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摘要：问题能够驱动学生学习，提问的主体可以是教师也可以是学生。教师提问能够带动学生去思考，学生提问能够使教师的教学更具针对性。其中，问题化教学在初中化学教学中发挥了巨大的作用。
关键词：问题化教学 初中化学 课堂应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-035
引言
在十八年的初中化学教学实践中，我们经常发现许多老师在提高課堂教学效率方面存在严重的问题。老师经常尽力争取时间，在课堂上不断地讲解，但是，学生的学习热情并不高。老师很难从学生那里获得反馈，这常常导致老师在课堂上“唱独角戏”。面对这种情况，如果我们不积极地反思当前的教学活动并找到问题的根源，我们将无法有效地实施新的课程标准。因此，我们充分反思了当前的初中化学课堂教学，发现了问题化教学在初中化学课堂教学中的重要作用，这也是我们改善初中化学课堂教学的新机遇。
一、问题化教学的含义
在新课改不断深化的背景下，广大教育工作者开始关注问题化教学方法，并尝试将其运用到课堂教学中，希望可以通过问题化教学的有效实施将课堂教学带出强行灌输的困境。问题化教学又被我国教育界研究学者称之为“发现教学”、“探索教学”，与传统的填鸭式教学相比，问题化教学具有可以激发学生学习兴趣、探索欲、问题意识等作用。但是，问题化教学并非是满堂的提问，需要注意问题的设计要符合课堂教学内容，以学生的现有学习情况为问题设计的出发点，可以借助问题的提出引导学生探索发现规律与本质，从问题的发现、探索与解决中让学生获得新知，实现学习能力的发展，这也是问题化教学在初中化学课堂中应用的主要目的。
二、问题化教学在初中化学课堂中的应用策略
（一）创设问题情境
情境创设是当前较为热门的教学方法，通过情境创设可以带领学生进入到更好的学习状态，并在入情入境中对问题进行深入地思考。那么，教师可以在课堂导入环节中创设问题情境，让一个好的问题提出不会显得突兀，并引领学生进入到特定的问题情境之中，帮助学生更好地发现问题。如教师要讲解“酸碱中和”这一节课，教师可以让学生回忆一下之前学过的酸性和碱性溶液都有哪些？思考如果我们将这些酸性溶液和碱性溶液融合在一起会怎样？既可以让学生巩固之前所学过的内容，也可以作为本堂课的开始。也可以让学生们进行发散思维，想一想酸性溶液遇到了碱性溶液有可能会出现什么样的反应？带着好奇心，学生们会更有兴趣的进入这一节课的学习中，激发学生的探索欲望。
（二）加大对学生关注的全面性
在化学教学过程中经常使用基于问题的教学方法，无法估计每个学生在具体实施过程中可能出现的问题。即使从问题的选择到问题的解决，再到老师的评估和反馈，也不能考虑到每个学生。学生的学习能力和知识水平存在明显差异。向老师提出问题是一个很大的挑战。因此，在设置问题时，必须对班级学生的平均学习水平有全面的了解，然后根据平均水平设置相应的问题，同时，要尽可能分层设置问题。另外，想要将问题化教学功效最大化发挥出来，教师就必须在上课之前对本节课要传授的知识点以问题的形式列出来，必须通过关键性问题来突出本节课知识的重点和难点，结合自身工作经验，对学生可能出现问题的环节进行强调，要结合学生实际情况进行设计，让问题更具有时效性，设计出有梯度的问题以适应不同程度的学生，做到面向全体学生，让每个学生都能参与到问题探究中来。
（三）理论与实践并行
化学这一门学科与其他课程所不同的地方就在于化学可以让学生通过实验的方式，自己动手去摸索，真正意义上的理解化学所产生的变化。因此，化学课程的教授就不能仅凭传统的讲授，而是要结合大量的可操作性实验完成。一节好的化学课，理论知识应该与实验相结合。以《二氧化碳的制取》实验教学为例，教师需要根据学生的综合情况以及学校化学实验室设备仪器的数量将学生分成能力相近的不同小组，然后向学生介绍此次实验需要应用到的实验设备和用品，并且让学生以组为单位提前思考实验室制取二氧化碳时应用到的化学反应式，让学生提前作出假设。然后为学生介绍二氧化碳制取装置的确定以及需要学生考虑的实验因素，介绍整个实验的过程，然后让学生以组为单位，组内人员进行分工在十五分钟内进行实验。除此之外教师也可以直接让学生以组为单位阅读教材，根据教材的内容制作制取二氧化碳实验的过程以及注意事项，然后让各个小组上台前进行展示，教师进行针对性指导后再让学生进行探究以此提升教学质量。
（4）注重问题的“科学性”和“递进性”
教师在教学过程中，要科学合理的设计问题，注意问题的科学性和递进性，让学生对化学知识有个全面、深刻由浅入深的理解过程，不能脱离学生实际，同时要把握好方向，及时地、科学地做好评价与指导，不能追求表面热闹，放手不管，不要急于结束问题，要耐心地给予学生充分的时间思考，引导学生深入思考，这样有利于调动学生学习的积极性和主动性。
结束语
培养学生化学学科的核心素养是一个长期的、循序渐进的过程，不可能通过一两节课就能一蹴而就。这就要求教师在教学过程中能始终遵循新课改理念，有目的、有针对性地进行问题设置，并以问题为导向，以“自主、合作、探究”的新课程理念为引领，充分发挥学生主体地位，增强教师与学生互动，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生实现从低级思维到高级思维的逐步转变，从而培养学生核心素养，提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]王丽丽.基于问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].天津教育，2020（29）：105-106.
[2]黄科.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].求学，2020（35）：9-10.
[3]贺万军.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].试题与研究，2020（19）：193.
关键词：问题化教学 初中化学 课堂应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-035
引言
在十八年的初中化学教学实践中，我们经常发现许多老师在提高課堂教学效率方面存在严重的问题。老师经常尽力争取时间，在课堂上不断地讲解，但是，学生的学习热情并不高。老师很难从学生那里获得反馈，这常常导致老师在课堂上“唱独角戏”。面对这种情况，如果我们不积极地反思当前的教学活动并找到问题的根源，我们将无法有效地实施新的课程标准。因此，我们充分反思了当前的初中化学课堂教学，发现了问题化教学在初中化学课堂教学中的重要作用，这也是我们改善初中化学课堂教学的新机遇。
一、问题化教学的含义
在新课改不断深化的背景下，广大教育工作者开始关注问题化教学方法，并尝试将其运用到课堂教学中，希望可以通过问题化教学的有效实施将课堂教学带出强行灌输的困境。问题化教学又被我国教育界研究学者称之为“发现教学”、“探索教学”，与传统的填鸭式教学相比，问题化教学具有可以激发学生学习兴趣、探索欲、问题意识等作用。但是，问题化教学并非是满堂的提问，需要注意问题的设计要符合课堂教学内容，以学生的现有学习情况为问题设计的出发点，可以借助问题的提出引导学生探索发现规律与本质，从问题的发现、探索与解决中让学生获得新知，实现学习能力的发展，这也是问题化教学在初中化学课堂中应用的主要目的。
二、问题化教学在初中化学课堂中的应用策略
（一）创设问题情境
情境创设是当前较为热门的教学方法，通过情境创设可以带领学生进入到更好的学习状态，并在入情入境中对问题进行深入地思考。那么，教师可以在课堂导入环节中创设问题情境，让一个好的问题提出不会显得突兀，并引领学生进入到特定的问题情境之中，帮助学生更好地发现问题。如教师要讲解“酸碱中和”这一节课，教师可以让学生回忆一下之前学过的酸性和碱性溶液都有哪些？思考如果我们将这些酸性溶液和碱性溶液融合在一起会怎样？既可以让学生巩固之前所学过的内容，也可以作为本堂课的开始。也可以让学生们进行发散思维，想一想酸性溶液遇到了碱性溶液有可能会出现什么样的反应？带着好奇心，学生们会更有兴趣的进入这一节课的学习中，激发学生的探索欲望。
（二）加大对学生关注的全面性
在化学教学过程中经常使用基于问题的教学方法，无法估计每个学生在具体实施过程中可能出现的问题。即使从问题的选择到问题的解决，再到老师的评估和反馈，也不能考虑到每个学生。学生的学习能力和知识水平存在明显差异。向老师提出问题是一个很大的挑战。因此，在设置问题时，必须对班级学生的平均学习水平有全面的了解，然后根据平均水平设置相应的问题，同时，要尽可能分层设置问题。另外，想要将问题化教学功效最大化发挥出来，教师就必须在上课之前对本节课要传授的知识点以问题的形式列出来，必须通过关键性问题来突出本节课知识的重点和难点，结合自身工作经验，对学生可能出现问题的环节进行强调，要结合学生实际情况进行设计，让问题更具有时效性，设计出有梯度的问题以适应不同程度的学生，做到面向全体学生，让每个学生都能参与到问题探究中来。
（三）理论与实践并行
化学这一门学科与其他课程所不同的地方就在于化学可以让学生通过实验的方式，自己动手去摸索，真正意义上的理解化学所产生的变化。因此，化学课程的教授就不能仅凭传统的讲授，而是要结合大量的可操作性实验完成。一节好的化学课，理论知识应该与实验相结合。以《二氧化碳的制取》实验教学为例，教师需要根据学生的综合情况以及学校化学实验室设备仪器的数量将学生分成能力相近的不同小组，然后向学生介绍此次实验需要应用到的实验设备和用品，并且让学生以组为单位提前思考实验室制取二氧化碳时应用到的化学反应式，让学生提前作出假设。然后为学生介绍二氧化碳制取装置的确定以及需要学生考虑的实验因素，介绍整个实验的过程，然后让学生以组为单位，组内人员进行分工在十五分钟内进行实验。除此之外教师也可以直接让学生以组为单位阅读教材，根据教材的内容制作制取二氧化碳实验的过程以及注意事项，然后让各个小组上台前进行展示，教师进行针对性指导后再让学生进行探究以此提升教学质量。
（4）注重问题的“科学性”和“递进性”
教师在教学过程中，要科学合理的设计问题，注意问题的科学性和递进性，让学生对化学知识有个全面、深刻由浅入深的理解过程，不能脱离学生实际，同时要把握好方向，及时地、科学地做好评价与指导，不能追求表面热闹，放手不管，不要急于结束问题，要耐心地给予学生充分的时间思考，引导学生深入思考，这样有利于调动学生学习的积极性和主动性。
结束语
培养学生化学学科的核心素养是一个长期的、循序渐进的过程，不可能通过一两节课就能一蹴而就。这就要求教师在教学过程中能始终遵循新课改理念，有目的、有针对性地进行问题设置，并以问题为导向，以“自主、合作、探究”的新课程理念为引领，充分发挥学生主体地位，增强教师与学生互动，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生实现从低级思维到高级思维的逐步转变，从而培养学生核心素养，提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]王丽丽.基于问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].天津教育，2020（29）：105-106.
[2]黄科.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].求学，2020（35）：9-10.
[3]贺万军.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].试题与研究，2020（19）：193.