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1. 引言
在高中英语语法课中，学生在熟悉并理解牛津教材文本内容后，依托教材文本的语篇情境学习语法，创设情境主线与情境链，不仅能够把枯燥的语法课用生动的形式呈现出来，而且能够将语法课堂教学的整个过程串联起来，使整节课自然流畅，浑然一体。在语法课中借助牛津教材文本学习语法，有助于学生更快地掌握语法，有利于学生的长期记忆，能够调动学生学习语法的主动性和积极性，真正实现“做中学”。
2. 以牛津教材文本为依托创设情境链的语法教学实践
2.1实践一：被动语态的语法教学实践
任课教师采用牛津教材文本——牛津高中英语模块一Unit 2 Growing pains来设置情境链进行语法教学。情境链如下：
情境1：Generation gap
Teenagers easily get annoyed at what parents say and behave because
◇ teenagers are punished.
◇ Teenagers are always being urged to do this and that.
◇ Teenagers have been questioned each day what have been achieved.
情境2：peer pressure
Jessica broke the window. Jessica and monitor are close friends. The class teacher was told what happened this afternoon by monitor.
◇ Monitor was heard reporting secretly to class teacher on Jessica breaking the window.
◇ Monitor had been considered friendly.
◇ Monitor is considered unreliable.
情境3：Writing： Pains of Growing Up （以下是学生的作品之一：）
Growing pains are a common part of adolescence， which can’t be avoided. The pains are caused by physical， psychological and social changes. What is known is that Growing pains mainly take place in family and at school.
Growing pains can be dealt with in several ways. In family， generation gap can be bridged by putting ourselves in others’ shoes， in which case， love and understanding can be shared among parents and children. At school， peer pressure can be overcome through tolerance and co-work. As a result， respect and friendship are most valued on campus.
As far as I’m concerned， growing pains can be replaced by growing gains. Frustrations are training courses which are taken for maturity（成熟）. Mistakes are prices that are paid for growing up. At the same time， struggles are a must to make painful teenagers healthy adults.
2.2實践二：主谓一致的语法教学实践
任课教师采用牛津教材文本——牛津高中英语模块三Unit 3 Lost civilizations来设置情境链进行语法教学。情境如下：
情境1：topic 1： History about Pompeii （依托课文文本设置话题：庞贝古城的历史，注意主谓一致的正确用法）
情境2：topic 2： Pompeii of today （根据课文文本设置话题：庞贝古城的今天，注意主谓一致的正确用法）
情境3：Keeping a diary of the trip to Pompeii （结合话题一和话题二写一篇日记，注意主谓一致的正确用法。
2.3实践三：倒装句的语法教学实践
任课教师采用牛津教材文本---牛津高中英语模块八Unit 3 Visiting the masters来设置情境链进行语法教学。情境如下：
情境1：Describe my trip in Europe using inverted sentences. （根据课文文本用倒装句进行句型转换）
情境2：Describe the following masters： Pablo Picasso， Leonardo Da Vinci and Vincent Van Gogh using inversion. （根据课文文本用倒装句的形式翻译句子） 情境3：Describe the trip to Europe visiting the masters using inverted sentences as many as possible. （在第一和第二部分的基础上，以语篇的形式，尽可能多的运用倒装句进行第三部分的描述。
英语教材文本是教学的凭借，它承载着话题语言结构等功能信息，是作者思想和体验的载体，对其价值和内涵的发掘是进行有效教学的前提。采用学生学习过的教材文本设置情境，让学生基于文本阅读进行语法实践，不仅可以巩固课文知识，灵活运用语法，还承担着深化话题理解，推动话题表达活动的作用。
3. 依托教材文本创设情境的意义
3.1有助于激发学习语法的兴趣
在语法教学中，教师恰当运用教材文本，带着学生在具体操作中体验语法，归纳语法规则，从而灵活运用语法。教师巧妙设置情境，让学生乐于体验和探究，做到“用中学”，“学中用”，从而形成语法内化。
3.2有助于提高语法课的教学效果
在英语语法教学过程中，运用教材文本创设情境，可以改变满堂灌的教学模式，提高学生学习英语的积极性和主动性，使学生既能参与有意义的，印象深刻的语言交流，也能更容易地理解和掌握所学的教学内容。
3.2有助于实现英语教学目标
英语教学目标之一是提高學生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，以及学生用英语进行思维和表达的能力。运用教材文本创设情境可以培养学生运用语言进行交际的能力，分析和解决问题的能力以及合作的能力，最终促进学生语言实际运用能力的提高。
4. 结束语
传统的语法教学模式过于注重知识传授的倾向，机械训练十分普遍，从而忽略了学生主动性、创造性能力的培养和解决问题的能力。为了有效提高英语语法课的效率，对语法教学模式的探讨已成为必然要求。本文在英语课程标准指导下，结合高中语法教学的实际情况，对高中英语语法课中情境的创设作了一些研究。在教学实践中，如果依托学生熟悉的教材文本的语篇，巧妙设置情境，能激起学习者的兴趣和积极性，有利于培养学生运用语言进行交际的能力，分析和解决问题的能力以及合作的能力，最终促进学生语言实际运用能力的提高。
（作者单位：江苏省无锡市辅仁高级中学）
在高中英语语法课中，学生在熟悉并理解牛津教材文本内容后，依托教材文本的语篇情境学习语法，创设情境主线与情境链，不仅能够把枯燥的语法课用生动的形式呈现出来，而且能够将语法课堂教学的整个过程串联起来，使整节课自然流畅，浑然一体。在语法课中借助牛津教材文本学习语法，有助于学生更快地掌握语法，有利于学生的长期记忆，能够调动学生学习语法的主动性和积极性，真正实现“做中学”。
2. 以牛津教材文本为依托创设情境链的语法教学实践
2.1实践一：被动语态的语法教学实践
任课教师采用牛津教材文本——牛津高中英语模块一Unit 2 Growing pains来设置情境链进行语法教学。情境链如下：
情境1：Generation gap
Teenagers easily get annoyed at what parents say and behave because
◇ teenagers are punished.
◇ Teenagers are always being urged to do this and that.
◇ Teenagers have been questioned each day what have been achieved.
情境2：peer pressure
Jessica broke the window. Jessica and monitor are close friends. The class teacher was told what happened this afternoon by monitor.
◇ Monitor was heard reporting secretly to class teacher on Jessica breaking the window.
◇ Monitor had been considered friendly.
◇ Monitor is considered unreliable.
情境3：Writing： Pains of Growing Up （以下是学生的作品之一：）
Growing pains are a common part of adolescence， which can’t be avoided. The pains are caused by physical， psychological and social changes. What is known is that Growing pains mainly take place in family and at school.
Growing pains can be dealt with in several ways. In family， generation gap can be bridged by putting ourselves in others’ shoes， in which case， love and understanding can be shared among parents and children. At school， peer pressure can be overcome through tolerance and co-work. As a result， respect and friendship are most valued on campus.
As far as I’m concerned， growing pains can be replaced by growing gains. Frustrations are training courses which are taken for maturity（成熟）. Mistakes are prices that are paid for growing up. At the same time， struggles are a must to make painful teenagers healthy adults.
2.2實践二：主谓一致的语法教学实践
任课教师采用牛津教材文本——牛津高中英语模块三Unit 3 Lost civilizations来设置情境链进行语法教学。情境如下：
情境1：topic 1： History about Pompeii （依托课文文本设置话题：庞贝古城的历史，注意主谓一致的正确用法）
情境2：topic 2： Pompeii of today （根据课文文本设置话题：庞贝古城的今天，注意主谓一致的正确用法）
情境3：Keeping a diary of the trip to Pompeii （结合话题一和话题二写一篇日记，注意主谓一致的正确用法。
2.3实践三：倒装句的语法教学实践
任课教师采用牛津教材文本---牛津高中英语模块八Unit 3 Visiting the masters来设置情境链进行语法教学。情境如下：
情境1：Describe my trip in Europe using inverted sentences. （根据课文文本用倒装句进行句型转换）
情境2：Describe the following masters： Pablo Picasso， Leonardo Da Vinci and Vincent Van Gogh using inversion. （根据课文文本用倒装句的形式翻译句子） 情境3：Describe the trip to Europe visiting the masters using inverted sentences as many as possible. （在第一和第二部分的基础上，以语篇的形式，尽可能多的运用倒装句进行第三部分的描述。
英语教材文本是教学的凭借，它承载着话题语言结构等功能信息，是作者思想和体验的载体，对其价值和内涵的发掘是进行有效教学的前提。采用学生学习过的教材文本设置情境，让学生基于文本阅读进行语法实践，不仅可以巩固课文知识，灵活运用语法，还承担着深化话题理解，推动话题表达活动的作用。
3. 依托教材文本创设情境的意义
3.1有助于激发学习语法的兴趣
在语法教学中，教师恰当运用教材文本，带着学生在具体操作中体验语法，归纳语法规则，从而灵活运用语法。教师巧妙设置情境，让学生乐于体验和探究，做到“用中学”，“学中用”，从而形成语法内化。
3.2有助于提高语法课的教学效果
在英语语法教学过程中，运用教材文本创设情境，可以改变满堂灌的教学模式，提高学生学习英语的积极性和主动性，使学生既能参与有意义的，印象深刻的语言交流，也能更容易地理解和掌握所学的教学内容。
3.2有助于实现英语教学目标
英语教学目标之一是提高學生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，以及学生用英语进行思维和表达的能力。运用教材文本创设情境可以培养学生运用语言进行交际的能力，分析和解决问题的能力以及合作的能力，最终促进学生语言实际运用能力的提高。
4. 结束语
传统的语法教学模式过于注重知识传授的倾向，机械训练十分普遍，从而忽略了学生主动性、创造性能力的培养和解决问题的能力。为了有效提高英语语法课的效率，对语法教学模式的探讨已成为必然要求。本文在英语课程标准指导下，结合高中语法教学的实际情况，对高中英语语法课中情境的创设作了一些研究。在教学实践中，如果依托学生熟悉的教材文本的语篇，巧妙设置情境，能激起学习者的兴趣和积极性，有利于培养学生运用语言进行交际的能力，分析和解决问题的能力以及合作的能力，最终促进学生语言实际运用能力的提高。
（作者单位：江苏省无锡市辅仁高级中学）