力，具有潜在的约束力。消除“教学死角”，使全体学生处于教师的视野中心区域之内，从客观上能提高课堂管理效果。此外，对四五十名学生来讲，教师的服饰打扮也属特定的环境，同样具有潜在的影响力。如浅色的服饰给学生以亲切感，艳色易分散学生的注意力，深色则给学生以“权威”印象。一般说来，教师的服饰应该讲求朴素、大方、整洁，既不求“土”，也不求“洋”。衣服的色调尽量以淡雅、鲜明为宜。此外，班级良好的社会心理环境和良好的班风、学风，可以使学生一进教室门，就会产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。这样，更有助于良好的课堂教学氛围的营造。
在课堂上，教师主要是通过有声语言来传递思想和知识信息的。而情感、动作、语气、视觉和环境等无声的、无形的调控影响潜在纠正着课堂上出现的偏离现象，防止教学进程的断续和有声语言信息传递的中断，从而促进课堂教学的顺畅进行。
良好的课堂教学气氛是所有教师所追求并努力创造的。在平时的教学过程中，教师应想办法，调动各种积极因素，有效营造和谐的课堂气氛，去激发学生的求知欲，唤起学生的学习兴趣。最终变被动学习为主动学习，有效的提高教学效率。
参考文献
[l]雷泓霈，现代教育技术运用与职业教育教改创新[J]，开封教育学院学报，2008(4):71—72。
[2]许穗，浅谈人本主义学习理论及其对教学设计的启示[J]，企业技术开发，2008(12):91-93。
[3]路彦祥，李冬梅，关于课堂组织的思考[J]，中国科教创新导刊，2007(16)。