编号：G40（2014）12-02-03
　　作者：何 力
　　传统的德育教育立足于课堂，满足于道德知识的传授，无视学生道德能力的生成，德育效果是微乎其微的。我们不难发现，一些学生能说会道，讲起道理来口若悬河，考试成绩也十分优秀，可是在遇到问题时不知所措，有的更是言行相悻。我们当教师的可能都遇到过这样的情况，自己刚刚教过的学生在校园外巧遇，竟然形同陌路，更有甚者，不少自己正在教着的学生，在校园内碰到自己也从来不向自己问好，我们常常为自己的教育如此苍白无力而困惑。究其主要原因就是德育已与学生的生活脱节，因此，德育生活化是时代的要求，也是时代赋予我们的神圣使命。
　　陶行知先生说过“生活即教育，社会即学校。”因此，任何良好思想品德的形成，只能在德育实践活动中进行。既让德育回归学生的生活世界，引导他们在自身真切的生活中亲历体验，不断强化甄别是非善恶的标准，不断积累做人处世的经验，不断提高道德判断能力、思维能力、实践能力、创造能力和自我教育能力。
　　一、教师要做学生道德成长的同路人
　　首先，教师要树立新的德育观和学生观，教师不再是一个道德先知者、道德完美者，教师和学生在人格上是平等的，两者只是站在不同的起跑线上共同学习、共同发展。相比较而言，学生是最具生命力的一代，他们接受新生事物的能力较强，有强烈的主体意识、平等意识，有比成人更强的道德意识和道德观念，这是我们不能漠视的。因此，教师应树立与学生一同道德成长的观念，不仅要以身作则，更要在学习和实践中反思，在教学相长中提高自己的道德水平，和学生一起感受生活中的道德问题、体验道德感情、发展道德行为，成为学生道德成长道路上的同路人。
　　二、教师要成为学生学习活动的合作者
　　构建平等、民主的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师是教学活动的参与者，师生的合作过程应是愉快的，应是对学生的一种启发过程。作为教师，要改变传统的对学生高高在上的距离感，要与学生平等对话、平等交流，消除学生的紧张感和心理负担，调整学生的学习状态。教师要置身于学习活动中，通过对问题的诊断、研究和解决来指导学生，提高学生的自我觉察水平和自我学习能力，激发学生的学习欲望和成就感。同时，还需要注意的是，教师要善于与学生交流，收集学生信息，并善于将理论与实践结合起来，把感性的经验上升到理性的高度，成为与学生双向互动的促进者，与学生同时得到提高。
　　总之，德育教育不是一蹴而就的，它需要让学生在活动中、生活中加深认识，接受考验，得到锻炼，唤醒感恩心，激起责任感，从而为他们一生的发展奠定基础，让他们从小小的幼苗长成可以遮风挡雨、敢于担当的参天大树。
　　（作者单位：山东省肥城市边院镇过村中学271600）