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摘 要：英语学习已经成为我国基础教育中的重要内容，英语教学侧重点主要集中在提高学生听说读写方面的综合能力，而通过不断的阅读积累则可以提高其他三个方面的能力。阅读能力是学生英语综合学习能力的重要体现。如何实现小学英语教学多样化已经摆在了教学和理论研究者面前。本文将从我国小学生英语阅读现状着手，探讨小学英语阅读方式教学多样性的具体方法。
关键词：小学英语;阅读方式 ;多样化 ;初探
一、小学英语阅读现状
1、课堂阅读与课外阅读不协调
课堂阅读与课外阅读不协调具体体现在一下几个方面：（1）学生只重视课堂阅读，认为课堂阅读的内容非常重要，因为那是任课老师布置的作业，学生将课堂阅读当成老师布置的作业就直接导致了学生重视课堂阅读而忽视课外阅读，学生将主要精力都放在课堂阅读上，对课外阅读投入精力少，使学生接受的知识面窄，英语学习强调学习内容的全面性和对英语国家文化的总体了解，课堂阅读只是引导学生学会英语阅读的方法和技巧，掌握英语阅读的重点。
2、阅读方式不科学、缺乏基本的阅读能力
学生没有掌握科学的阅读方式，在阅读过程中，如果对遇到的陌生词汇，即使是符合拼读规律的单词，有许多分学生也没有自己尝试按照拼读规律读出单词，而是借助外部力量来完成阅读，比如说英语词典等工具。这既影响阅读的效果，也影响阅读的时间，更严重的是这导致学生阅读能力没有得到相应的提升。
学生没有掌握一些比较常见和常用的阅读方式，学生阅读时猜词能力较弱，任何一篇英语阅读文章总会出现一些陌生的词汇，或者非大纲词汇，就是中文阅读也是一样，不可能追求对每篇文章每句话都透彻掌握，单词全部认识和理解，这是不科学的，如果不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义，遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，这将极大地影响学生的阅读兴趣和阅读效果。
3、课堂所学知识在阅读中无法灵活运用
英语学习重在量的积累，随着学习内容的增加，学生掌握了大量的语法知识、词汇知识、短语用法等这对提高英语学习者阅读能力有着重要的意义，但是由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。学生无法将所学知识在阅读中灵活运用，导致阅读能力没有大的突破，在阅读理解方面就常常不能够得心应手。
4、阅读方式单一，没有掌握基本技巧
由于小学任教老师教学方法上差异，导致有些学生并没有掌握系统的阅读方法，阅读方式落后单一，没有根据自身情况制定相应的阅读计划和选用适合自己的学习方法。这对英语阅读能的提高极为不利，因此，掌握一些基本的英语阅读方式具有十分重要的意义，小学英语任教老师应该重视对学习英语阅读能力和阅读方法的教学，引导学习掌握多种高效科学的英语阅读方法。
二、阅读多样化方法探索
英语学习是一个长期积累的过程，在学习过程中，学习者要重视知识的积累，要通过阅读方法的改进，要不断培养和提升自己的英语阅读能力。学生英语阅读能力的培养，要重视课堂阅读方法的学习和积累，在课外阅读中汲取大量养分。英语阅读课堂教学要改变传统的教学模式，传统教学模式只注重阅读技巧的指导，如：导读、掠读、检索读、细读等，忽视了小学生来年龄段的特点，对小学生英语阅读要注重阅读兴趣和动机的培养。因此，开展阅读教学活动，根据阅读教学要求，从单词、句子、短文人手，由易到难，循序渐进，让学生的阅读量在有限的时间和空间内得到延伸，让学生在运用英语进行活动、思维、交流的过程中不断地增加对阅读信息的渴望和追求，增加阅读的信息量。要对阅读教学方式进行创新，小学英语阅读方式的多样性创新可以从以下几个方面努力：
1、阅读教学与朗读结合：阅读课上，教师可以利用连环画，讲故事给学生听，或者放有声录音带，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉地注意单词，帮助学生把单词的音、形、义结合起来。
2、阅读教学与动手结合：根据阅读材料，设计可让学生亲自动手活动。如根据阅读材料的描述，让学生想象、画图、做剪贴等。
3、阅读教学与表演结合：好表演是小学生的天性。教学中常根据阅读材料，让学生根据自己的理解，分小组表演，搭建舞台，使学生有学习英语的成就感。
4、阅读教学与听说写结合：阅读教学开展的活动也是多种多样的。为提高学生的阅读能力，教师可让学生的阅读活动与听、说、写相互结合。如：根据阅读材料，让学生大胆发挥想象，根据自己对英语的悟性、语感，对故事的人物用自己的语言描述，最后让小组为单位进行表演比赛。通过听、说、写能力提高阅读能力。
5、阅读教学与探索相结合：在阅读教学的实践活动中，可以要求学生们自由或指定相关主题去搜集、阅读自己最喜爱的英语童话故事，让学生进行自主广泛的阅读。使学生学会如何通过有关书籍、刊物、画报、网络等途径去收集相关资料，解决在阅读中遇到的生词问题和句子理解问题。
参考文献：
[1]郭翔．小学英语教学方式研究[M]．教育科学出版社，2010（18）
[2]王伟．英语教学理论与实践研究[M].北京：科学出版社．2010, (102）
[3]张有为．英语阅读方法研究[J].北京：科学出版社．2010,(58) .
关键词：小学英语;阅读方式 ;多样化 ;初探
一、小学英语阅读现状
1、课堂阅读与课外阅读不协调
课堂阅读与课外阅读不协调具体体现在一下几个方面：（1）学生只重视课堂阅读，认为课堂阅读的内容非常重要，因为那是任课老师布置的作业，学生将课堂阅读当成老师布置的作业就直接导致了学生重视课堂阅读而忽视课外阅读，学生将主要精力都放在课堂阅读上，对课外阅读投入精力少，使学生接受的知识面窄，英语学习强调学习内容的全面性和对英语国家文化的总体了解，课堂阅读只是引导学生学会英语阅读的方法和技巧，掌握英语阅读的重点。
2、阅读方式不科学、缺乏基本的阅读能力
学生没有掌握科学的阅读方式，在阅读过程中，如果对遇到的陌生词汇，即使是符合拼读规律的单词，有许多分学生也没有自己尝试按照拼读规律读出单词，而是借助外部力量来完成阅读，比如说英语词典等工具。这既影响阅读的效果，也影响阅读的时间，更严重的是这导致学生阅读能力没有得到相应的提升。
学生没有掌握一些比较常见和常用的阅读方式，学生阅读时猜词能力较弱，任何一篇英语阅读文章总会出现一些陌生的词汇，或者非大纲词汇，就是中文阅读也是一样，不可能追求对每篇文章每句话都透彻掌握，单词全部认识和理解，这是不科学的，如果不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义，遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，这将极大地影响学生的阅读兴趣和阅读效果。
3、课堂所学知识在阅读中无法灵活运用
英语学习重在量的积累，随着学习内容的增加，学生掌握了大量的语法知识、词汇知识、短语用法等这对提高英语学习者阅读能力有着重要的意义，但是由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。学生无法将所学知识在阅读中灵活运用，导致阅读能力没有大的突破，在阅读理解方面就常常不能够得心应手。
4、阅读方式单一，没有掌握基本技巧
由于小学任教老师教学方法上差异，导致有些学生并没有掌握系统的阅读方法，阅读方式落后单一，没有根据自身情况制定相应的阅读计划和选用适合自己的学习方法。这对英语阅读能的提高极为不利，因此，掌握一些基本的英语阅读方式具有十分重要的意义，小学英语任教老师应该重视对学习英语阅读能力和阅读方法的教学，引导学习掌握多种高效科学的英语阅读方法。
二、阅读多样化方法探索
英语学习是一个长期积累的过程，在学习过程中，学习者要重视知识的积累，要通过阅读方法的改进，要不断培养和提升自己的英语阅读能力。学生英语阅读能力的培养，要重视课堂阅读方法的学习和积累，在课外阅读中汲取大量养分。英语阅读课堂教学要改变传统的教学模式，传统教学模式只注重阅读技巧的指导，如：导读、掠读、检索读、细读等，忽视了小学生来年龄段的特点，对小学生英语阅读要注重阅读兴趣和动机的培养。因此，开展阅读教学活动，根据阅读教学要求，从单词、句子、短文人手，由易到难，循序渐进，让学生的阅读量在有限的时间和空间内得到延伸，让学生在运用英语进行活动、思维、交流的过程中不断地增加对阅读信息的渴望和追求，增加阅读的信息量。要对阅读教学方式进行创新，小学英语阅读方式的多样性创新可以从以下几个方面努力：
1、阅读教学与朗读结合：阅读课上，教师可以利用连环画，讲故事给学生听，或者放有声录音带，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉地注意单词，帮助学生把单词的音、形、义结合起来。
2、阅读教学与动手结合：根据阅读材料，设计可让学生亲自动手活动。如根据阅读材料的描述，让学生想象、画图、做剪贴等。
3、阅读教学与表演结合：好表演是小学生的天性。教学中常根据阅读材料，让学生根据自己的理解，分小组表演，搭建舞台，使学生有学习英语的成就感。
4、阅读教学与听说写结合：阅读教学开展的活动也是多种多样的。为提高学生的阅读能力，教师可让学生的阅读活动与听、说、写相互结合。如：根据阅读材料，让学生大胆发挥想象，根据自己对英语的悟性、语感，对故事的人物用自己的语言描述，最后让小组为单位进行表演比赛。通过听、说、写能力提高阅读能力。
5、阅读教学与探索相结合：在阅读教学的实践活动中，可以要求学生们自由或指定相关主题去搜集、阅读自己最喜爱的英语童话故事，让学生进行自主广泛的阅读。使学生学会如何通过有关书籍、刊物、画报、网络等途径去收集相关资料，解决在阅读中遇到的生词问题和句子理解问题。
参考文献：
[1]郭翔．小学英语教学方式研究[M]．教育科学出版社，2010（18）
[2]王伟．英语教学理论与实践研究[M].北京：科学出版社．2010, (102）
[3]张有为．英语阅读方法研究[J].北京：科学出版社．2010,(58) .